Philosophie et sociologie de l'éducation enseignées dans les écoles normales d'instituteurs

Yolande Angèle Kamaha

Description

Afin d'améliorer la qualité des contenus scientifiques, développer davantage de compétences professionnelles et contribuer au déploiement d'une formation de qualité dans les écoles normales d'instituteurs de l'enseignement général (ENIEG) du Cameroun, ce livre apporte des éléments de réponse aux questions suivantes : quels contenus scientifiques faut-il sélectionner ? Comment mobiliser les ressources de l'approche par les compétences ? À quelles activités d'intégration faut-il soumettre les futurs instituteurs et institutrices et quels projets faut-il amener à entreprendre ?

Sujets

• Education

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 15 août 2017
• Nombre de lectures: 79
• EAN13: 9782336795843
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Yolande Angèle KAMAHA






Philosophie et sociologie
de l’éducation


enseignées dans les Écoles normales d’instituteurs



Préface de Pierre Fonkoua






Du même auteur, chez L’Harmattan

La didactique des cultures nationales dans les écoles normales d’instituteurs, 2016.



















© L’Harmattan, 2017
5-7, rue de l’École-Polytechnique, 75005 Paris
http://www.editions-harmattan.fr
EAN Epub : 978-2-336-79584-3PRÉFACE
Le département des Sciences de l’Éducation de l’École Normale Supérieure de
Yaoundé, depuis des décennies, forme les formateurs des formateurs c’est-à-dire les
formateurs d’élèves-instituteurs de l’enseignement général. Cette formation prend bien
évidemment en compte, les besoins des élèves-enseignants des Écoles Normales
d’Instituteurs de l’Enseignement général (ENIEG). Une fois affectés dans ces ENIEG du
Cameroun, les formateurs des formateurs doivent préparer et conduire les
enseignements-apprentissages et évaluations dans les disciplines inscrites au
programme de formation. Leur formation initiale n’ayant pour but que de déclencher en
eux le sens du professionnalisme, il leur revient une fois sur le terrain, de développer
davantage de compétences, de mener sans relâche des recherches à l’effet de
s’approprier et d’enrichir les contenus scientifiques des disciplines à enseigner qui leur
sont confiées.
Cependant, enseigner une discipline que nous n’avons pas du tout étudiée pendant
le cycle de licence exige une préparation lointaine ; ce qui n’est pas toujours facile
lorsqu’on reçoit une nouvelle discipline à la rentrée et qu’on doit l’enseigner à
l’immédiat. Prenons par exemple le cas d’un professeur d’écoles normales qui a eu sa
licence en Psychologie ; il ne pourra pas conduire avec aisance le cours de
Philosophie de l’éducation parce que n’ayant pas au préalable étudié la Philosophie ;
un autre Professeur d’écoles normales qui a eu une licence en Droit, ne pourra pas
facilement enseigner la psychologie appliquée à l’éducation ; pour ne citer que ces
cas-là. Ces formateurs ont par conséquent besoin d’assistance pédagogique en
permanence ; des documents et autres supports susceptibles de les aider à apprendre
en conséquence, avant d’enseigner, avant de faire apprendre.
Au-delà de ces limites sur le plan scientifique, notons que la pédagogie est une
dynamique ; et toute innovation ou tout ajustement dans les programmes et approches
pédagogiques, exigent du formateur des formateurs, un arrimage, une conformité, une
réadaptation de ses pratiques aux institutions sans cesse en évolution.
En tant que technicienne de terrain qui touche du doigt les difficultés auxquelles font
face les professeurs et élèves-instituteurs, l’auteure de cet ouvrage a pris l’initiative de
contribuer à la résolution des défaillances qu’elle a constatées en Philosophie et
Sociologie de l’éducation.
C’est donc dans l’optique d’enrichir les bibliothèques des ENIEG qui sont très peu
fournies, d’apporter à ses collègues et aux élèves-enseignants une assistance
pédagogique durable, que ce manuel de cours a été conçu et publié.
Bien que le contenu de ce manuel ne soit pas une panacée, il est une solution
concrète, pratique et professionnelle face à un problème précis. IL revient aux
populations cibles concernées d’en faire très bon usage et d’y relever des
manquements que l’auteure prendra certainement en considération dans les
publications à venir.
Puisse cet ouvrage spécialisé de Yolande Angèle Kamaha Nkwatcho amener les
formateurs des formateurs à initier davantage de projets similaires, de sorte à couvrir le
besoin en ouvrages didactiques dans les écoles normales d’instituteurs du Cameroun !
Professeur Pierre FonkouaChef du département des Sciences de l’Éducation
ENS, Yaoundé
INTRODUCTION GÉNÉRALE
De quoi s’agit-il concrètement dans ce livre destiné à l’enseignement normal   ? Il
est question des éléments d’opérationnalisation des contenus du programme de
Philosophie et de Sociologie de l’éducation dans les écoles normales d’instituteurs du
Cameroun. Ce livre offre aux professeurs d’écoles normales d’instituteurs, des
ressources et outils pour l’axiologisation et la didactisation des thématiques de
Philosophie et Sociologie de l’éducation prescrits dans les programmes officiels. Les
ressources proposées sont relatives à la transposition didactique dans lesdites
disciplines. C’est la transformation des programmes officiels de la Philosophie et de la
Sociologie de l’éducation en supports pédagogiques concrets ; c’est de la
manuelisation (Auger Nathalie, 2007)
Quelles sont les justifications d’une telle publication   ?
Nous commencerons par les causes lointaines. L’idée de ce projet qui se réalise
enfin, est partie d’un constat fait à l’École normale d’instituteurs de Mbalmayo, région
du centre-Cameroun. En effet, dès la première année de service en 2010, nous avons
emeconstaté que les élèves-instituteurs en fin de formation (3 année), avaient des
thèmes non étudiés. Les évaluations diagnostiques et formatives révélaient des
notions non assimilées pendant les premières années de leur formation. Ce constat
était effectif dans toutes les classes intermédiaires et ce jusqu’en 2012, le malaise se
répétait dans les classes dans lesquelles nous intervenions. Alors qu’est-ce qui était à
l’origine d’un tel vide scientifique dans la formation des élèves-instituteurs qui
préparaient d’ailleurs un examen professionnel   ? Pourquoi les notes de Philosophie et
Sociologie de l’éducation à l’examen blanc [qui est le Certificat d’Aptitude Pédagogique
des Instituteurs de l’Enseignement Maternel et primaire (CAPIEMP-blanc)] étaient-elles
si mauvaises dans cette institution de formation d’enseignants de l’éducation de
base   ? Quelles que soient les raisons, le constat était clair et il fallait y apporter une
solution durable. Avant de parvenir aux solutions élaborées dans ce manuel, nous
présenterons les causes immédiates qui ont consolidé l’idée de ce projet.
À ces causes lointaines qui légitimisent cette production que nous rangeons dans la
catégorie recherche, exposons-en les causes immédiates. L’avènement de l’Approche
Par les Compétences et de l’enseignement explicite, a engendré deux autres difficultés
qui se posent à l’enseignement normal : celle de la conception des situations
didactiques et d’intégration dans toutes les disciplines et celle de la multiplication des
supports pendant la conduite des activités d’enseignements-apprentissages.
Autrement dit, la sélection des contenus via la lecture de plusieurs documents
scientifiques, la conception des situations didactiques et d’intégration ; ainsi que la
multiplication ou mieux la variation des supports durant toutes les étapes du cours,
sont des activités très exigeantes en énergie intellectuelle et en temps matériel pour le
professeur de l’enseignement normal et ses élèves-maitres.
Qui serait mieux placé qu’un spécialiste de l’enseignement normal pour résoudre un
problème qui est observable à ce niveau du système d’enseignement   ? La publication
d’un ouvrage n’étant pas un projet à réaliser dans la précipitation, nous avons au
départ produit des supports inédits dans chacune de ces disciplines ; ce qui a
contribué à résoudre le problème à notre lieu de service. Mais, si le problème est aussi
vécu dans d’autres ENIEG du Cameroun, alors il n’y a que des publications quipuissent contribuer à éradiquer ce mal à large échelle et de façon durable. C’est à
travers cette publication léguée aux générations présentes et futures que nous
comptons mettre notre ingénierie didactique au service d’une éducation et d’une
formation de qualité dans ces institutions de formation des enseignants. Quand on sait
avec l’article 32, alinéa 2 de la Loi d’orientation de l’éducation au Cameroun que
l’enseignant est le principal garant de la qualité de l’éducation, il y a lieu de reconnaître
que le déficit dans la formation des élèves-enseignants de l’enseignement primaire
universel et obligatoire, serait préjudiciable pour le développement du capital humain à
la base de notre système d’enseignement. Cet ouvrage qui est prioritairement au