Contextualisations didactiques

Frédéric Anciaux, Lambert-Félix Prudent, Forissier Thomas

Description

Si enseigner c'est savoir adapter son enseignement aux caractéristiques des élèves et à celles des contextes dans lesquels il se déroule, la contextualisation didactique constitue une pratique nécessaire et quotidienne de tout enseignant qu'il convient d'étudier. Mais de quels contextes parle-t-on ? Cet ouvrage collectif a comme objectif de proposer des approches théoriques de ces phénomènes de contextualisation didactique pouvant intéresser tous les acteurs des domaines de l'éducation et de la formation.

Sujets

• Formation
• Langue
• Linguistique
• Éducation
• Pédagogie
• Enseignement

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 novembre 2013
• Nombre de lectures: 45
• EAN13: 9782336330600
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 6 Mo

Extrait

Sous la direction de Frédéric Anciaux, Thomas Forissier et Lambert Félix Prudent

CONTEXTUALISATIONS DIDACTIQUES Approches théoriques

Contextualisations didactiques

Approches théoriques

Cognition et Formation Collection dirigée par Georges Lerbet et Jean-Claude Sallaberry Les situations de formation sont complexes. Elles s'appuient sur des processus cognitifs eux aussi complexes. Appréhender ces situations et ces processus signifie que les sujets (chercheurs, formateurs, "apprenants"...), leurs milieux et leurs relations sont considérés comme des systèmes autonomes en interactions. Cela conduit à mettre l'accent sur une nouvelle pragmatique éducative développée au fil des volumes de la collection. Déjà parus C. GERARD, G. MUNOZ, M. ROUSSEAU,Du paysage au territoire de l’alternance, 2013. F. ANCIAUX, T. FORISSIER et L. F. PRUDENT, Contextualisations didactiques. Approches théoriques, 2013. Ph ilippe CLERMONT,Darwinisme et littérature de science- fiction, 2011. B. CLAVERIE,L’homme augmenté, Néotechnologies pour un dépassement du corps et de la pensée, 2010. B. CLAVERIE, J.-C. SALLABERRY, J.-F. TRINQUECOSTE, Management et cognition. Pilotage des organisations : questions de représentations, 2009. Guy BOY et Jean PINET,L’être technologique. Une discussion entre un chercheur et un pilote d’essais, 2008. Max PAGÈS,L’implication dans les sciences humaines. Une clinique de la complexité, 2006. Mylène ANQUETIL-CALLAC,L’accueil de l’expérience, 2006. Bernard CLAVERIE,Cognitique, 2005. Franck VIALLE,La construction paradoxale de l’autonomie en formations alternées, 2005. F. MORANDI et J.C. SALLABERRY (Coord.)Théorisation des pratiques,2005.

Sous la direction de Frédéric A NCIAUX , Thomas F ORISSIER et Lambert Félix P RUDENT

C ONTEXTUALISATIONS DIDACTIQUES

Approches théoriques

© L’Harmattan, 2013 5-7, rue de l’Ecole-Polytechnique, 75005 Paris http://www.harmattan.fr [e-mail] [e-mail] ISBN : 978-2-343-00974-2 EAN : 9782343009742

SOMMAIRE INTRODUCTION Frédéric ANCIAUX, Thomas FORISSIER et Lambert Félix PRUDENT ......................................................9 Première partie CONTEXTES ET ENSEIGNEMENT Chapitre Premier Enseignement du créole à l’école en Haïti : entre pratiques didactiques, contextes linguistiques et réalités de terrain Renauld GOVAIN ....................................................................23 Chapitre II Cadre épistémologique d’un projet d'enseignement scientifique en contexte multiculturel : « Apprenons les sciences ensemble » Hervé FERRIÈRE et Laurence FERRIÈRE .............................55 Chapitre III Du choc culturel au choc de l'école : quels outils et ressources pour l'enseignant ? André GIORDAN.....................................................................79 Partie II CONTEXTUALISATION DIDACTIQUE Chapitre IV Pour une formation à la contextualisation sociodidactique en situation plurilingue : une recherche qualitative Muriel MOLINIÉ ...................................................................103 Chapitre V Vers un cadre d’analyse opérationnel des phénomènes de contextualisation didactique Antoine DELCROIX, Thomas FORISSIER et Frédéric ANCIAUX ...........................................................141

Partie III RELATIONS ENTRE L’UNIVERSEL ET LE PARTICULIER Chapitre VI L’apprentissage des sciences : entre contextes et abstraction ? Christian ORANGE................................................................189 Chapitre VII Représentations et « contexte culturel » Jean-Claude SALLABERRY .................................................225 Chapitre VIII Enseigner créole et français, ensemble, en Outremers Lambert Félix PRUDENT ......................................................249

INTRODUCTION Frédéric ANCIAUX, Thomas FORISSIER et 1 Lambert Félix PRUDENT Université des Antilles et de la Guyane

Tout acte d’enseignement se déroule dans un cadre particulier où des acteurs donnés interagissent de manière unique. Dès lors, cet acte ne peut être étudié qu’en prenant en compte ce que qu’on appelle soncontexte. Un bien joli mot sur lequel un retour s’impose. Crucial dans l’avènement des sciences de l’information et de la communication, lecontextea joué un rôle déterminant dans l’évolution de la linguistique du ème XX siècle et il fait l’objet d’un regain d’intérêt dans de nombreux travaux contemporains de didactique. Leur principal objectif est de savoir dans quelle mesure, à quels niveaux et de quelles manières les processus d’éducation interagissent avec les contextes dans lesquels ils se déploient. En effet, l’idée de contexte ne peut être réduite uniquement à ce qui est extérieur, à ce qui entoure l’objet étudié. Par exemple, certaines études visent à comprendre comment les enseignants de différentes disciplines scolaires prennent en compte les différents contextes (historique, géographique, sociolinguistique, culturel, écologique) dans les processus d’enseignement et d’apprentissage. Nous envisageons ici un point de vue complémentaire, celui de poser les bases théoriques et méthodologiques nécessaires aux études des relations entre les variétés des contextes en jeu et leurs interactions dans l’enseignement. Si l’on s’attarde sur l’évolution sémantique du mot contexte, on enregistre dès le début (contextus en latin), une attention portée à la proximité, à l’entour, au contact immédiat et lointain de l’unité que l’on étudiait et que l’on croyait autrefois principale et autonome. Le mottexte disait déjà le tissage, l’entrelacs, la trame des fils qui rendent cohérent le

1  [e-mail], [e-mail], [e-mail]- ag.fr 9