Préparer les enseignants à la formation tout au long de la vie: une priorité européenne?

Françoise Cros

Description

La formation tout au long de la vie apparaît comme un enjeu capital dans le devenir des sociétés démocratiques. Ce livre tente de faire le point sur cette question de la formation des enseignants face à la formation tout au long de la vie et de sa transmission auprès des élèves. Il en analyse les possibilités et les obstacles de mise en oeuvre dans la formation des enseignants destinés à l'école obligatoire, dans six pays européens (Espagne, Finlande, France, Grèce, Italie et Suède).

Sujets

• Education
• Formation
• Pédagogie

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 15 avril 2005
• Nombre de lectures: 326
• EAN13: 9782336269498
• Langue: Français

Extrait

Educations et Sociétés
Collection dirigée par Louis Marmoz
La collection Educations et Sociétés propose des ouvrages, nés de recherches ou de pratiques théorisées, qui aident à mieux comprendre le rôle de l’éducation dans la construction, le maintien et le dépassement des sociétés. Si certaines aires géographiques, riches en mise en cause et en propositions, l’Afrique subsaharienne, l’Europe du Sud et le Brésil, sont privilégiées, la collection n’est pas fermée à l’étude des autres régions, dans ce qu’elle apporte un progrès à l’analyse des relations entre l’action des différentes formes d’éducation et l’évolution des sociétés.
Pour servir cet objectif de mise en commun de connaissances, les ouvrages publiés présentent des analyses de situations nationales, des travaux sur la liaison éducation-développement, des lectures politiques de l’éducation et des propositions de méthodes de recherche qui font progresser le travail critique sur l’éducation, donc, sans doute, l’éducation elle-même...
Déjà parus
M. LAWN et A. NOVOA, L’Europe réinventée, 2005.
Brigitte ALESSANDRI, L’Ecole dans le roman africain, 2004.
Léopold PAQUAY (sous la dir.), L’Evaluation des enseignants : tensions et enjeux, 2004.
Anne BESNIER, La violence féminine, du vécu au transmis, 2004.
Pierre LADERRIERE (dir.), La gestion des ressources humaines dans l’enseignement : où en est l’Europe ?, 2004.
Pierre LADERRIERE (dir.), Les nouveaux métiers de l’enseignement : où en est l’Europe ?, 2004.
Françoise BUFFET (sous la direction de), Education et culture en Europe. Le rôle du partenariat, 2003.
Francine VANISCOTTE, Aude HOUGUENAGUE et Anne WEST (sous la dir.), La mobilité étudiante en Europe, mythe ou réalité ? , 2003.
Reine GOLDSTEIN, Université et société, 2003
H. BEZILLE, L’autodidacte, 2003.
© L’Harmattan, 2005
9782747582506
EAN : 9782747582506
Préparer les enseignants à la formation tout au long de la vie :

Françoise Cros
L’Institut Européen pour la Promotion des Innovations et de la Culture en Education (Institut EPICE) est une association loi 1901 qui veut développer, à l’échelle européenne, les liens entre culture, éducation et formation professionnelle afin de contribuer à la formation des citoyens. Pour cela, il repère, analyse et diffuse les innovations majeures en éducation, tant dans le domaine des politiques que dans celui des pratiques
L’Institut EPICE effectue des recherches et des études. Il organise des séminaires et des formations. Il contribue à la mise en réseaux des différents acteurs qui participent à ses projets. Il développe un programme de publications sous la responsabilité de Pierre Laderrière.
http://www.institut-epice.org

Prêt-à-clicher : Aude Houguenague
Sommaire
Educations et Sociétés Page de Copyright Page de titre INTRODUCTION PREMIERE PARTIE : MISE EN PERSPECTIVE DE LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE
1- DES ENJEUX SOCIETAUX... 2- UN PEU D’HISTOIRE ... 3- UNE NOTION PLUS QU’UN CONCEPT 4- UNE ECOLE RECONFIGUREE PAR LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE 5- DES COMPETENCES NOUVELLES A DEVELOPPER POUR LES ELEVES ET DONC POUR LES ENSEIGNANTS
DEUXIEME PARTIE : DES PERSONNES RACONTENT LEUR PARCOURS DE FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE
1- DEUX ESPAGNOLS PARLENT DE LEUR PARCOURS... 2- DEUX FINLANDAIS PARLENT DE LEUR PARCOURS... 3- DEUX FRANÇAIS PARLENT DE LEUR PARCOURS... 4- DEUX GRECS PARLENT DE LEUR PARCOURS... 5- TROIS ITALIENS PARLENT DE LEUR PARCOURS... 6- DEUX SUEDOTS PARLENT DE LEUR PARCOURS... 7- DES TRAJECTOIRES QUI INFORMENT SUR LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE
TROISIEME PARTIE : ILLUSTRATIONS DE LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE DANS LA FORMATION DES ENSEIGNANTS
1- QUE NOUS INDIQUE L’ANALYSE DES TEXTES OFFICIELS DES SIX PAYS EN REGARD DE LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE DES ENSEIGNANTS ? 2- DES ILLUSTRATIONS DE LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE DANS LA FORMATION DES ENSEIGNANTS 3- QUE DISENT CES ETUDES DE CAS A PROPOS DE LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE DES ENSEIGNANTS ? 4- QUE DIT-ON DANS D’AUTRES PAYS D’EUROPE : CONSIDERATIONS GENERALES SUR LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE ET LA FORMATION DES ENSEIGNANTS 5. ET AU QUEBEC, LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE ET L’ECOLE, C’EST TOUTE UNE HISTOIRE ...
CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE ANNEXE 1 : LES TEXTES OFFICIELS RELATIFS A LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE DES ENSEIGNANTS
LES TEXTES OFFICIELS DE L’ESPAGNE LES TEXTES OFFICIELS DE LA FINLANDE LES TEXTES OFFICIELS DE LA FRANCE LES TEXTES OFFICIELS DE LA GREC LES TEXTES OFFICIELS EN ITALIE LES TEXTES OFFICIELS DE LA SUEDE
ANNEXE 2 : LA METHODOLOGIE
LE DOMAINE DES ENTRETIENS LE DOMAINE DES TEXTES OFFICIELS LE DUMAINE DES ETUDES DE CAS
ANNEXE 3 : LISTE DES PERSONNES AYANT PARTICIPE A CET OUVRAGE
INTRODUCTION
La formation tout au long de la vie ou l’apprentissage tout au long de la vie, selon les traductions que l’on fait de l’expression anglo-saxonne ambiguë Lifelong Learning, occupe actuellement l’espace de réflexion tant européen que mondial sur l’éducation et la formation. Il en constitue un enjeu important dans la perspective tant sociale qu’économique et technique. Nous sommes à l’ère de sociétés qui vont créer une civilisation nouvelle. Le mot “civilisation” peut paraître prétentieux, mais il n’existe pas d’autre mot assez large pour désigner des choses aussi diverses que la technologie, la vie familiale, la religion, la culture, la politique, les affaires, la hiérarchie, l’autorité, les valeurs, la morale sexuelle et l’épistémologie.
Dans cet ouvrage, nous garderons la traduction française de “formation tout au long de la vie” qui nous semble mieux prendre en compte cet esprit et ne pas le réduire à son aspect cognitif, vu dans les pays latins comme portant surtout sur l’infrastructure intellectuelle et peu sur le versant affectif et social.

La formation tout au long de la vie est une formule de plus en plus utilisée pour répondre aux bouleversements sociaux, économiques et culturels auxquels n’échappent pas les systèmes de formation et d’éducation. Des ouvrages ont été publiés, pour inciter à ce développement dans le sens d’une formation professionnelle continuée, pour faciliter la création d’espaces de formation informels permettant à des chômeurs de construire eux-mêmes leur propre parcours professionnel, voire se réorienter complètement dans une profession qui, il y a quelques années encore, leur était parfaitement inconnue.

La formation tout au long de la vie apparaît comme la solution aux mutations imprévisibles de sociétés ouvertes dans un processus de mondialisation et de globalisation 1 . Mais, à côté de cela, les écoles ne semblent guère bouger, comme si elles étaient moins atteintes par cette vague, comme si elles étaient protégées de ces brusques mutations. De notre expérience, l’école est l’institution la moins interrogée face à la formation tout au long de la vie. Les ouvrages publiés sur la formation tout au long de la vie s’adressent à des formateurs d’entreprises, à des gestionnaires des ressources humaines, mais l’univers scolaire paraît le moins concerné. Pourquoi ne voit-on pas de publication d’ouvrages se penchant sur les pédagogies scolaires, sur des méthodes d’apprentissages facilitant aux élèves l’accès à une formation tout au long de la vie ? Est-ce parce que l’école est envisagée comme le seul endroit qui, à l’échelle d’une nation et d’un continent, conserve et transmet les traditions et les valeurs patrimoniales ? Est-ce parce qu’on veut protéger la jeunesse des troubles liés aux évolutions des économies d’un marché mondial qui s’emballe ? Toujours est-il que la formation tout au long de la vie est envisagée, quand on pousse les enseignants dans leur réflexion, comme le développement à l’école de l’apprendre à apprendre, avec une note de scepticisme de certains qui déclarent qu’on n’apprend pas sur rien et que tout contenu modèle l’esprit. Par exemple, travailler le raisonnement en philosophie n’apporte pas les mêmes matrices intellectuelles que de le faire en histoire. Chaque contenu a son noyau et sa méthodologie. On ne peut inventer une intelligence abstraite qui ne porterait pas sur un objet (Rey, 1999) : cette manière de considérer une intelligence qui serait générale est difficile à envisager et encore plus à mettre en œuvre de la part des enseignants, dans la mesure où les controverses à son sujet ne sont pas clarifiées. La polémique porte sur ces fameuses “compétences transversales” et s’inscrit dans la tension entre une conception où il n’existe pas de compétences transversales indépendamment du contenu sur lequel s’exerce l’intelligence de l’individu et une conception qui affirme l’existence de compétences au-delà du contenu sur lequel elles s’exercent. Nous v