Rythmes de vie et rythmes scolaires

François Testu

Description

À l'heure où la France connaît un vif débat sur la durée de la semaine à l'école et alors que pédagogues, parents, décideurs institutionnels s'expriment abondamment sur les « rythmes scolaires », aucune équipe de recherche n'est mandatée pour réfléchir à cette thématique. C'est pour pallier ce manque que François Testu et son équipe présentent dans ce livre un ensemble de données scientifiques (émanant de travaux de chronobiologie et de chronopsychologie), d'études de terrain et de propositions concrètes visant à concilier les intérêts des élèves aux besoins des adultes. Peu de livres répondent à la question fondamentale : Quand l'élève peut-il apprendre ? C'est l'objectif de celui-ci : il présente tout d'abord les rythmes biologiques (comme l'alternance veille-sommeil) et psychologiques des enfants scolarisés ; puis il explore ensuite les recherches et les évaluations de terrain ; enfin il propose des solutions à la question du réaménagement du temps scolaire.

L'ouvrage présente tout d'abord les rythmes biologiques (comme l'alternance veille-sommeil) et psychologiques des enfants scolarisés ; puis il explore ensuite les recherches et les évaluations de terrain ; enfin il propose des solutions à la question du réaménagement du temps scolaire.

Sujets

• Médecine
• Spécialités médicales
• Médecine Générale
• Medical

Informations

• Publié par: Elsevier Masson
• Date de parution: 25 mai 2011
• Nombre de lectures: 3
• EAN13: 9782994098485
• Langue: Français

Extrait

Table of Contents

Cover image
Front matter
Copyright
Liste des auteurs
Préface
Introduction
Introduction
Chapitre 1. Rythmes biologiques de l'enfant
1. Ontogenèse des rythmes de l'enfant
2. Fluctuations périodiques de certaines variables comportementales et physiologiques chez l'élève
3. Résumé
Chapitre 2. Rythme veille-sommeil
1. Le sommeil récupérateur de la fatigue
2. Bien dormir pour être performant
3. Des différences interindividuelles
4. Évolution hebdomadaire du rythme veille-sommeil
5. Témoignage – Analyse des idées reçues et des controverses relatives au sommeil de l'enfant et de l'adolescent (R. Clarisse, N. Le Floc'h)
Chapitre 3. Rythmes psychologiques
1. La chronopsychologie
2. Les travaux des pionniers de la fin du XIXe siècle au début du XXe siècle
3. Les recherches chronopsychologiques des pédiatres et des psychologues
4. Les recherches en chronopsychologie scolaire
5. Les rythmes journaliers et hebdomadaires de l'activité intellectuelle
6. Les périodes de moindre résistance au cours de l'année
7. Âge et rythmes psychologiques de l'élève
Introduction
Chapitre 4. Rythmicité journalière de l'activité intellectuelle de l'élève et influence des facteurs de personnalité et de situation
1. Une rythmicité « classique » journalière difficilement altérable
2. Des facteurs de différenciation interindividuelle influant sur les rythmes scolaires
3. Des facteurs de situation influant sur les rythmes scolaires
4. Une rythmicité journalière explicable
Chapitre 5. Recherches évaluatives de l'influence de l'aménagement des temps scolaire, périscolaire et extrascolaire sur les rythmes de vie des enfants
1. Aménagement du temps journalier
2. Aménagement du temps hebdomadaire
Chapitre 6. La libération du temps n'est pas toujours synonyme d'épanouissement
1. « Surbooking » ou télévision
2. Les comportements déviants
3. Témoignage – La violence scolaire en lieu scolaire : le bullying (R. Fontaine)
Introduction
Chapitre 7. Pourquoi vouloir réaménager le temps scolaire ?
1. Quelques exemples
2. Le temps scolaire français en 2007
3. Des aménagements du temps scolaire efficaces ?
4. Les besoins des adultes
Chapitre 8. Un aménagement adapté à la réussite du jeune
1. Trois rythmes à respecter en priorité
2. La semaine dite de 4 jours doit être évitée
3. Témoignage – La semaine de 4 jours : plus une désorganisation qu'une organisation du temps scolaire
Chapitre 9. Propositions de nouveaux aménagements
1. Respecter les jours et les heures de meilleures performances
2. Tenir compte de l'âge
3. Des petites vacances scolaires de 2 semaines, notamment à la Toussaint
4. Des structures et des activités complémentaires de l'école
5. Les priorités
Conclusion
Annexes
BIBLIOGRAPHIE
Index
Table des Matières
Front matter
Rythmes de vie et rythmes scolaires
Aspects chronobiologiques et chronopsychologiques
CHEZ LE MÊME ÉDITEUR
Dans la même collection :
Adaptation scolaire . Un enjeu pour les psychologues , par S. Guillard et l'AFPS, 2007, 296 pages.
Interventions du psychologue en service de médecine , par C. Doucet et coll. 2008, 200 pages.
La relaxation thérapeutique chez l'enfant . Corps, langage, sujet , par M. Bergès - Bounes et coll. 2008, 216 pages.
Manuel de psychologie et de psychopathologie clinique générale , par R. Roussillon et coll. 2007, 720 pages.
Traumatismes psychiques . Prise en charge psychologique des victimes , par L. Crocq et coll. 2007, 328 pages.
Troubles de l'attention chez l'enfant . Prise en charge psychologique , par J. Thomas , C. Vaz - Cerniglia , G. Willems . 2008, 264 pages.
Dans d'autres collections :
Adolescence et psychopathologie , par D. Marcelli , A. Braconnier . Collection Les Âges de la vie. 2004, 6 e édition, 600 pages.
Enfance et psychopathologie , par D. Marcelli . Collection Les Âges de la vie. 2006, 7 e édition, 672 pages.
Introduction à la psychopathologie , par A. Braconnier . Collection Les Âges de la vie. 2006, 352 pages.
L'attachement. Concepts et applications , par N. Guedeney , A. Guedeney . Collection Les Âges de la vie. 2006, 2 e édition, 256 pages.
Le développement affectif et intellectuel de l'enfant , sous la direction de B. Golse . Collection Médecine et Psychothérapie. 2008, 4 e édition, 400 pages.
Le développement de l'enfant. Aspects neuro-psycho-sensoriels , par A. de Broca . Collection Pédiatrie au quotidien. 2006, 3 e édition, 272 pages.
Psychopathologie de la scolarité , par N. Catheline . Collection Les Âges de la vie. 2007, 2 e édition, 352 pages.

Rythmes de vie et rythmes scolaires
Aspects chronobiologiques et chronopsychologiques
François Testu
Geneviève Bréchon
René Clarisse
Roger Fontaine
Nadine Le Floc'h
Copyright
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© 2008 Elsevier-Masson SAS. Tous droits réservés.
ISBN : 978-2-294-07381-6
ELSEVIER-MASSON SAS – 62, rue Camille-Desmoulins, 92442 Issy-les-Moulineaux cedex
Liste des auteurs
Geneviève Bréchon

psychologue, maître de conférences, département de psychologie, université François-Rabelais, Tours.
René Clarisse

psychologue, maître de conférences, département de psychologie, université François-Rabelais, Tours.
Roger Fontaine

psychologue, maître de conférences, département de psychologie, université François-Rabelais, Tours.
Nadine Le Floc'h

psychologue, maître de conférences, IUT Gestion des entreprises et des administrations, université François Rabelais, Tours.
François Testu

psychologue, professeur des universités, département de psychologie, université François-Rabelais, Tours.
Préface
Alain Reinberg

Ex-directeur de recherches au CNRS, Unité de chronobiologie, Fondation A. de Rothschild, Paris
Voici un livre, qui, dès son titre, invite le lecteur à mieux comprendre ce qui se passe aujourd'hui, en France, dans un domaine majeur, celui de la formation scolaire des enfants.
Les rythmes de vie : ce livre apporte une mise au point des connaissances actuelles sur les rythmes biologiques et psychologiques de l'écolier, c'est-à-dire les variations périodiques, donc prévisibles, de ses multiples activités diurnes et de son repos nocturne. Il s'agit de recherches scientifiques groupées sous les titres de chronobiologie et de chronopsychologie, le préfixe chrono indiquant bien que l'on cherche à répondre à la question « quand ? ». Pourquoi est-elle posée ? Parce que les fonctions de l'enfant, comme celles de tous les êtres vivants, petits et grands, ne sont pas constantes dans le temps mais, au contraire, varient suivant des rythmes, des oscillations prévisibles dont la période est égale ou voisine de 24 heures, d'une semaine, d'un an.
Ce que propose François Testu est une étude approfondie des réponses à la question « quand ? ». Quand est-il le plus indiqué d'apprendre ? Quand, dans l'échelle des 24 heures et/ou de la semaine, et/ou de l'année, l'écolier est-il le plus vigilant, le plus attentif ? Quand est-il le plus réceptif à l'acquisition de telle ou telle connaissance ? Quand a-t-il le plus de chance de conserver en sa mémoire ce qu'il vient d'apprendre ? La réponse à la question « quand ? » est le complément indispensable des deux autres questions fondamentales de l'éducation de l'écolier : « où apprendre ? » (à l'école ? À la maison ? Où situer la classe ?) et « comment apprendre ? » (en particulier, comment apprendre à lire et compter ?). Il y a des montagnes de livres pour répondre à « comment apprendre ? ». Pour « où apprendre ? », le tas n'a plus rien d'impressionnant.
« Quand apprendre ? ». Heureusement, il y aura maintenant comme référence « le Testu » et pas beaucoup d'autres. La preuve, ils sont pratiquement tous cités dans la bibliographie de ce livre. Il faut reconnaître que la quête des réponses au « quand apprendre ? » est ardue. Dès le départ, l'incontournable obstacle des différences interindividuelles s'impose. Il faut aussi tenir compte de l'âge (autre dimension temporelle). Mais ce sont toutes les variations, rythmées ou non, provenant du milieu et de l'environnement dans lequel l'enfant vit qui sont à l'origine des difficultés les plus nombreuses et les plus complexes. Car ces variations rythmées, comme celle de la lumière qu'on éteint le soir pour dormir et qu'on allume le matin à l'éveil, fonctionnent comme des signaux qui modifient l'allure des rythmes de l'enfant. La manipulation abusive de ces signaux, comme celle qui résulte d'une semaine de quatre jours, perturbe les rythmes des enf