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Programme algérien

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EAN13 9789931639022
Langue Français

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Tout le programme du
en 611 exercîces
Mustapha BAZIZ Professeur de l'enseignement moyen
Ouîza CHERMAK-KECHOUT Inspectrice de l'éducation et de l'enseignement moyen
Avant-propos
Voîcî un ouvrage parascoaîre quî se propose de t'accompagner dans 'acquîsîtîon du e contenu du nouveau programme de 4 AM, en t'aîdant à révîser, vérîIer et consoîder tes connaîssances. Quels sont les objectîfs de l'ouvrage ?
Cet ouvrage se Ixe comme objectîs d'organîser a révîsîon et a consoîdatîon des notîons du programme par 'entranement. Quel est son contenu ?
'ouvrage est organîsé en neu unîtés et est centré sur es typoogîes de dîscours.
Chaque unîté s'ouvre sur une page d'entrée, axée sur a structure, a onctîon et es types de textes. Quatre doubes pages sont consacrées aux eçons de grammaîre, conjugaîson, orthographe et vocabuaîre.
Pour chacune de ces eçons, une rubrîque «Rappe» et une rubrîque «Faîre e poînt» vîsent à revoîr 'essentîe des eçons ; suîvîes par a rubrîque «S'entraner» consacrée aux actîvîtés d'appîcatîon et de manîpuatîon des notîons rappeées.
es nombreux exercîces proposés (611) sont varîés et progressîs dans a dîicuté ; îs débouchent à chaque oîs sur une petîte productîon d'écrît consacrée au réînvestîssement des connaîssances.
À chaque oîs qu'î y a nécessîté des rappes et des mîses en garde sont consîgnés dans des «Post-ît» dans e but d'attîrer 'attentîon des éèves sur es dîicutés de a angue.
'évauatîon des connaîssances est prîse en charge au début de chaque eçon et à a In de chaque unîté : ee dîagnostîque au début avec «Faîre e poînt» et ormatîve à a In des unîtés avec es pages «Evauatîon» et «Bîan».
Toutes es 4 unîtés, 'évauatîon / bîan vîse à évauer 'objectî termîna, c'est-à-dîre 'acquîsîtîon de a compétence et non pas des connaîssances seuement. Comment l'utîlîser ?
Cet ouvrage peut être utîîsé à tout moment de 'année, à a maîson, en compément du manue scoaîre, et en casse, pendant es séances de rattrapage.
© Édiîons Sédia, 2016.  ISBN : 978-9931-639-02-2
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Typologie deEvaluation Séquence Typologie et supports de texte Les outils de langue discourset bilan Repérer un passage Vocabuaîre : ïdentîIer es préIxes et es suixes. argumentatî. Grammaîre : es types de phrases a bîodîversîtéEvauatîon 1Conjugaîson : Conjuguer un verbe au présent de ’îndîcatî. Page : 14 er Orthographe : Partîcuarîtés des verbes du 1 groupe à ’îndîcatî présent ïdentîIer un texte argumentatî. Vocabuaîre : Dîstînguer es paronymes, substîtuer es Pourquoî évîter es pestîcîdes ? synonymes et opposer es antonymes Evauatîon 2Grammaîre : Juxtaposîtîon, coordînatîon et subordînatîon Page : 24 Conjugaîson : e utur sîmpe de ’îndîcatî. Orthographe : a ettre Inae d’un nom ou un adjectî. Anayser un texte argumentatî: Vocabuaîre : Repérer e sens propre et e sens Iguré e requîn baeîne Grammaîre : ïdentîIer es compéments Argumenter en utîîsant ’expîcatîBîan 3 Conjugaîson- : Expîquer ’empoî du condîtîonne présent page : 34 Orthographe : es homonymes : Ces ; ses. - Que(s) ; quee(s) ; qu’ee(s) Donner son opînîon. Vocabuaîre : es champs exîcaux Conseîs d’amîs. Grammaîre : es subordonnées compéments d’objet. Evauatîon 4 Conjugaîson : e subjonctî présent Page : 44 Orthographe : es homonymes : queque, même, tout Anayser et repérer un dîaogue Vocabuaîre : Reconnatre es connecteurs argumentatî Grammaîre : ’înterrogatîon dîrecte ’înterrogatîon Repérer un pan dîaectîque îndîrecte Evauatîon a îberté dans es montagnes. 5Conjugaîson : a concordance des temps du dîscours Page : 54 rapporté Orthographe : Partîcuarîtés orthographîques des adverbes Argumenter dans e récît Repérer un pan dîaectîque Vocabuaîre : a ormatîon des noms composés. (antîthétîque). Grammaîre : es compéments de but Bîan 6Tempête sous un crâne. Conjugaîson : es temps composés de ’îndîcatî page : 64 Orthographe : es partîcîpes passés Convaîncre dans un texte Vocabuaîre : es préIxes trans, înter, înra, super, sub pubîcîtaîre. Grammaîre : es subordonnées d’opposîtîon Evauatîon 7Espagne : Canyons De SîerraDe Conjugaîson : ’împératî présent Page : 74 Guara Orthographe : e purîe des adjectîs quaîIcatîs Retrouver dans un texte Vocabuaîre : es dîmînutîs : eau, ette, pragmatîque es marques du Grammaîre : ïdentîIer ’attrîbut du sujet Evauatîon 8texte argumentatî. Conjugaîson : a conjugaîson împersonnee. Page : 84 Une ettre de M. Feraoun à ses Orthographe : es adjectîs de coueur amîs Nîer et réuter dans Vocabuaîre : es suixes abe, a, e 'argumentatîon. Grammaîre : es ormes de a phrase Bîan 9Je n’aîme pas Conjugaîson : es modes page : 94 Argumenter pour încîter à a découverte Orthographe : e partîcîpe passé ou 'înInîtî ? Corrîgés,. Evauatîon pages: et bîan 95-96
Texte choIsI en fonctIon de la typologIe de dIscours
QuestIonnaIre pour dégager les caractérIstIques du texte (structure, outIls lInguIstIques utIlIsés)
Les poInts les plus Importants des leçons
Des exercIces pour l'entraînement et la consolIdatIon des connaIssances
EvaluatIon formatIve à la in des unItés 1 et 2, 4 et 5, 7 et 8. EvaluatIon bIlan à la in des unItés 3, 6 et 9.
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ExercIces d'évaluatIon dIagnostIque pour un état des connaIssances
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ExercIce de productIon d'écrIt
ExercIce pour entraîner l'élève à utIlIser tout ce qu'Il a acquIs
CorrIgés succIncts de toutes ces évaluatIons
Unité 1 La bîôdîversîté est-ee nécessaîre ? On parle beaucoup de la bîodîversîté. Maîs pourquoî veut-on sauvegarder les plantes et les anîmaux ? a bîodîversîté est ormée par tous es êtres vîvants de a panète. ï y a 3 nîveaux : - a dîversîté à ’întérîeur de ’espèce : chaque îndîvîdu est dîférent ; - a dîversîté des espèces : î y en a des mîîons! - a dîversîté desécôsystèmes* : chaque mîîeu abrîte peîn d’espèces quî ont des reatîons entre ees. es espèces évouent depuîs ’apparîtîon de a vîe. Certaînes dîsparaîssent, d’autres apparaîssent. Maîs aujourd’huî, e rythme de dîsparîtîon s’accéère. ème On seraît dans a 6 grande extînctîon…causée par ’homme !
Ecôsystème* :Ensembe quî regroupe un mîîeu et es espèces quî y vîvent.
1Que est e thème de ce texte ?
2Reève du texte e exîque thématîque.
3De que prôbème s’agît-î ?
4Quî ’a causé ?
5Répônds à a questîôn du tître. «La bîôdîversîté est-ee nécessaîre ? »
J’écris
Wapîtî n24° janvîer 2010
6Pôurquôî veut-ôn sauvegarder es pantes et es anîmaux ?
7Reève du texte une phrase à a ôrme passîve.
8Pôurquôî ’auteur a-t-î chôîsî cette ôrme ?
9Transôrme a phrase reevée à a ôrme actîve.
Es-tu pôur, côntre ôu nî pôur nî côntre sauvegarder a bîôdîversîté ? Argumente tôn ôpînîôn par une ôu deux expîcatîôns.
Argumenter en utilisant l’explicatif : Repérer un passage argumentatif
Unité 1 - page 5- Argumenter en utilisant l'explicatif : Repérer un passage argumentatif
 Identiïer les préïxes et les sufïxes
Rappel
Formatîon de mots PREFïXERADICAL SUFFïXE peupl er dur abe surexploît atîon Dépeuper; repeuper ; peupade,; peupe peupement ; e mot sîmpe :peup, quî a servî à ormer ces mots est a racîne de ces mots.  Aveca racînea ormé d’autres mots en on ajoutant
Avant unpréIxe(dé/re) /Après unsuixe(er/ ade/ment) Le radîca’éément d’un mot quî porte est ’essentîe du sens. Au radîca s’ajoute espréIxes(Ixés avant) et essuixes(Ixés après). es mots ormés par ’ajout d’unpréIxeet/ou d’un suixe à un radîca sont des mots dérîvés. ïs appartîennent à a mêmeamîe de môts.
Faire le point Sôuîgne e préIxe de chaque môt. Dîsparîtîon, înutîe, maheureux, îogîque, împerturbabe, îmmorte, ïrresponsabe, recycabe, débaer , désagréabe, îéga, devenîr, revenîr, prévenîr, survenîr, subvenîr. Parmî es môts suîvants sôuîgne ceux quî n’ônt pas de préIxe ? ïnvoontaîre, poutîon, dépoussîérer, poussîère, déaver, atterrîr, terreau, extraterrestre, terreur, învîté, médîre, învîsîbîîté, orangeraîe, déranger, souvenîr, déaîsser, paîsîbe, dîre, déormer, désînormer, ïntoxîquer. Sôuîgne e suixe de chaque môt. Déchèterîe, spécîaîté, embaage, programmatîon, recycage, împortatîon, nature, recycabe, utîîsatîon, égaement , montagneux, montagnard, mentaîté , nourrîr, nourrîture, nourrîce, nourrîsson. Entôure ’întrus dans chaque côônne. - Redîre - ïncoore - Bîcyce - Remonter - ïnde - Trîcyce - Renouer - ïndoore - Motocycette - Résîder - ïnodore - Cycîste
Entrainement 1Range es môts cî-dessôus en trôîs amîes puîs nômme chaque amîe. (Attentîôn aux întrus !)  bîcyce, envîron, détruîre, envîronnementa, recycer, recycabe, recycage, destructî, cycone, envîronnement, destructîon, envîronnant, destrîer, structure, envîronnementaîste, bîcycette, envîer.
Famîe de.......................
ïntrus.......................
Famîe de.......................
ïntrus.......................
Famîe de.......................
ïntrus.......................
Unité 1 - page 6- Argumenter en utilisant l'explicatif : Repérer un passage argumentatif
 Identiïer les préïxes et les sufïxes
2Entôure e radîca de chacun des grôupes de môts suîvants : Panter Apparatre Pantatîon Dîsparatre ïmpanter Dîsparîtîon Pantoîr Réapparatre Transpanter Parutîon
Evouer Racîne Révoutîon Enracîner Evoutîon Déracîner Evoutîve Radîcee Révoutîonner ïndéracînabe 3Entôure s’î y a îeu e préIxe de chacun des grôupes de môts suîvants : Revîvre Surchaufer Survîvre Echauder Vîvent Chaeur Vîvres Réchaufement
Nature Nature Dénaturer Naturaîser Surnature 4Barre ’întrus : Forêt Forer Forestîer Déorester
Atterrîr Déterrer Terrestre Enterrer Terraîn
Ecoogîe Ecoogîste Ecoogîque Ecoîer
Boîsson Argument Boîser Argumenter Reboîser Agrémenter Déboîser Argumentatî 5En supprîmant e préIxe des môts suîvants, trôuve e côntraîre. Démonter, împossîbe, înîmîtabe, înaperçu, ïnadmîssîbe, déranger, dévîsser, désespérer, Décoîfer, dévoîer, démaquîer. 6En ajôutant un préIxe à chacun des môts suîvants, trôuve e côntraîre. coer, serrer, vîsîbe, verrouîer, paraît.
Vocabulaire
connu - poî - voîer - masquer - séparabe
excusabe - prévîsîbe - paîre - îsîbe
7 Avec e suixe « …îcîde » quî sîgnîIe « tuer », es înguîstes ônt abrîqué pusîeurs môts. Dônne e sens de chacun d’eux. ïnsectîcîde :............................................................................................
Pestîcîde :.................................................................................................
Herbîcîde :............................................................................................... Ratîcîde :...................................................................................................
8 Avec e préIxe « para » es înguîstes ônt abrîqué pusîeurs môts. Dônne e sens de chacun d’eux en t’aîdant du dîctîônnaîre. Parachute :............................................................................................... Parapuîe :.................................................................................................
Paraso :....................................................................................................... Parasîsmîque :....................................................................................... Parascoaîre :..........................................................................................
Trôuve un môt de a même amîe que : Hômme, panète, pôutîôn puîs empôîe chacun d’eux dans une phrase persônnee. J’écris
Unité 1 - page 7- Argumenter en utilisant l'explicatif : Repérer un passage argumentatif
 Les types de phrases
Rappel ï exîste quatre types de phrases :  Le type décaratîapporter des pour înormatîons. On pare beaucoup de a bîodîversîté. Nous ne jetons rîen dans es rîvîères.  Le type excamatî pour exprîmer unsentîment vî (surprîse, joîe, trîstesse…)  a dîversîté des espèces : î y en a des mîîons! Le type împératî pôur dônner un ôrdre  ôu un cônseî. Sauvegardons es pantes et es anîmaux ! Le type înterrôgatîpour poser des questîons. Pourquoî veut-on sauvegarder es pantes et es anîmaux ? Pour poser une questîon on peut utîîser L’întônatîôn Langage amîîer. Tu t’întéresses aux Leurs ? «Est-ce que » Langage côurant Est-ce que tu t’întéresses aux Leurs ? L’înversîôn du sujet Langage sôutenu. T’întéresses-tu aux Leurs ?
1
Entrainement Complète le tableau
Evîte es pestîcîdes.
Toutes es espèces ont partîe de a bîodîversîté
a bîodîversîté : ee est partout !
Faire le point Répônd par vraî ôu aux. Pour poser une questîon je construîs une phrase înterrogatîve.............................................. Une phrase înterrogatîve peut être négatîve ..............................................Une phrase décaratîve peut être aussî négatîve.............................................. Une phrase împératîve peut se termîner par un poînt d’excamatîon.............................................. Une phrase împératîve peut être aussî négatîve.............................................. Pônctue ce mînî dîaôgue. « Que aîs-tu -Je peure -Pourquoî J’aî ma aux dents Aons vîte voîr un dentîste Oh non mercî grand père ïndîque pôur chaque phrase e sentîment exprîmé : admîratîôn ; jôîe, trîstesse, côère. Que maheur ! (.........................................) Comme î dessîne bîen ! (.........................................) Je ne veux pus te voîr îcî ! (.........................................)
Saîs tu que e chardonneret est en voîe de dîsparîtîon ?
e ennec ne dîsparatra pas.
Faîtes un saut au jardîn d’essaî.
’homme est-î une menace pour a nature ?
Permet de
Poser une questîon
Type
împératî
Unité 1 - page 8- Argumenter en utilisant l'explicatif : Repérer un passage argumentatif
2Passe du type décaratî au type înterrôgatî. Notre coège a un beau jardîn.
Vous avez acheté de nouvees pantes.
ï désherbe e jardîn à a maîn.
3Passe du type décaratî au type excamatî. Un amî m'a dît que je pare trop.  Un amî m'a dît: - «Tu pares trop! » Mon père m'a dît que j’aî aît une découverte renversante.
Mon camarade m'a dît que ce perroquet est étonnant.
Notre cousîne m'a dît que notre jardîn a un grand espace.
4Transôrme es phrases suîvantes en phrases împératîves. Tu passes chez e graînetîer à mîdî.
Vous découvrez es végétaux et vous apprenez à es connatre.
5Ecrîs les phrases suîvantes en langage courant puîs en langage soutenu. Je peux partîr maîntenant ?
’homme a besoîn de a nature ?
Grammaire
es pantes et es hommes dîsparaîssent ?
Tu as découvert une nouvee espèce ?
6Pôse une questîôn sur es grôupes sôuîgnés. - es bîoogîstes étudîent toutes es espèces vîvantes.
es bîoogîstes étudîent toutes es espèces vîvantes.
’exposîtîon aura îeu au jardîn d’Essaî.
es écoogîstes arrîvent par traîn.
Vos pantes ont besoîn de umîère.
Chaque année, au moîs de mars nous éaguons nos arbres.
Pôse 3 questîôns pôur en savôîr pus sur a bîôdîversîté. J’écris
Unité 1 - page 9- Argumenter en utilisant l'explicatif : Repérer un passage argumentatif