L'école, l'écriture et la création

Catherine Bore, Eduardo Calil

Description

Cette publication permet de rassembler pour la première fois des travaux français et brésiliens sur un sujet commun, l'écriture en classe. En contribuant à cerner le rôle du brouillon dans les pratiques créatives à l'école, l'ouvrage éclaire un processus d'apprentissage fondamental. Il offre ainsi une synthèse d'envergure aux étudiants, enseignants et chercheurs intéressés par les similitudes et les différences propres au contexte éducatif des deux pays dans le domaine de la production d'écrits.

Sujets

• Littérature
• Langue
• Éducation

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 15 mars 2013
• Nombre de lectures: 16
• EAN13: 9782296531864
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 6 Mo

Extrait

S C I E N C E S D U L A N G A G E CARREFOURS ET POINTS DE VUE

CATHERINE BORÉ ET EDUARDO CALIL

L’ÉCOLE, L’ÉCRITURE ET LA CRÉATION

ÉTUDES FRANÇAISES ET BRÉSILIENNES

Préface de Sylvie Plane

L’école, l’écriture et la création Études françaises et brésiliennes

Sciences du langage : Carrefours et points de vue

Collection dirigée par Irène Fenoglio (CNRS, Paris, ITEM/Ens d’Ulm)

La collection «Sciences du langage: Carrefours et points de vue» accueille tout ouvrage offrant au lecteur une confrontation entre divers points de vue sur une même question ou notion, un même auteur, une même œuvre dans le domaine de la linguistique et des sciences du langage. Elle s’adresse aux spécialistes (étudiants, ensei gnants, cher cheurs) comme à tout lecteur curieux de la façon dont différentes approc hes permettent, par la discussion, une avancée des connaissances sur le langage et les faits de langue.

1) Frédéric TORTERAT,Approches grammaticales contemporaines. Constructions et opérations, 2010. 2) Nadège LECHEVREL,Les approches écologiques en linguistique. Enquête critique, 2010. 3) Émilie BRUNET et Rudolf MAHRER,Relire Benveniste. Réceptions actuelles des « Problèmes de linguistique générale », 2011. 4) JeanMichel ADAM,Genres de récits. Narrativité et généricité des textes, 2011. 5) Catherine DELARUEBRETON,Expérience scolaire et expérience culturelle. De l’usage du paradoxe en éducation, 2012. 6) Élisabeth RICHARD et Claire DOQUET,Les représentations de l’oral chez Lagarce. Continuité, discontinuité, reprise,2012. 7) Catherine BORÉ et Eduardo CALIL,L’école, l’écriture et la création. Études françaises et brésiliennes, 2013. 8) Claudine NORMAND et Estanislao SOFIA,Parallèles floues. L’espace théorique du langage, 2013.

L’école, l’écriture et la création Études françaises et brésiliennes

CatherineB ORÉ EduardoC ALIL

Préface de Sylvie Plane

Sciences du langage : Carrefours et points de vue

n° 7

Mise en page : CW Design

D/2013/4910/8

© AcademiaL’Harmattan s.a. Grand’Place, 29 B1348 L OUVAIN  LA  NEUVE

ISBN : 9782806100955

Tous droits de reproduction, d’adaptation ou de traduction, par quelque procédé que ce soit, réservés pour tous pays sans l’autorisation de l’éditeur ou de ses ayants droit.

www.editionsacademia.be

Présentation des auteurs

Études françaises

Catherine BORÉ

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Boré, C., « É àôûÉ É IÇô ŝÇôàÉ, ôÉû É ’Éô », PLane, S. É DuFays, J.-.,L’écrîture de ictîon en casse de françaîs, Nàû, PÉŝŝÉŝ UÉŝàÉŝ É Nàû, ÇôÉÇô « RÉÇÉÇÉ É àÇûÉ û ààŝ », . 189-210, 2009. Boré, C.,Modaîtés de a ictîon dans ’écrîture scoaîre, Pàŝ, ’Hààà, ÇôÉÇô « Sàô É ôàô », àÇÉ É Ç àôŝ, 2010. Boré, C., « ’ôÇàô Éŝ ôûôŝ É à ûÉŝô û ŝûÉ ŝÇôàÉ », Pratîques, ° 149-150, . 71-90, û 2011.

Claire DOQUET

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L’école, l’écriture et la création

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Doquet-acoste, C., « à àààÉ àŝ ’ÇûÉ â ’ÇôÉ, ÉÉ ôÇà- ô ÉÉ É Éôûàôŝ »,  BegueLin, M.-J., Avanzi, M. & CorminboeuF, G.,La parataxe,tome 2 : Structures, marquages et expoîta- tîon dîscursîve,BÉ, PÉÉ à, . 367-386, 2010. Doquet, C.,L’écrîture débutante. Anayse înguîstîque des pratîques scrîpturaes des éèves à ’écoe éémentaîre,RÉÉŝ, PUR, ÇôÉÇô « PàÉà »,2011. Authier-Revuz, J. & Doquet, C., «Ce que je veux dîre. AÇÇôàÉÉŝ àŝÇûŝŝ ’ûÉ àÉ É à àôÉ »,  Richard, E. & Doquet, C . (.),Les Représentatîons de ’ora chez Lagarce. Contînuîté, dîscontînuîté, reprîses,ôûà-à-NÉûÉ, AÇàÉà, . 17-64, 2012.

Bernadette KERVYN

MàÉ É ÇôÉÇÉŝ É SÇÉÇÉŝ û ààÉ â ’ûÉŝ É BôÉàû 4 ÇôÉ ÉÉ ïUM, ÉÉ ŝÉ ÇôŝàÇÉ â ’ÉŝÉÉÉ É ’àÉŝŝàÉ É ’ÇûÉ â ’ÇôÉ ÉàÉ, â ’ûÉ û ÉôÉÉ û ôÇÉŝŝûŝ ŝÇûà ÇÉ Éŝ àÉŝ ŝÇ- Éûŝ, â à û É ûÉ ôûÉ É ŝôÉ àû ŝÉ û ôÇÉŝŝûŝ ŝÇûà É É à IÇôàŝàô.

Kervyn, B., « ÇûÉ ôûÉ É IÇôàŝàô É I ’ÇôÉ - àÉ »,  PLane, S. É DuFays, J.-.,L’écrîture de ictîon en casse de françaîs, Nàû, PÉŝŝÉŝ UÉŝàÉŝ É Nàû, ÇôÉÇô « RÉÇÉÇÉ É àÇûÉ û ààŝ », . 149-166, 2009. Kervyn, B., « DàÉ û ôÇÉŝŝûŝ É ŝàÇàô ôû ÇÉ É à - àûÉ É I ’ÇôÉ àÉ »,Repères, ° 40, ÇÉ ŝû/àÉÇ/É/à àûÉ, . 155-174, 2009. DuFays, J.-. É Kervyn, B., « É ŝôÉ, û ôÉ ôŝ ôû ûÉŝ ûŝàÉŝ àÇûÉŝ ? CàÉ ôûÉ É ààŝÉ ’ûÉ ÉÉÇÉ ’É- ŝÉÉÉ É ’ÇûÉ àÉ â ’ÇôÉ àÉ »,Éducatîon et Dîdac- tîque, ô. 4, ° 1, . 53-80, 2010.

Marie-Françoise FRADET

AÉ É ÉÉŝ É ôÇÉûÉ É ŝÇÉÇÉŝ û ààÉ, MàÉ- à ôŝÉ àÉ ààÉ àÇûÉÉÉ â à ôàô Éŝ ÉŝÉàŝ â ’ûÉŝ Pàŝ Eŝ CÉ. SÉŝ ààû ôÉ ÉŝŝÉÉÉÉ ŝû É É É à Çô àŝ ’àÉŝŝàÉ É ’ÇûÉ àû ÇôÉ.

Présentation des auteurs

radet, M.-.,La constructîon de a fîctîon dans ’écrîture îttéraîre au coège, vo 1 : Un jeu d’înterférences entre dîaogue pédagogîque et dîaogue întérîeur chez es jeunes scrîpteurs, vo 2 : De a commande d’écrîture aux productîons des éèves. SàÉûÇ, ôŝ UÉŝàÉŝ EûôÉÉŝ, 2010.

Marie-Laure ÉLALOUF

MàÉ-àûÉ Eàôû Éŝ ôÉŝŝÉû â ’ûÉŝ É CÉ-PôôŝÉ - ÇôÉ ÉÉ ïUM É ÉÉ û àôàôÉ MA (ÇôÉ Mûàôŝ AÉŝŝàÉŝ). SÉŝ ààû ’ô ÉÉ É ’ààŝÉ ûŝûÉ Éŝ ôûÇôŝ ’Éŝ â ’ûÉ Éŝ ÇôÉÉŝ àÇ- ûÉŝ É Éŝ ÉÉû É ôàô.

LaLouF, M.-. (.),Écrîre entre 10 et 14 ans, un corpus, des anayses et des repères pour a formatîon, CRDP É VÉŝàÉŝ, 2005. LaLouF, M.-. & TŝŝÉ, C., «Tàŝàô, ûûÉŝ àûÉŝ É - ÇûÉ àŝ Éŝ Çŝ ŝÇôàÉŝ »,Lînx, ° 55, . 91-113, 2007. LaLouF, M.-., « Côŝûô É Çôûŝ ŝÇôàÉŝ É ûÉŝàÉŝ, Éŝ û ÇàÉÉ ’ÇÉÉ ? »,Pratîques, ° 149-50, . 56-70, 2011.

Jacques CRINON

JàÇûÉŝ Cô Éŝ ôÉŝŝÉû É SÇÉÇÉŝ É ’ûÇàô â ’û- Éŝ Pàŝ-Eŝ CÉ É ààÉ â ’ûÉ É ÉÇÉÇÉ CïRCET-ESCO. SÉŝ ÉÇÉÇÉŝ ôÉ ŝû à àÉ, à ôûÇô ÇÉ â ’ÇôÉ, ôàÉ àŝ É ÇôÉÉ É ’û- ŝàô É ’ôàÉû, É É Éŝ àûÉŝ ÉŝÉàÉŝ àŝ à Çôŝûô Éŝ àŝ ŝÇôàÉŝ, É à ôàô Éŝ ÉŝÉàŝ.

Crinon, J. & Marin, B., «TÉ ôÉ ô ÉÉ-ÉÉàÇ  Éà ô É Éààô Éŝ : W É ûôŝ Éà É ôŝ »,Language Awareness, 19(2), . 111-128, 2010. Rochex, J.-Y. & Crinon, J. (.),La constructîon des înégaîtés scoaîres. Au cœur des pratîques et des dîsposîtîfs d’enseîgnement, RÉÉŝ, PUR, 2011. Beckers, J., Crinon, J. & Simons, G. (.),Approche par compétences et réductîon des înégaîtés entre éèves : de ’anayse des sîtuatîons scoaîres à a formatîon des enseîgnants, BûÉÉŝ, DÉ BôÉÇ, 2012.

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L’école, l’écriture et la création

Études brésiliennes

TàûÇô ààŝÉ Éŝ ÉÉŝ ôûàŝ :Yà HàôÇ É AÉ Sà.

Eduardo CALIL

PôÉŝŝÉû, ûŝÉ, ûÇàÉû, ÇÉ ÇÉÇÉû Éŝ ôÇÉû É SÇÉÇÉŝ û ààÉ É ’ûÉŝ ’à É Cààŝ (UÇà). ï ÇôôôÉ ÉLaboratoîre du Manuscrît Scoaîre(’ÂME) É ’U- Éŝ àÉ ’Aàôàŝ (UA) ôù  Éŝ ÉŝôŝàÉ û ôûÉ É ÉÇÉÇÉTexte, Écrîture & Créatîon(ET&C). ï Éŝ ’àûÉû É ôÉû àÇÉŝ ŝû Éŝ ôÇÉŝŝûŝ É ’ÇûÉ É ÇàŝŝÉ, É ŝÉŝ ûÉŝ ÇàÉŝ ŝô :

CaLiL, E., Escutar o învîsíve : poesîa & crîação na saa de aua, Sô Pàûô, UÉŝ, 2008. CaLiL, E.,Autorîa : a crîança e a escrîta de hîstórîas înventadas, ôà, EûÉ, 2009. CaLiL, E., « à àûÉ ôàÉ É ôÇÉŝŝûŝ ’ÇûÉ É àÇÉ : Éû É Éŝô É ôûÇô û ŝÉŝ »,Oraîa, ° 6, . 215-230, 2012.

Claudemir BELINTANE

EŝÉà É ôÇÉû É ’ûÉŝ É Sô Pàûô, ÇÉ ÇÉÇÉû Éŝ Çôû àŝ É ôàÉ É à àûÉ É É ’ûÇàô. ï Éŝ ’àûÉû É ûŝÉûŝ àÇÉŝ ŝÇÉûÉŝ û àôÉ Éŝ Éŝ É ’ÉŝÉÉÉ É à àûÉ ôûàŝÉ É É ’ààŝàô, à ÉŝûÉŝ :

BeLintane, C., « Éûà É AàÉàô ô Bàŝ : ûà ûŝÇà àà à à ôàà »,Educação e Pesquîsa, 32, . 261-277, 2006. BeLintane, C., «VôÉŝ à EŝÇà : É Éôŝ É Çààŝ É ÉÉŝŝ », Estîos da Cínîca, 02, . 36-51, 2008. BeLintane, C., « OààÉ, ààÉàô É Éûà : ÉÉàô ÉÉàŝ É ÇôÉàÉŝ à ÉŝÇôà úÇà »,Educação e Pesquîsa, 36, . 685-703, 2010.

Cristina FELIPETO

Présentation des auteurs

ûŝÉ â à àÇû Éŝ ÉÉŝ É ’ûÉŝ àÉ ’Aàôàŝ, Bŝ, ŝÉŝ ÉÇÉÇÉŝ ô ’àô ÇôÇÉ É ôàÉ É ’àÇû- ŝô û ààÉ Ç É Éû ôûàÉŝ ŝô ÉŝÉàŝ Éŝ ÉŝÉÇÉŝ àôÉŝ É Éŝ ôôôÉŝ ûŝÉŝ. DÉûŝ, ŝÉŝ ÉÇÉÇÉŝ ô ûŝ àÇûÉÉ ÇôÇÉ Éŝ Éàôŝ ÉÉ ôôàÉ, àûÉ É ŝûà à ’ààŝÉ Éŝ àôûÉŝ É Éŝ ÉàÇôŝ àŝ à ÇôûÇàô Éŝ/Éŝ É ŝàÉ É ÇàŝŝÉ.

eLipeto, C., « SôÉ ôŝ ÉÇàŝôŝ ûŝÇôŝ ŝûàÇÉÉŝ àô Éŝô É àŝûà »,Cadernos de Estudos Lînguístîcos(UNïCAMP), . 50, . 9 1-101, 2008. eLipe to, C.,Rasura e equívoco no processo de escrîtura em saa de aua, ôà, EûÉ, 2008. eLipeto, C., « O ûÉ àŝûà ôŝ àûôŝ ûàô ÉŝÇÉÉ à ôŝ û úÇô Éô ? QûÉŝõÉŝ É ôô à àŝûà É à ÉŝÇûà Çôàôàà »,Revîsta do GELNE(UC), . 14, . 03-15, 2012.

Maria Hozanete ALVES DE LIMA

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ima, M.H.A., « Oŝ ûàÉŝ ÉŝÉŝ àŝŝûôŝ Éàŝ Éàŝ É àûŝ- Çôŝ ÉŝÇôàÉŝ »,Anaîs do Encontro Nacîona de Letramento, Jôô PÉŝŝôà, ïà, . 776-783, 2008. ima, M.H.A., Cunha, C.M., «Aŝ àààŝ É ŝûà àÉààÉ É Éôŝ É àûôŝ É ôÇÉŝŝô É àûŝô à ÉŝÇà », VI Congresso Inter- nacîona da Abraîn, Jôô PÉŝŝôà, Eôà CôÉô, ïà Eôà, . 01, . 1124-1130, 2009. ima, M.H.A. & Cunha, C.M., « Nôàŝ É àÉÇÉô ô Çô ô ŝÇûô XX : à Éŝûûà É ŝÇûŝô »,  Hora, D. da, Rosa SiLva, C. (Oŝ.),Para a hîstórîa do Português brasîeîro, Jôô PÉŝŝô, ïà, Eôà UÉŝĀà UPB, . Vïïï, . 195-205, 2010.

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