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Enseignement-apprentissage à l'école maternelle

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Description

Cet ouvrage est destiné aux enseignants d'école maternelle. L'enseignement en école maternelle prend appui sur la connaissance du développement de l'enfant. Ce qui est particulier, à l'école maternelle, est que les applications dans la classe ne reposent pas sur des protocoles mais se construisent au plus près des possibilités de l'enfant. Le professeur d'école maternelle doit donc être outillé pour organiser les savoirs abordables par ses élèves.

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Informations

Publié par
Date de parution 01 septembre 2013
Nombre de lectures 78
EAN13 9782336324548
Langue Français
Poids de l'ouvrage 9 Mo

Informations légales : prix de location à la page 0,0005€. Cette information est donnée uniquement à titre indicatif conformément à la législation en vigueur.

Exrait

Coordonné par Sophie BriquetDuhazé et Anne Moal
Enseignementapprentissage à l’école maternelle
Enseignement-apprentissage à l’école maternelle
Collection « Enfance, éducation et société » Cette collection regroupe des études et essais concernant l’enfance au travers d’approches multiples. Etudes universitaires et essais issus du monde de l’éducation ou du secteur du travail social, ces travaux ont en commun la même préoccupation : apporter un éclairage diversifié sur un domaine essentiel de l’univers des sciences humaines.
Coordonné par Sophie Briquet-Duhazé et Anne Moal
Enseignement-apprentissage à l’école maternelle
Du même auteur Briquet-Duhazé S.,Développement professionnel et enseignement de la lecture au CP: L’Harmattan, collection « Enfance,, Paris Éducation et Société », 2013.
Briquet-Duhazé S.,Entraînement de la conscience phonologique et progrès en lecture d’élèves en grande difficulté:, Paris L’Harmattan, collection « Enfance et Langages », 2013.
Wittorski R., Briquet-Duhazé S. (coord.), enseignants apprennent-ils leur métier ?, Paris collection « Action et Savoir », 2008.
Comment les : L’Harmattan,
© L’Harmattan, 2013 5-7, rue de l’Ecole-Polytechnique, 75005 Paris http://www.librairieharmattan.com diffusion.harmattan@wanadoo.fr ISBN : 978-2-343-01601-6 EAN : 9782343016016
Sommaire
Les auteurs ..............................................................................14 INTRODUCTION ..................................................................15 PREMIÈRE PARTIE : LE CADRE INSTITUTIONNEL DE L’ÉCOLE MATERNELLE ............................................17 CHAPITRE 1 : PÉDAGOGUES ET PÉDAGOGIES (Ioana Ungureanu) .................................................................19 I. Jean-Jacques Rousseau.......................................................19 II. L’éveil des sens dans lespoêles à tricoter. Jean-Frédéric Oberlin ............................................................21 III. Adélaïde Piscatory, marquise de Pastoret et Jean-Denis Cochin. Les Dames et les Philantropinistes ..23 IV. Émilie Mallet. Une femme pédagogue ............................24 V. Marie Pape-Carpantier .....................................................26 VI. Pauline Kergomard ..........................................................28 VII. Maria Montessori ...........................................................31 VIII. Françoise Dolto..............................................................33 CHAPITRE 2 : LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES (Catherine Fenault) ......................37 I. La notion de compétences et ses caractéristiques.............37 1. Compétences professionnelles et professionnalisation ........38 2. Les compétences professionnelles des enseignants : les apports de la recherche.......................................................39 3. La construction des compétences professionnelles ..............40 4. Les différents savoirs dans l'acte d'enseigner .....................405. La construction des savoirs d’action....................................41 5.1. Les schèmes .......................................................................43 5.2. La médiation langagière dans le processus d'apprentissage............................................45II. Les compétences professionnelles vues du côté institutionnel......................................................451. Le référentiel de compétences ..............................................46 2. Les dix compétences .............................................................48 3. L’enseignant professionnel...................................................49
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DEUXIÈME PARTIE : LES SPÉCIFICITÉS DE L’ÉCOLE MATERNELLE ............................................55
CHAPITRE 3 : L’APPRENTISSAGE DE LA SOCIALISATION (Anne Moal) ..............................57 I. La socialisation de l’enfant.................................................58 1. Prémices de socialisation .....................................................58 2. Entre 3 et 6 ans.....................................................................59II. Le cadre scolaire ................................................................61 1. Rappel historique..................................................................61 2. Rôle de l’enseignant .............................................................63 III. Comment construire la socialisation à l’école ...............64 1. L’entrée dans un contrat didactique.....................................64 2. L'organisation sociale comme cadre de l'activité ................66 3. Le langage comme pratique sociale .....................................68 CHAPITRE 4 : LA PLACE DU LANGAGE (Isabelle Maillochon) ..............................................................73 I. De la définition du langage à ses fonctions........................74 II. Les fondements du langage : ancrages biologiques et ancrages communicationnels.........76 1. Les ancrages biologiques .....................................................76 1.1. Les bases neurologiques ....................................................76 1.2. Les perceptions auditives fœtales et leurs conséquences chez le nourrisson .................................77 1.3. Des capacités précoces de traitement de la parole ...........78 1.4. La perception catégorielle des sons de parole chez le nourrisson.....................................................................78 1.5. La perception de contrastes phonétiques de langues non familières .........................................................79 1.6. La reconnaissance de la voix maternelle...........................80 2. L’ancrage communicationnel ...............................................80 2.1. Premières interactions, premières productions.................80 2.2. Le jeu, support de l’acquisition du langage ......................81 III. Le développement langagier entre 1 et 3 ans.................82 1. Les premières étapes du développement langagier dans les productions de Pauline ...............................................82 1.1. Le premier langage non combinatoire ..............................82 1.2. Un premier langage combinatoire ....................................83
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1.3. L'apprentissage de l'expression grammaticale..................84 2. le lexique à l’école maternelle : des débuts marqués par la variation interindividuelle ........................................................86 CHAPITRE 5 : LE JEU ET LA FONCTION LUDIQUE (Ioana Ungureanu) .................................................................93 I. Définition et sens du motjeu..............................................93II. Le jeu à l’école maternelle ................................................95 III. Historique du jeu à l’école maternelle ...........................96 e IV. La fin du XIX siècle ........................................................98 V. L’apparition de la notion de.......................jeu éducatif 100VI. Typologie des jeux selon Nicole de Grandmont...........103
TROISIÈME PARTIE : LA CONNAISSANCE DE L’ENFANT À L’ÉCOLE MATERNELLE .................107
CHAPITRE 6 : DÉVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE DE L’ENFANT D’ÂGE PRÉSCOLAIRE (Daniel Mellier) .....................................................................109 I. Constructions de savoirs pendant la petite enfance .......111 1. Rôle du milieu.....................................................................111 2. Vivre, percevoir et apprendre les émotions ........................114 3. Connaître et communiquer .................................................117 4. Les figures d’attachement comme base de sécurité affective............................................121 II. L'enfant d’âge préscolaire ..............................................122 1. Égocentrisme ......................................................................126 2. Le développement social de l’enfant d’âge scolaire..........127CHAPITRE 7 : LE DESSIN DE L’ENFANT ; LE DESSIN DU BONHOMME (Sophie Briquet-Duhazé)......................................................133 I. Différence entre dessiner et écrire (Noyer, Baldy, 2008) .............................................................133 II. Qu’est-ce que dessiner ? (Baldy, 2002) ..........................135 1. Deux modes de coordination entre le modèle interne (représentations) et la main .............135 2. Catégories de processus à maîtriser pour dessiner............136
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