Le problème du problème

Henri Planchon

Description

La pédagogie est indispensable à tous les domaines de notre société dès lors qu'il est question de prises de décision, de compréhension de consignes, de participation à un travail de groupe, de compréhension d'organisations pour se situer et agir dans les situations les plus complexes. C'est le but poursuivi par la démarche ACIM qui développe un entraînement à construire des modélisations, véritables outils à penser. Dessiner ses intuitions, ses pensées désordonnées à l'aide de traces, de symboles, de signes abstraits non figuratifs va constituer une image abstraite de repères organisés communicables

Sujets

• Formation
• Communication
• Éducation
• Medias
• Enseignement

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 juin 2013
• Nombre de lectures: 17
• EAN13: 9782296538788
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

Le problème du problème

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Henri Planchon Avec la participation de Janine Valentin

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Affronter et traiter les problèmes avec la démarche ACIM Activité Cognitive et Images Modélisées

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Le problème du problème

© L’Harmattan, 2013 5-7, rue de l’École polytechnique, 75005 Paris

http://www.librairieharmattan.com [e-mail] [e-mail]

ISBN : 978-2-343-00307-8 EAN : 9782343003078

Henri Planchon Avec la participation de Janine Valentin

Le problème du problème

Affronter et traiter les problèmes avec la démarche ACIM

Activité Cognitive et Images Modélisées

L’Harmattan

Remerciements pour les interventions de Marc-Olivier Roux et Ghislaine Bergeroô.

Remerciements pour leur collaboration à nos recherches à : Monique Comba, Christine Chibarie et les classes maternelles d’Auterives et d’Eaunes.

Grands mercis à Sarah et Claire pour leur participation.

Avec mes très chaleureux remerciements à Michèle et Agathe pour toute leur aide et leur soutien.

SOMMAIRE

HISTOIRE D’UNE ÉVOLUTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Première partie LES FONDEMENTS DE LA DÉMARCHE . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

I. NAISSANCE DE LA CONNAISSANCE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

II. LE PROBLÈME DU PROBLÈME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 1. Des effets pervers vers une conception structurante . . . . . . . . . . . . . . . .18 2. Les temps du problème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 3. Apprivoiser le problème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 4. Des situations posant problème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 5. Expérimentation du problème : créer une image . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 e 6. Exemple d’un énoncé de problème proposé à des élèves de 5 . . . . . . . .30

Deuxième partie SUPPORTS THÉORIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35

I. LE CHOIX D’UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE 1. Système, Complexité et Problème . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . .35 . . . . . . . . . . . . . . . . . .35

II. LE CHOIX DE L’ABSTRACTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 1. La fonction d’abstraction : activité de l’esprit créatrice de concepts . . . . .40 2. La symbolisation mathématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 3. La fonction d’abstraction et la construction de notions mathématiques . . .44

III. LA MODÉLISATION SYSTÉMIQUE DANS LA DÉMARCHE ACIM . .45 1. La modélisation énigme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 2. Les étapes d’un processus : les 5 EX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

IV. ACIM : UNE DÉMARCHE, NON UNE MÉTHODE . . . . . . . . . . . . .47 1. Comment se construit une modélisation ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

V. LES DIFFÉRENTES SORTES DE MODÉLISATIONS . . . . . . . . . . . .54 1. La modélisation notionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 2. La modélisation d’intentionnalité de la modélisation notionnelle . . . . . .54 3. La modélisation à forme algorithmique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 4. La modélisation-conte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 5. Les modélisations-mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69