Usage de la notion de compétence en éducation et formation

Denis Lemaitre, Maude Hatano

Description

Au travers d'études de terrain concrètes, cet ouvrage nous offre un bel ensemble de réflexions et d'analyses, utile à ceux qui, tant à des fins de compréhension que d'utilisation, s'intéressent à la notion de compétence en éducation et en formation.

Sujets

• Enseignement
• Éducation

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 septembre 2007
• Nombre de lectures: 317
• EAN13: 9782336284231
• Langue: Français

Extrait

ACTION ET SAVOIR - Série RENCONTRES
Dirigée par Jean-Marie Barbier.
ACTION ET SAVOIR - Série RENCONTRES est une collection d’ouvrages collectifs s’adressant à des professionnels et à des chercheurs intéressés par la théorisation de l’action dans différents champs de pratiques, et par les rapports entre construction des activités et construction des sujets.
Dernières parutions
Marie-José AVENIER et Christophe SCHMITT (Sous la dir.), La construction de savoirs pour l’action, 2007.
Richard WITTORSKI (Coord.), Formation, travail et professhmnalisation,2005.
M. TOZZI et R. RETIENNE (Sous la dir.), La discussion en éducation et en formation, 2004.
Usage de la notion de compétence en éducation et formation

Denis Lemaître
Maude Hatano
© L’Harmattan, 2007
5-7, rue de l’Ecole polytechnique ; 75005 Paris http://www.librairieharmattan.com [e-mail] [e-mail]
9782296039025
EAN : 9782296039025
Auteurs
Patricia Champy-Remoussenard
Maître de Conférences HDR en Sciences de l’Education, directrice du site lorrain du LISEC (laboratoire interuniversitaire des Sciences de l’Education et de la Communication), Université Nancy 2.
Marie-Claire Dauvisis

Professeur des Sciences de l’Education à l’ENFA, Toulouse, responsable de l’unité de recherche PATRE, (Professionnalité, Activités, Travail et Représentations des Enseignants) (retraitée depuis le 1-9-2006).

Yann Duceux

Ingénieur d’étude, Docteur en Sciences de l’Education, membre du CREN (Centre de Recherche en Education à Nantes.

Maude Hatano

ATER, doctorante en Sciences de l’Education, membre du CRF (Centre de Recherche sur la Formation), CNAM, Paris.
Denis Lemaître

Responsable du Centre des Sciences Humaines pour l’ingénieur à l’ENSIETA, chercheur en sciences de l’éducation au CRF et au CREN.

Jean-François Marcel
Professeur de Sciences de l’Education à l’ENFA, Toulouse.
Sophie Necker
Doctorante en Sociologie au sein de l’Equipe de Recherche en Sociologie et en Anthropologie de l’Expertise de l’UFR Sciences Humaines et Arts - Université Paul Verlaine de Metz

Claire Noy
Maître de Conférences en Sciences de l’Information et de la communication, membre du C.E.R.I.C, Centre d’Etudes et de Recherches en Information et Communication, Université Paul Valéry Montpellier III.
Christine Plasse-Bouteyre
Maître de Conférences en Sociologie, Université Catholique de Lyon. Chargé de cours en Sociologie, Université Lumière-Lyon 2.
Laurent Talbot

Maître de Conférences en Sciences de l’Education, GPE CREFI, Toulouse 2 Le Mirail, membre du réseau international OPEN (Observatoire des Pratiques Enseignantes) et administrateur de l’AECSE.
Sommaire
ACTION ET SAVOIR - Série RENCONTRES - Dirigée par Jean-Marie Barbier. Page de titre Page de Copyright Auteurs Présentation de l’ouvrage INTRODUCTION PREMIERE PARTIE : - USAGES DE LA COMPETENCE ET ACTIVITES PROFESSIONNELLES
CHAPITRE 1 - Mesurer les compétences ou produire de la connaissance sur les situations de travail ? CHAPITRE 2 - LES COMPETENCES DES ENSEIGNANTS DU PREMIER DEGRE
DEUXIEME PARTIE : - USAGES DE LA COMPETENCE ET PRATIQUES PEDAGOGIQUES
CHAPITRE 1 - L’EVALUATION DES COMPETENCES AU RISQUE DES BAREMES ET DES NOTES SCOLAIRES CHAPITRE 2 - DES COMPETENCES EN EMERGENCE POUR PENSER LA FORMATION A DISTANCE CHAPITRE 3 - DEVENIR DE LA NOTION DE COMPETENCE DANS LE CADRE DE L’ATELIER DE DANSE A L’ECOLE
TROISIEME PARTIE : - USAGES DE LA COMPETENCE ET CONSTRUCTION DES IDENTITES
CHAPITRE 1 - « LE METIER D’ELEVE » CHAPITRE 2 - COMPETENCES ET DEVELOPPEMENT PROFESSIONNELS DE L’ENSEIGNANT CHAPITRE 3 - CONSTRUCTION DES COMPETENCES POUR SOI DANS UNE ACTIVITE TRANSITOIRE
Présentation de l’ouvrage
Le présent ouvrage s’inscrit dans le prolongement de la journée d’étude organisée le 9 mars 2006 au CNAM à Paris, en partenariat avec le CEREQ, l’IUFM de Champagne-Ardenne et l’ENSIETA, le CRF et la MRPP (Maison de la recherche sur les pratiques professionnelles).
Intitulée « Usages sociaux de la notion de “compétence” : quels savoirs ? Quels individus ? », cette journée d’études rassemblait des chercheurs et doctorants issus de différents champs des sciences humaines et sociales. Elle avait pour objectif de confronter les analyses et interprétations scientifiques quant aux usages contemporains de la notion, en particulier dans les domaines de l’éducation, de la formation, du travail et de l’emploi.
Les différentes contributions au présent ouvrage font suite à des communications présentées lors de cette journée. -Comité scientifique de la journée d’étude : - Christine Bouissou, IUFM Champagne-Ardenne - Sophie Divay, Cereq Haute Normandie - Maude Hatano, CRF, CNAM - Denis Lemaître, ENSIETA - Sylvie Monchatre, Cereq
L’ensemble des communications présentées lors de la journée d’étude peut être retrouvé sur le site : h ttp//w ww. Jecompetence
INTRODUCTION
Tantôt décriée comme outil de soumission des individus à des normes sociales réductrices, tantôt surinvestie comme moyen de reconnaissance des activités du travail, tantôt rejetée comme idée floue, tantôt mobilisée pour désigner des formes de savoirs, etc., la notion de compétence rencontre en pratique un succès qui ne se dément pas. Dans les champs de l’éducation et de la formation en particulier, elle est toujours largement mobilisée pour caractériser des apprentissages, des savoir-faire, des objectifs pédagogiques ou pour évoquer des politiques éducatives.
Il est pourtant vrai que le terme traîne avec lui un cortège d’ambiguïtés, liées le plus souvent aux présupposés et aux enjeux qui accompagnent son usage. Souvent les valeurs, les conceptions du monde, du sujet et les intentions qui conditionnent cet usage n’apparaissent pas clairement dans les discours. Ainsi, les compétences sont tantôt le prisme à travers lequel on cherche à observer et comprendre les interactions sociales, tantôt une catégorie d’analyse de ces mêmes rapports sociaux que l’on cherche à expliquer. En fonction des recherches, elles se présentent soit comme un outil heuristique, soit comme un objet d’intelligibilité. Par ailleurs, lorsque l’on regarde plus précisément les types de savoirs qu’elle met en question, le point de vue est encore différent selon que l’on se réfère à des pratiques professionnelles ou à des disciplines académiques. On observe alors que la notion est souvent hypostasiée lorsqu’il s’agit de caractériser des pratiques sociales dans un objectif pragmatique de production de dispositifs de formation ou de gestion des activités professionnelles. Les ambiguïtés et les malentendus viennent souvent d’un manque de clarification de ces points de vue et des intentions qui se cachent derrière l’emploi de la notion.
Or ces ambiguïtés et ces malentendus revêtent une certaine importance si l’on considère les enjeux sociaux que véhicule l’usage de la catégorie « compétence ». Qu’elle concerne la mise en actes des savoirs disciplinaires dans les petites classes, l’adaptation des curricula de l’enseignement supérieur aux conditions des professions visées ou encore la rationalisation des activités du travail dans les contextes professionnels, la mobilisation de la notion de compétence n’est jamais neutre. Elle conditionne les réflexions et les conceptions que l’on se fait de l’organisation sociale et de la place que les individus y trouvent. Elle concerne donc aussi bien la modification du rapport aux savoirs que celle du rapport au travail et, de fait, des finalités éducatives. En introduisant une large place au « faire », à l’opératoire, la notion de compétence et ses usages creusent la dichotomie entre les savoirs académiques et les savoirs d’action. Elle conduit alors à remettre en question un certain ordre, une hiérarchie des savoirs, jusque là consensuellement acceptée et valorisée (cf. distinction traditionnelle entre les savoirs « techniques » et savoirs « théoriques »). De facto, l’usage de cette notion change et valorise apparemment de nouveaux types de savoirs qui peuvent influer sur la mise en représentation du monde et des activités humaines que les acteurs construisent. Qu’il s’agisse d’élèves, d’étudiants ou de professionnels - comme les enseignants -, les emplois de la notion de compétence ont toujours des objectifs de socialisation reliés à des pra