La Pédagogie prospective

Maurice Boivin

Description

S'adressant tant aux professionnels et aux théoriciens de l'éducation qu'aux étudiants en formation, aux maîtres en pratique et aux parents, cet ouvrage propose un discours pédagogique nouveau, mieux adapté au contexte actuel et futur, et tente d'adapter l'instruction, l'éducation et la formation aux besoins des futurs diplômés qui devront inventer leur propre emploi, soit comme travailleurs autonomes, soit comme entrepreneurs ou encore comme intrapreneurs, en imaginant des façons nouvelles de travailler à l'intérieur d'entreprises existantes.

Sujets

• entrepreneur
• Intrapreneurship
• Classé
• Indépendant
• Discipline
• Équipe
• Travail
• Instruction
• Formation
• Travailleur
• Innovation
• Enseignement
• École
• Coopérative
• Autonome
• Pédagogie
• Éducation
• Groupe

Informations

• Publié par: Presses de l'Université du Québec
• Date de parution: 22 avril 2011
• Nombre de lectures: 76
• EAN13: 9782760521322
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

PRESSES DE L’UNIVERSITÉ DU QUÉBEC 2875, boul. Laurier, Sainte-Foy (Québec) G1V 2M3 Téléphone : [phone] Télécopieur : [phone] Catalogue sur Internet : http ://www.uquebec.ca/puq

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Données de catalogage avant publication (Canada) Boivin, Maurice, 1934- La pédagogie prospective : nouveau paradigme Comprend des réf. bibliogr. ISBN 2-7605-0955-9 1. Pédagogie. 2. Enseignement – Travail en équipe. 3. Relations maîtres-élèves. 4. Enseignement – Innovations. 5. Classes (Éducation) – Conduite. 6. Éducation – Finalités. I. Titre. LB1025.3.B64 1997 371.102 C97-940722-2

Les Presses de l’Université du Québec remercient le Conseil des arts du Canada et le Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition du Patrimoine canadien pour l’aide accordée à leur programme de publication.

Révision linguistique : Renée DOLBEC Mise en pages : PUQ Conception graphique de la couverture : DESCHAMPS DESIGN

12 3 4 5 6 7 8 9 PUQ 1997 9 8 7 6 5 4 3 21 Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés © 1997 Presses de l’Université du Québec e Dépôt légal – 3 trimestre 1997 Bibliothèque nationale du Québec / Bibliothèque nationale du Canada Imprimé au Canada

Je dédie ce livre à mes petits-fils Louis-Étienne et Olivier ainsi qu’aux petites-filles et petits-fils qui suivront peut-être.

Je remercie l’Université du Québec à Trois-Rivières de m’avoir accordé une année sabbatique qui a grandement facilité la rédaction de cet ouvrage. Je remercie tout spécialement Louise Laporte-Boivin, mon épouse, pour ses précieux encouragements et ses conseils judicieux, ainsi que pour le travail de révision de textes qu’elle a effectué.

Introduction............................................................................................................ 1 Le défi de la pédagogie prospective ......................................................................... 2 Présentation de l’ouvrage ......................................................................................... 3

CHAPITRE 1 La notion de paradigme......................................................................................... 5 Qu’est-ce qu’un paradigme ? ................................................................................... 5 Les effets positifs des paradigmes ......................................................................... 6 Les effets négatifs des paradigmes ........................................................................ 6 L’évolution des paradigmes .................................................................................. 6 Qu’est-ce qu’un paradigme pédagogique ? .............................................................. 7 Les paradigmes pédagogiques artistiques ............................................................. 8 Les paradigmes pédagogiques scientifiques .......................................................... 8

CHAPITRE 2 Le paradigme pédagogique dominant : la transmission de connaissances ........................................................................ 11 Faut-il transmettre ou faire acquérir ? .................................................................... 12 La révolution copernicienne a-t-elle eu lieu en pédagogie ? ............................... 12 La différence est-elle si importante ? .................................................................. 12 Faire acquérir des connaissances ou des savoirs ? ................................................. 13 Une leçon de paradigme : l’échec de l’audiovisuel ............................................. 13 L’informatique et Internet à l’école : un nouvel échec ? ..................................... 14 La survie du paradigme de la transmission des connaissances ................................................................................................... 15

X

TABLE DES MATIÈRES

CHAPITRE 3 Les paradigmes pédagogiques novateurs ........................................................... 19 La maïeutique de Socrate ....................................................................................... 20 Le paradigme des méthodes actives ....................................................................... 20 Le paradigme de l’éducation nouvelle ................................................................... 21 Le paradigme de l’école alternative ....................................................................... 22 Le paradigme humaniste-scientifique .................................................................... 22 Le paradigme cognitiviste ...................................................................................... 23 Le paradigme constructiviste ................................................................................. 23 L’approche par compétences .................................................................................. 24 La formation à distance .......................................................................................... 24 L’enseignement mutuel ou l’apprentissage coopératif ........................................... 25 CHAPITRE 4 Le paradigme de la pédagogie prospective ........................................................ 27 Les raisons appuyant la pédagogie prospective ..................................................... 29 La rareté des emplois ......................................................................................... 29 La transformation des emplois ........................................................................... 30 Le profil de l’entrepreneur et de l’intrapreneur ................................................. 30 Le profil des diplômés des années 2000 ............................................................ 31 Le décrochage scolaire ...................................................................................... 31 Le « monde de l’éducation » et le « monde de l’entreprise » ............................ 32 Les composantes du paradigme de la pédagogie prospective ................................ 32 Le centre du paradigme : le système d’apprentissage autodidactique .................................................................................................... 32 Les systèmes périphériques ............................................................................... 35 Les trois rôles essentiels de l’enseignant : gestion, supervision et aide supplétive ............................................................................ 38 Le climat d’une classe ....................................................................................... 39 CHAPITRE 5 Les savoirs à faire acquérir ................................................................................. 41 Une multitude de savoirs......................................................................................... 41 La présentation des savoirs .................................................................................... 42 La nature des savoirs ou des apprentissages ...................................................... 42 Les modes d’acquisition des savoirs .................................................................. 44 Le temps d’intégration ....................................................................................... 45 La hiérarchisation des savoirs ................................................................................ 46 Le savoir théorique et factuel est un moyen qui permet d’acquérir le savoir-faire .................................................................. 47 Le savoir-faire est un moyen qui permet d’atteindre le savoir-être ...................................................................................................... 47