Territoires éducatifs

Roland Labregere

Description

Aujourd'hui l'établissement scolaire s'impose comme espace éducatif à part entière. Finie la coupure entre la classe dédiée à l'appropriation des savoirs et le temps hors la classe propice aux apprentissages sociaux. En référence aux particularités des établissements de l'enseignement agricole, cet ouvrage montre que l'action éducative réunit autour du conseiller principal d'éducation de nombreux acteurs. A leur métier premier, ils associent la promotion et la conception de projets éducatifs reliés aux besoins des élèves.

Sujets

• Formation
• Pédagogie
• Éducation

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 décembre 2010
• Nombre de lectures: 166
• EAN13: 9782296450271
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

TERRITOIRES EDUCATIFS

© L’Harmattan, 2010 5-7, rue de l’Ecole polytechnique, 75005 Paris http://www.librairieharmattan.com [e-mail] [e-mail] ISBN : 978-2-296-13762-2 EAN : 9782296137622

Sous la direction de Roland LABREGERE

TERRITOIRES EDUCATIFS Quand la vie scolaire prend l’initiative Préface de JeanPierre Boutinet Postface de Christian Vitali L’Harmattan

Cet ouvrage est dédié aux trois jeunes élèves de l’enseignement agricole et à leur guide fauchés par une avalanche meurtrière le 11 mars 2009 à Valmeinier.

Sommaire Préface Des actes éducatifs significatifs de transmission pour faire entrer dans la vie adulte................................................... 9 ère 1 partie Si la vie scolaire m’était contée….................................................... 15 Des adultes en mission éducative..................................................... 39 ème 2 partie Eduquer, un projet............................................................................ 87 Viens chez moi, j’habite chez une copine… .................................... 91 Devenir un citoyen actif, éclairé et conscient : l’affaire de tous ................................................................................ 99 Apprendre le métier de lycéen ? ...................................................... 107 Brimades, intimidation, harcèlement : la violence inaperçue........... 113 Différents, mais élèves ensemble !................................................... 127 Quand les élèves proposent… et disposent : retour sur une expérience ................................................................. 133 L’élève et la loi : un rapport ambigu ................................................ 139 Eduquer à la vie affective et sexuelle, chronique osée d’un mémoire professionnel.................................... 147 La conciliation, une voie de régulation pour les élèves difficiles .... 155 L’effervescence éducative au service des apprentissages ................ 163 Des adultes à l’écoute ?.................................................................... 169 Vie scolaire… le proviseur aussi ! ................................................... 175 Eduquer à l’écocitoyenneté, un nouvel enjeu pour la vie scolaire ... 183 De lacoerrance...................... 191collective à la cohérence éducative CPE au quotidien : le grand écart ! .................................................. 199 Postface L’engagement éducatif dans la vie scolaire ..................................... 209

Sélection bibliographique ....................................................... Sigles et abréviations ..............................................................

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Préface

Des actes éducatifs significatifs de transmission pour faire entrer dans la vie adulte

Jean-Pierre Boutinet

Longtemps l’établissement scolaire a été un espace réservé à la transmission quasi exclusive des savoirs. L’adolescent entrait au lycée, dans le meilleur des cas pour fréquenter les bonnes classes scientifiques, puis, bachelier, s’en allait vers d’autres instances de formation. Son entrée dans la vie adulte empruntait diverses voies parallèles, en plus de celle de l’école. La famille, les religions, les obligations militaires, l’éducation populaire sous ses différentes formes associatives, enfin les premiers pas dans la vie professionnelle savaient à cet effet constituer des lieux d’apprentissages significatifs. La réalité des sociétés post modernes avec leurs mobilités et leurs changements incessants de repères structurants a remis en cause cette stabilité d’antan. La recomposition de la vie familiale, la massification scolaire, l’effacement des« ismes », du communisme au catholicisme en passant par différentes variantes de militantisme ont installés un nouveau paysage. Dans ce dernier dominent des impressions tenaces de brouillage, de fragilité et d’incertitude.

Les formations initiales ont pour mission de conduire à des diplômes et à une qualification professionnelle permettant l’entrée dans la vie active. Cela n’empêche pas l’école d’être interpellée sur sa capacité à faciliter l'accession à la citoyenneté et aux responsabilités adultes. Comment, et par quels moyens, préparer cet élève insaisissable et incertain, à entrer dans la vie adulte, lui qui se joue des catégories d’âge, tantôt considéré comme incapable

parce que pas assez mature, tantôt stigmatisé parce que peu adapté aux standards de l’enseignement, tantôt au contraire jugé trop mûr pour son âge et impatient parce qu’avide de s’insérer ? Comment et par quels moyens l’école peut-elle simultanément instruire, sensibiliser le jeune à sa prochaine insertion sociale et professionnelle tout en l’aidant à poser les premiers jalons du chemin qui le conduit vers la vie adulte ?

Nous savons désormais que l’entrée dans la vie adulte est devenue plurielle par une désynchronisation de plus en plus marquée dans l’avènement des maturités, chacune de ces maturités acquises n’étant pas opposable mais complémentaire des autres. La vie adulte repose aujourd’hui sur des exigences sociales de reconnaissance à promouvoir, autant sinon plus que sur des valeurs morales à professer. Le futur employeur du bachelier professionnel, les hiérarchiques du futur technicien, l’universitaire responsable du futur étudiant attendent des uns et des autres des comportements adultes. Pour eux, la vie adulte avec tout ce qui lui est attaché, ne se conçoit que comme le contre-point de l’adolescence, cet âge de la vie perçu souvent comme celui du provisoire et de l’inaccomplissement. Si l’adolescence est désormais reconnue comme associée à un processus de construction sociale faite d’indicateurs divers, la vie adulte par contraste renvoie l’image d’expériences vécues et accumulées pour être intégrées en système personnel, gage de reconnaissance pour soi et pour les autres. Ces expériences sont constitutives de l’histoire personnelle de l’adulte. Le capital expérientiel découle de réalisations et d’engagements parfois inaboutis mais sur lesquels l’adulte a la possibilité » de porter un regard réflexif. Ce dernier consiste en une nécessaire mise à distance de ce qu’il a vécu pour en tirer l’une ou l’autre signification existentielle. La vie adulte s’éprouve aussi dans divers rôles sociaux qui font de la personne adulte, un acteur tant de sa vie que de son environnement. Aujourd’hui, plus qu’hier les rôles et les appartenances sont diversifiés et alimentent un sentiment de responsabilité sociale, à moins que trop déficitaires ils génèrent une impression d’inutilité sociale.

Les établissements scolaires, et plus particulièrement ceux du second degré, ne peuvent plus ignorer le nouveau profil

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