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Description
Informations
Publié par | Publishroom |
Date de parution | 16 janvier 2020 |
Nombre de lectures | 0 |
EAN13 | 9791023614053 |
Langue | Français |
Informations légales : prix de location à la page 0,0032€. Cette information est donnée uniquement à titre indicatif conformément à la législation en vigueur.
Extrait
Faisal AMINOLLAH
Les mutations du système éducatif dans les pays du Conseil de coopération du Golfe
Perspective stratégique
Avertissement
Cet ouvrage de réflexion stratégique s’adresse principalement au grand public. Il ne constitue en rien une étude exhaustive et ses vues n’engagent que ses auteurs. Les auteurs n’ont délibérément accepté aucune aide à la publication afin de ne point modifier la tonalité de l’ouvrage. L’objectif unique de cet ouvrage est de fournir une documentation originale sur un sujet sensible et d’actualité.
Sommaire
• CHAPITRE 1 : La prégnance du modèle éducatif traditionnel jusque dans les années 1970
• CHAPITRE 2 : Les débuts de l’influence des modèles européens
• CHAPITRE 3 : Concurrence du secteur public par un secteur privé étranger (années 1990-2000)
• CHAPITRE 4 : La prise de conscience
• CHAPITRE 5 : Les réalisations éducatives entreprises dans le cadre des réformes de diversification économique
• CHAPITRE 6 : Une politique éducative privatisée et plus souple intégrée dans les stratégies de nationalisation
• CHAPITRE 7 : Les réformes dans l’organisation des études, des filières et des contenus
• CHAPITRE 8 : Les Education Hubs ou la mise en synergie des champs scientifique, éducatif et économique
• CHAPITRE 9 : Quelques exemples notables d’ Education Hubs de la région
• CHAPITRE 10 : Les ambitions d’excellence
Carte des États membres du Conseil de coopération du Golfe
Source : Library of Congress
Introduction
Quand on évoque la question éducative dans le Golfe, on songe presque aussitôt aux derniers projets pharaoniques lancés dans la région à grand renfort de pétrodollars. On songe à l’imposante Education City du Qatar ou l’impressionnant Knowledge Village de Dubaï. On songe à l’apparat, au décorum . D’une certaine façon, cette question éducative est une nouvelle occasion de mettre au jour la myriade de représentations associées à cette région du monde qui, disons-le sans détour, continue de représenter pour certains malavisés, la région de concrétisation de caprices caractérisés par le manque de vision à long terme que seul autorise l’insolente manne pétrolière et gazière dont elle bénéficie.
Pourtant, rien n’est moins vrai. Une vision, les États de cette région désertique située au croisement du Proche-Orient, de l’Iran, de l’Égypte et de l’Océan indien, en ont. Vision , c’est d’ailleurs le nom donné à la majeure partie des plans de développement que se sont imposés de réaliser les États du Golfe à l’horizon 2030. Aussi ambitieux que soient ces projets, ce serait faire preuve d’injustice et d’un manque de sagacité que de déconsidérer leur valeur en raison de biais ineptes.
Pour tout dire, ces projets sont loin d’être sortis ex nihilo de terre. Ils sont en réalité l’une des manifestations d’un processus relativement long de maturation des politiques éducatives des États de la région. Un processus qui s’étale à présent sur près d’un siècle et qui a connu une forte accélération au lendemain des indépendances. Les revenus des hydrocarbures ont certes soutenu les multiples expériences mises en œuvre dans la région, mais ils ne sauraient à eux seuls expliquer les prodigieux bonds en avant réalisés.
Tout système éducatif est constitué de composantes et d’acteurs intervenant dans les processus d’enseignement et de formation. Force est d’observer qu’en moins d’un siècle, les importantes mutations du système éducatif sont à l’image des mutations profondes vécues par les sociétés du Golfe dans leur ensemble. Des halqa des oulémas dans les campements et lieux de savoir d’Arabie aux bancs des universités rutilantes, il y a plus que des réformes matérielles. Il se joue là une rupture paradigmatique profonde où les idées mêmes de savoir, d’apprentissage et d’enseignement sont remises en question.
Nous venons de l’énoncer. L’idée de système éducatif implique également l’idée d’acteurs. Avec le XX e siècle et l’apparition de l’État moderne dans le Golfe, apparait également la question des politiques publiques éducatives, c’est-à-dire de manière générale l’ensemble des mesures étatiques prises dans l’optique de structurer et de réglementer le champ éducatif, mais aussi scientifique. Cette volonté de réglementer ne saurait se résumer à une simple appétence de l’État moderne pour le contrôle. Elle répond aussi à des préoccupations pressantes agitant les sociétés du Golfe. Si au milieu du XX e siècle, la question éducative était surtout liée au désir de développement et au besoin d’émancipation, elle s’inscrit aujourd’hui dans le cadre de préoccupations plus terre-à-terre comme la lutte contre le chômage, la crainte de l’après-pétrole et la montée de l’extrémisme et de l’intégrisme qui se nourrissent sans scrupules des failles des systèmes éducatifs. Dans le même ordre d’idées, les politiques éducatives constituent le moyen pour les États du Golfe souvent pointés du doigt, de prouver leur réelle volonté de lutter contre ces fléaux qui inquiètent l’opinion publique mondiale.
Examiner les évolutions relatives aux acteurs et aux politiques éducatives est en partie l’un des objets de la présente étude. Celle-ci ne se confinera pas seulement à une approche diachronique et tentera de dresser des constats plus synchroniques et systémiques quand le besoin s’en fera sentir. Le but étant in fine de tenter d’expliquer la physionomie actuelle des systèmes éducatifs et l’inspiration des décisionnaires khalijis .
D’un point de vue disciplinaire, notre étude se situe au croisement de l’histoire et de l’analyse des politiques publiques. Pour la dimension historique, nous nous sommes appuyés sur des écrits d’historiens s’étant intéressés à la région dans son ensemble ou à une partie. De même, ces références portent leurs regards sur différentes périodes historiques. Aussi, notre tâche a avant tout été de compiler et de réintégrer ces ouvrages dans un récit historique global de la région afin de saisir plus aisément les grands moments de rupture de cette histoire, grands moments qui participent en partie d’une certaine mise en perspective des politiques publiques actuelles.
Notre analyse des politiques publiques et des acteurs de ces politiques nous a amenés lors de nos recherches à exploiter ces matériaux de première main que constituent les rapports gouvernementaux et internationaux, les textes officiels et les sites institutionnels. L’analyse et le recoupement de ces données sont des moyens efficaces de dégager à la fois les différents temps des projets de réforme initiés dans le Golfe lors des dernières décennies ainsi que leurs esprits. Mais, c’est aussi un moyen de percevoir l’action des multiples acteurs en jeu dans le cadre de ces réformes.
Nous conclurons ces propos introductifs par une présentation du plan de la présente étude. Les deux premiers chapitres, relativement brefs, ont une teinte majoritairement historique et ont pour vocation de présenter la situation antérieure à la période contemporaine. Les premiers chapitres s’intéressent à la question de l’éducation et de l’enseignement dans ce que l’on a appelé le modèle éducatif traditionnel. Ensuite, nous examinons les débuts de la pénétration des modèles occidentaux et les débuts des politiques éducatives. Les derniers chapitres ont pour finalité de décrire et d’analyser les dernières évolutions des systèmes éducatifs des pays du Golfe. Ils s’articulent en deux temps, entre la prise de conscience des années 1990 et les derniers projets de réforme des années 2000.
CHAPITRE 1 : La prégnance du modèle éducatif traditionnel jusque dans les années 1970
Le modèle éducatif traditionnel dans les pays du Golfe a pris forme au VI e siècle avec l’émergence de la religion musulmane et les contacts inter-civilisationnels qui ont suivi. Néanmoins, cette période, décrite comme l’âge d’or du peuple arabe, a commencé à décliner lors des invasions turco-mongoles du XII e