Le français au Cap-Vert

Laurence Garcia

Description

Actuellement, seule une comparaison entre deux pays est considérée comme éducation comparée. Pourtant, une description très serrée d'un seul système scolaire, dans un seul pays, constitue une contribution majeure à la spécialité parce qu'elle fournit une base solide de référence sur laquelle il est possible de construire. C'est ce à quoi Laurence Garcia s'est efforcée de contribuer à propos du Cap-Vert.

Sujets

• Langue
• Éducation
• Enseignement

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 février 2012
• Nombre de lectures: 154
• EAN13: 9782296481589
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 8 Mo

Extrait

Le français au Cap-Vert















Education comparée
Collection dirigée par Dominique Groux
La collection éducation comparée est destinée aux
enseignants et futurs enseignants, aux formateurs et aux parents
d’élèves, aux chercheurs et décideurs.
Elle veut montrer l’utilité et les bénéfices que l’on peut
attendre de la démarche comparative dans le domaine éducatif
et la nécessité absolue de mettre en place des échanges au
niveau des collèges, des lycées et des universités.
Déjà parus
C. MONTANDON (dir.), La citoyenneté européenne, 2011.
G. LANGOUËT, Les inégalités entre Etats et populations de la
planète, 2011.
M.-M. BERTUCCI , I. BOYER, Transfert des savoirs et
apprentissage en situation interculturelle et plurilingue, 2010.
J.-M. CARTIER, L. PORCHER, Apprendre et enseigner d'hier
à aujourd'hui, 2010.
M.-A. HUGON, G. PEZEU, V. BORDES (coord.), Éduquer
par la diversité en Europe, 2010.
C. GONÇALVES, D. GROUX, Approches comparées de
l’enseignement des langues et de la formation des enseignants
de langues, 2009.
L. PORCHER, L’éducation comparée : pour aujourd’hui et
pour demain, 2008.
S. HANHART, A. GORGA, M.-A. BROYON et T. OGAY
(dir.), De la comparaison en éducation. Hommage à Soledad
Perez, 2008.
Philippe MASSON, Pour une formation des enseignants à
l’Europe, 2004.
Denis POIZAT, L’éducation non formelle, 2003.
Dominique GROUX et Henri HOLEC (dir.), Une identité
plurielle, Mélanges offerts à Louis Porcher, 2003.
Laurence GARCIA










Le français au Cap-Vert
Contribution à l’histoire
de l’enseignement-apprentissage
du français








Préface de Louis Porcher













L'Harmattan
© L'Harmattan, 2012
5-7, rue de l'École-Polytechnique ; 75005 Paris
http://www.librairieharmattan.com
[e-mail]
[e-mail]
ISBN : 978-2-296-56008-6
EAN : 9782296560086À mes parents
À Mutty SOMMAIRE
Préface. La flamme d’une chandelle francophone
par Louis Porcher ……………………………………... 11
Introduction …………………………………………… 13
Chapitre 1. Une recherche sur le terrain ……………… 17
Chapitre 2. Aspects de la francophonie du Cap-Vert … 31
Chapitre 3. Les raisons d’apprendre le français ………. 51
Chapitre 4. Le français dans le système éducatif
capverdien (1860-2010) : enseignement, formation
initiale .…………………………………………...…… 67
Chapitre 5. Recrutement, formation continue,
coordinateurs de français …………..…………………. 111
Chapitre 6. Étude comparée des effectifs de français … 141
Chapitre 7. La nostalgie contagieuse
du corps enseignant .………………………………….. 169
Conclusion ……………………………………………. 209
9 SIGLES, ACRONYMES ET ABRÉVIATIONS
BCV banque du Cap-Vert
CAPEF centre d’appui à l’enseignement du français à Praia
CFP cours de formation de professeurs
coord. coordinateur/coordinatrice
CREP centre de recherches et d’expertise pédagogiques
DGAEA direction générale de l’alphabétisation et de l’éducation des
adultes
DGEBS direction générale de l’enseignement primaire (de base) et
secondaire
DGESC direction générale de l’enseignement supérieur et des sciences
dir. directeur/directrice
EBC enseignement basique complémentaire / préparatoire au
secondaire ; établissement de cet enseignement
EBI enseignement de base intégré : enseignement primaire après
1990
EFPES école de formation des professeurs de l’enseignement
secondaire, ancêtre de l’ISE
ens. enseignant(e) du secondaire / enseignement
ES établissement de niveau secondaire, collège-lycée
ET lycée professionnel, appelé au Cap-Vert « école technique »
FLE français langue étrangère
INE institut national des statistiques
ISE institut supérieur de l’éducation (public)
LMD architecture des études supérieures fondée sur trois grades :
Licence-Master-Doctorat (réforme générale du processus de
Bologne, 1999)
MAE ministère (français) des affaires étrangères
MED ministère de l’Éducation nationale
MEVRH (appellation variable selon l’époque)
MEES
nd non disponible
TAF taux d’apprentissage du français
URP unité de recherche pédagogique
La traduction des différentes sources en portugais ou en créole est faite par
l’auteur. Les chiffres marqués d’un astérisque sont des estimations.
10 PRÉFACE
La flamme d’une chandelle francophone
par Louis Porcher
Professeur honoraire
Université Paris III − Sorbonne Nouvelle
Après deux siècles d’existence, l’éducation comparée ne se
montre pas encore pleinement assurée de ses frontières. Elle est
loin de connaître, même dans les pays où elle prospère (ce qui
n’est pas le cas de la France) la reconnaissance que l’on devrait
lui porter. Sa définition même reste floue. L’acceptation, par
exemple, d’une « éducation comparée verticale », c’est-à-dire
celle qui résulte de la mise en regard de deux époques
différentes d’un même système éducatif, connaît de très grandes
difficultés chez nous. Pour l’instant, en effet, seule une
comparaison, d’ailleurs le plus souvent sans les préoccupations
méthodologiques même minimales, entre deux pays, est
considérée comme éducation comparée.
Pourtant, une description très serrée d’un seul système
scolaire, dans un seul pays, constitue une contribution majeure à
la spécialité parce qu’elle fournit une base solide de référence
sur laquelle il est possible de construire.
C’est ce à quoi Laurence Garcia s’est efforcée de contribuer
à propos du Cap-Vert. Il s’agit, à coup sûr, d’un terrain
favorable : un petit pays, en surface, en volume, et en puissance,
une naissance (nouvelle) récente, une implantation éducative
décisive et, en outre, une pauvreté du pays qui fait que tout
compte.
11

Anciennement colonie portugaise, le Cap Vert n’a accédé à
l’indépendance que récemment. C’est pourquoi il a bien fallu
que les dirigeants du pays choisissent des options nettes pour
élaborer un système scolaire cohérent. Presque tout était à
entreprendre en effet, sur ce plan-là, tant il est vrai que, comme
partout, la puissance coloniale ne s’était guère préoccupée du
développement du pays en termes de démocratisation du savoir
et d’accès à l’autonomie de la pensée. Le Cap Vert partait de
presque zéro.
Les langues vivantes sont, dans un tel contexte, un enjeu
fort. Leur diversité est sans doute un atout pour l’avenir du
pays, mais, d’un autre côté, des urgences s’imposent auprès
desquelles la pluralité des langues ne pèse pas lourd, en
apparence au moins. Que l’anglais occupe la première place
dans les préoccupations, voire tend à devenir l’unique souci,
n’est évidemment pas une surprise. Le fonds lusophone hérité
de l’ancien colonisateur ne constitue pas un véritable atout, car
la concurrence y est rude (par le Brésil essentiellement).
Que la langue française subsiste comme enseignement de
langue étrangère relève déjà d’une sorte de miracle, favorisé
certainement par la proximité géographique (et sans doute
culturelle) d’une francophonie africaine active. Il n’empêche