Pédagogies.net : L'essor des communautés virtuelles d'apprentissage

Alain Taurisson, Alain Senteni

Description

Cet ouvrage collectif est une tentative de réponse à une question venue de l'intérieur du système éducatif : Est-ce que les possibilités offertes par Internet, principale structure de la communication de ce début de XXIe siècle, concernent le système scolaire, de quelle façon, et pour quelles fins?

Sujets

• réseau
• NTIC
• Tic (disambiguation)
• Telecommunication
• Cybermentorat
• Technologie
• Internet
• Apprentissage
• Nouvelles
• Communauté
• Innovation
• Enseignement
• Coopération
• Distance
• Mentorat
• Robotique
• Virtuel
• TIC
• Technologies de l'information et de la communication
• Pédagogie
• Ingénierie
• Éducation

Informations

• Publié par: Presses de l'Université du Québec
• Date de parution: 06 mai 2003
• Nombre de lectures: 3
• EAN13: 9782760517455
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 4 Mo

Extrait

Sous la direction deLouise Lafortune

Vaincre l’exclusion scolaire et sociale des jeunes– Vers des modalités d’intervention actuelles et novatrices Sous la direction de Nadia Rousseau et Lyse Langlois 2003, ISBN 2-7605-1226-6, 218 pages Collaborer pour apprendre et faire apprendre La place des outils technologiques Sous la direction de Colette Deaudelin et Thérèse Nault 2003, ISBN 2-7605-1228-2, 292 pages Concertation éducation travail Politiques et expériences Sous la direction de Marcelle Hardy 2003, ISBN 2-7605-1130-8, 252 pages La formation en alternance État des pratiques et des recherches Sous la direction de Carol Landry 2002, ISBN 2-7605-1169-3, 378 pages L’affectivité dans l’apprentissage Sous la direction de Louise Lafortune et Pierre Mongeau 2002, ISBN 2-7605-1166-9, 256 pages

Les didactiques des disciplines Un débat contemporain Sous la direction de Philippe Jonnaert et Suzanne Laurin 2001, ISBN 2-7605-1153-7, 266 pages La formation continue De la réflexion à l’action Sous la direction de Louise Lafortune, Colette Deaudelin, Pierre-André Doudin et Daniel Martin 2001, ISBN 2-7605-1147-2, 254 pages Le temps en éducation Regards multiples Sous la direction de Carole St-Jarre et Louise Dupuy-Walker 2001, ISBN 2-7605-1073-5, 474 pages Pour une pensée réflexive en éducation Sous la direction de Richard Pallascio et Louise Lafortune 2000, ISBN 2-7605-1070-0, 372 pages

PRESSES DE L’UNIVERSITÉ DU QUÉBEC Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450 Sainte-Foy (Québec) G1V 2M2 • Téléphone : [phone] Télécopieur : [phone] • Courriel : [e-mail] Internet : www.puq.uquebec.ca

Distribution : CANADA et autres pays D IS T R IB U T IO ND EL IV R E S U N IV E R SS . E . N . C . 845, rue Marie-Victorin, Saint-Nicolas (Québec) G7A 3S8 Téléphone : [phone] / 1-800-859-7474 • Télécopieur : [phone]

FRANCE D IF F U S IO ND EL ’ É D IT IO NQU É B É C O IS E 30, rue Gay-Lussac, 75005 Paris, France Téléphone : 33 1 43 54 49 02 Télécopieur : 33 1 43 54 39 15

SUISSE S ERVIDIS SA 5, rue des Chaudronniers, CH-1211 Genève 3, Suisse Téléphone : 022 960 95 25 Télécopieur : 022 776 35 27

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2003

Presses de l’Université du Québec Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bur. 450 Sainte-Foy (Québec) Canada G1V 2M2

Données de catalogage avant publication (Canada)

Vedette principale au titre:

Pédagogies.net : l’essor des communautés virtuelles d’apprentissage

(Collection Éducation-Recherche ; 9) Comprend des réf. bibliogr. ISBN 2-7605-1227-4 1. Internet en éducation. 2. Enseignement à distance. 3. Télécommunications en éducation. 4. Technologie de pointe et éducation. 5. Enseignement – Innovations. 6. Réseaux communautaires (Réseaux d’ordinateurs). I. Taurisson, Alain. II. Senteni, Alain. III. Collection. LB1044.87.P42 2003 371.33'4678 C2003-940327-0

Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition (PADIÉ) pour nos activités d’édition.

Révision linguistique : L E G RAPHE Mise en pages : I NFO 1000 MOTSINC . Couverture – Conception: R ICHARD H ODGSON Illustration : Logo du second colloque de Guéret (France, juin 2003) ayant pour thèmeLes communautés virtuelles éducatives : pour quelle éducation ? pour quelle culture ?

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Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés © 2003 Presses de l’Université du Québec e Dépôt légal – 2 trimestre 2003 Bibliothèque nationale du Québec / Bibliothèque nationale du Canada Imprimé au Canada

es développements récents de la recherche en éducation L ont permis de susciter diverses réflexions pédagogiques et didactiques et de proposer plusieurs approches novatrices reconnues. Les nouveaux courants de recherche donnent lieu à un dynamisme et à une créativité dans le monde de l’édu- cation qui font en sorte que les préoccupations ne sont pas seulement orientées vers la recherche appliquée et fondamentale, mais aussi vers l’élaboration de moyens d’intervention pour le milieu scolaire.

Les Presses de l’Université du Québec, dans leur désir de tenir compte de ces intérêts diversifiés autant du milieu universitaire que du milieu scolaire, proposent deux nouvelles collections qui visent à rejoindre autant les personnes qui s’intéressent à la recherche (É DUCATION -R ECHERCHE ) que celles qui développent des moyens d’intervention (É -I ). DUCATION NTERVENTION

Ces collections sont dirigées par madame Louise Lafortune, professeure au Département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières, qui, forte d’une grande expérience de publication et très active au sein des groupes de recherche et dans les milieux scolaires, leur apporte dynamisme et rigueur scientifique.

É -R et É -I s’adressent aux DUCATION ECHERCHE DUCATION NTERVENTION personnes désireuses de mieux connaître les innovations en éducation qui leur permettront de faire des choix éclairés associés à la recherche et à la pédagogie.

TABLE DES MATIÈRES

Introduction Réflexion générale Le sens, l’ingénierie et la mise en place des communautés virtuelles d’apprentissage . . . . . Alain Taurisson

Partie 1 Réflexion pédagogique : exemples fondateurs élargissant une pédagogie fondée sur le projet . . . . . .

Chapitre 1 Communautés virtuelles d’apprentissage : e-jargonou nouveau paradigme . . . . . . . . . . . . . Pierre Dillenbourg, Charline Poirier et Laure Carles 1. Questce quune communauté ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1. Entre groupes formels et groupes damis . . . . . . 1.2. Exemples de communautés diverses . . . . . . . . . 1.3. Caractéristiques des communautés . . . . . . . . . . . 1.4. Règles dapprentissage dune communauté . . . 1.5. Communauté virtuelle ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.6. Conclusion de la section 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Quelle contribution aux technologies éducatives ? . . 2.1. Convergences conceptuelles . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Communauté et école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. Intégration technologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4. Conclusion de la section 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Chapitre 2 Le programme d’adoption dumonde de Darwin: une exploitation concrète des TIC selon une approche socioconstructiviste . . . . . Michel Aubé et Robert David 1. Les principes qui soustendent lapproche . . . . . . . . . 1.1. La science est une entreprise collective . . . . . . . . 1.2. La science est une activité qui engage . . . . . . . . . 1.3. La science progresse par ses questions . . . . . . . . 2. Le programme dadoption dumonde de Darwin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Lefficacité du dispositif au regard des principes énoncés . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. La science est une entreprise collective . . . . . . . . 3.2. La science est une activité qui engage . . . . . . . . . 3.3. Aspects essentiels de lactivité scientifique . . . . 4. Quelques caractéristiques pédagogiques de la démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1. Une approche résolument coopérative et socioconstructiviste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2. Une approche qui favorise lacquisition dune pensée rigoureuse et le transfert des connaissances . . . . . . . . . . . . . 4.3. Une approche contextualisée qui engage et motive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4. Une approche structurée qui encadre tout en favorisant lautonomie . . . . . . . . . . . . . . . 4.5. Une exploitation des TIC significative et pertinente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Chapitre 3

1.

Un environnement informatique de soutien à une pédagogie de projet : un contexte d’apprentissage à distance en robotique pédagogique . . . . . . . . Sébastien George et Pascal Leroux Contexte et problématique de recherche . . . . . . . . . . . 1.1.Roboteach. . ., un assistant pédagogique logiciel 1.2. Lévolution deRoboteach. . . . . .vers la distance 1.3. La problématique de recherche . . . . . . . . . . . . . .

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