Comment enseigner les concepts : Vers un système de modèles d'enseignement

Rachel Desrosiers

Description

Pierre angulaire de la pensée structurée, le concept est le symbole qui désigne ou représente la réalité. Manier efficacement les concepts, cela signifie qu’on exprime justement le réel, que l’on est capable à la fois de raisonner, de déboucher sur des conclusions et de défendre logiquement des opinions. Cela signifie également que l’on est capable de détecter et d’exprimer les nuances et les multiples facettes que comporte le réel lui-même.

Informations

• Publié par: Presses de l'Université du Québec
• Date de parution: 01 janvier 1984
• Nombre de lectures: 3
• EAN13: 9782760520424
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

1984 Presses de l’Université du Québec C.P. 250, Sillery, Québec G1T 2R1

Conception graphique de la couverture : Norman Dupuis

ISBN 2-7605-0349-6 Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés© 1984 Presses de l’Université du Québec e Dépôt légal — 2 trimestre 1984 Bibliothèque nationale du Québec Bibliothèque nationale du Canada Imprimé au Canada

À mon époux, LAWRENCE

PRÉFACE

Le monde de l’éducation connaît une prolifération accrue d’interlocuteurs venus d’horizons les plus variés. L’arène où ils évoluent est essentiellement publique, donc souvent le siège de joutes idéologiques dont les enjeux sont sociaux, économiques ou politiques.

Le vocabulaire exprimant ces enjeux détermine des discours multiformes qui deviennent péremptoires, car à défaut de susciter le dialogue, ils impressionnent. L’unité d’une armature conceptuelle propre à l’éducation leur manque. Le livre de la professeure Rachel Desrosiers-Sabbath est un effort bienvenu dans cette direction. On y trouve une pensée réfléchie où le choix des analyses dépend des priorités véritables de l’éducation.

Des études montrent, chez nos diplômés des écoles secondaires, un déficit flagrant à raisonner, à inférer et à défendre logiquement leurs opinions. Ainsi, un pourcentage minime semble atteindre le niveau formel du raisonnement hypothético- déductif. La primauté doit donc être donnée au maniement des concepts. De plus, pour que notre démocratie participative soit viable, il faut que toute sa population soit éduquée et cela signifie, capable de comprendre les cadres théoriques dans lesquels les problèmes se posent lors de votes décisionnels. Qui dit cadre théorique, dit expression par et dans un réseau conceptuel.

C’est en vertu de sa sensibilité au rôle que joue la conceptualisation dans l’univers de l’éducation, que ce travail gagne ses lettres de noblesse. Le concept est la pierre angulaire de la pensée structurée et autorise l’assertion que l’apprentissage s’insère dans le développement. Par conséquent, le choix des concepts, leur étude et leur fonction sont à placer vis-à-vis les disciplines et ce, en vertu du fait que le concept intervient sur celles-ci comme outil d’analyse, langage intermédiaire ou lit structurant préalable. L’auteure l’exprime avec à propos lorsqu’elle affirme que l’univers conceptuel établit les balises pour l’enseignant qui prend des décisions, l’apprenant qui structure le savoir signifiant et le modèle qui initie aux apprentissages organisés.

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COMMENT ENSEIGNER LES CONCEPTS

Le souci pour une étude des concepts doit être d’actualité en éducation et cela pour les quatre paliers de l’analyse du champ, de l’élaboration d’une terminologie, de la formation intellectuelle et finalement de la légitimité d’une science de l’enseignement. Rachel Desrosiers-Sabbath évite, en adoptant ce souci, le péché contemporain des ouvrages qui sont à la remorque de modes et de renommées étrangères à l’éducation. Elle réussit la mise en perspective des travaux, si peu diffusés en langue française, de Jérome Bruner et ce, en fonction de priorités proprement éducationnelles. Ainsi, le jeu est présenté comme outil de développement du pouvoir d’observation, d’explication et de compréhension, au lieu de n’être qu’un simple adjuvant des besoins.

En traitant systématiquement la pédagogie de l’enseignement des concepts, l’auteure donne accès à une littérature d’avant-garde dont le grand mérite est d’être assez spécifique pour éviter l’enlisement dans des slogans pédagogiques. Par exemple, elle insiste sur le rôle de la conscience des activités intellectuelles relative au processus éducatif (métacognition).

Le ton adopté dans cet ouvrage est respectueux du lecteur, car il ne tombe ni dans l’excès de la phraséologie savante ni dans le zèlepopulaire vers la gouaillerie «bien de chez nous ». Ce respect se révèle au niveau des ambitions réalistes. En limitant l’entreprise à l’investigation d’un champ spécifique, l’auteure permet un cheminement personnalisé des innovateurs ; elle ne leur impose pas une panacée à tous leurs maux pédagogiques. Le suivi des réflexions engendre des études attelées à une même tâche et assure une œuvre pédagogique durable.

Jean-Claude Brief, Ph. D. Professeur à l’UQAM