Les idées modernes sur les enfants

Alfred Binet

Description

Dernier ouvrage d'Alfred Binet (1854-1911), mais le moins connu de tous, ce texte garde toute son actualité. Binet s'intéresse aux causes des insuccès scolaires qui peuvent provenir au plan psychologique. Il établit une étude très instructive de l'intelligence, de la mémoire, des aptitudes et du caractère des enfants en proposant des épreuves de mesure appropriées.

Sujets

• Psychologie
• Éducation
• Psychanalyse
• Psychiatrie

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 février 2010
• Nombre de lectures: 100
• EAN13: 9782296235120
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 11 Mo

Extrait

LES IDEES MODERNES SUR LES ENFANTS
Introduction de Serge NICOLASCollection Encyclopédie Psychologique
dirigée par Serge Nicolas
La psychologie est aujourd'hui la science fondamentale de l'homme
moral. Son histoire a réellement commencé à être écrite au cours du XIXe
siècle par des pionniers dont les œuvres sont encore souvent citées mais
bien trop rarement lues et étudiées. L'objectif de cette encyclopédie est de
rendre accessible au plus grand nombre ces écrits d'un autre siècle qui ont
contribué à l'autonomie de la psychologie en tant que discipline
scientifique. Cette collection, rassemblant les textes majeurs des plus
grands psychologues, est orientée vers la réédition des ouvrages
classiques de psychologie qu'il est difficile de se procurer aujourd'hui.
Du même auteur
A BINET, Psychologie de la mémoire (Œuvres choisies I), 2003.
A. & Th. SIMON, Le premier test d'intelligence (O.C. II, 1905).
A. BINET, L'étude expérimentale de l'intelligence (1903), 2004.
A. & Th. SIMON, Le développement de l'intelligence (O.C.III, 1908).
A BINET, La graphologie: Les révélations de l'écriture (1906), 2004.
A La suggestibilité (1900), 2004.
A. BINET, & V. HENRI, La fatigue intellectuelle (1898), 2005.
A. Psychologie des grands calculateurs et joueurs d'échecs (1894)
A. BINET, La psychologie du raisonnement (1886), 2005.
A L'âme et le corps (1905), 2005.
A. BINET, & Ch. FÉRÉ, Le magnétisme animal (1887), 2006.
A. Introduction à la psychologie expérimentale (1894), 2006.
A. BINET, & Th. SIMON, La mesure de développement de l'intelligence (1917).
A. Psychologie de la création littéraire (Œuvres Choisies IV), 2007.
A. BINET, & Th. SIMON, Les enfants anormaux (1907), 2008.
A Etudes de psychologie expérimentale (1888), 2009.
Dernières parutions
V. BECHTEREV, La psychologie objective (1913), 2008.
AM,]. PUY SÉGUR, Mémoires... du magnétisme animal (1784), 2008.
S. NICOLAS & L. FEDI, Un débat sur l'inconscient avant Freud, 2008.
F. PAULHAN, Les phénomènes affectifs (1887), 2008.
E. von HARTMANN, Philosophie de (1877,2 vol.), 2008.
H. HELMHOLTZ, Conférences populaires I (1865), 2008.
H. Conférences 11(1871),2008.
Pierre JANET, De l'angoisse à l'extase (1926-1928) (2 vol.), 2008.
S.NICOLAS, Études d'histoire de la psychologie,2009.
H. HELMHOLTZ, Optique physiologique (1856-1867) (3 vol.), 2009.
A COMTE, Cours de philosophie positive (1830) (6 voL), 2009.Alfred BINET
LES IDEES MODERNES SUR LES ENFANTS
(1909)
Introduction de Serge NICOLAS
L'Harmattan@
L'HARMATTAN 2010
5-7, rue de l'Ecole polytechnique; 75005 Paris
http://www.librairieharrnattan.com
[e-mail]
[e-mail]
ISBN: 978-2-296-09720-9
EAN : 9782296097209PRÉFACE DE L'ÉDITEUR
À propos des idées modernes sur les enfants de Binet
Il s'agit du dernier ouvrage! d'Alfred Binet (1857-1911)2 publié
de son vivant; il peut être considéré comme le testament psychologique
de l'auteur pour l'éducation de l'enfant. C'est un livre d' action3, à la fois
personnel et général, hardi et prudent, où il s'est proposé de montrer,
essentiellement à partir de son expérience personnelle, que l'introduction
en pédagogie de recherches scientifiques est indispensable si l'on veut
améliorer les méthodes d'enseignement et perfectionner l'art de connaître
les aptitudes des enfants. Il nous montre que les méthodes pédagogiques
actuelles ont un caractère trop général; il voudrait que l'on se préoccupe
davantage de la nature psychologique et physiologique de chaque élève.
Pour cela, les programmes et les méthodes d'enseignement doivent être
modifiées de manière à mettre en valeur toutes les aptitudes, toutes les
qualités physiques et intellectuelles des individus. C'est l'ouvrage de
Binet le plus connu et celui qui a eu le plus de rééditions4. Il s'agit donc
d'un incontournable qui va clore notre collection de rééditions des
œuvres5 de Binet.
I Binet, A. (1909). Les idées modernes sur les enfants. Paris: Flammarion.
2
Pour une biographie: Wolf, T.H. (1973). Alfred Binet. Chicago: University of Chicago
Press. - Andrieu, B. (2009). Alfred Binet. De la suggestion à la cognition. Lyon: Chronique
Sociale.
3 Voir la critique de Piéron, H. (1910). A propos des Idées modernes sur les enfants, par
Alfred Binet. Revue de Psychiatrie, 14, 103-106.
4 Binet, A. (1978). Les idées modernes sur les enfants avec une préface de J. Piaget. Paris:
Flammarion. Binet, A. (200 I). Les idées modernes sur les enfants (tome XXVI des
œuvrescomplètes) préface de G. Avanzini et notes de B. Andrieu. Eurédit : Saint-Pierre-du-Mont.
5 Mais nous comptons bien rassembler sous forme d'ouvrages quelques écrits épars de
l'auteur sur des thèmes particuliers.Dans le premier chapitre (pp. 1-16), Binet nous parle du but de
ce /ivre. Il écrit dès la première phrase que « ce /ivre est un bilan ». Il est
le résultat de trente années de recherches expérimentales réalisées par des
spécialistes à travers le monde mais aussi par lui-même et ses
collaborateurs. Il rappelle que les questions de l'éducation
portent essentiellement sur : 1 les programmes; 2° les méthodes; 30 les°
aptitudes. Ce qu'on enseigne, ce sont les programmes; comment on
enseigne, ce sont les méthodes; à qui on enseigne, ce sont aux enfants.
Concernant les programmes éducatifs (pp. 2-4), il faut, en premier lieu, en
établir la cohérence selon les besoins de la société. Nous avons des choix
politiques à faire: doit-on prendre comme idéal éducatif le type de
l'intellectuel réfléchi et sédentaire ou le type de l'homme d'action qui
prend des initiatives? Doit-on favoriser chez l'enfant les aptitudes
sociales ou bien, au contraire, le jugement personnel, le sens critique et
l'esprit d'indépendance? Les réponses à ces questions ne seront pas
développées dans l'ouvrage mais Binet fera des allusions en montrant
qu'il s'agit là d'une discussion psychologique, de pédagogique et surtout
de sociologique. Toujours, sur cette question des programmes, il faut en
second lieu se préoccuper de savoir comment une éducation doit être
conçue pour satisfaire l'idéal éducatif que l'on a choisi. Le problème à
résoudre est difficile. Après les programmes, on doit aborder la question
des méthodes (pp. 4-6). Au plan pratique, on doit d'abord examiner la
durée des leçons et leur répartition suivant leur difficulté. Ces problèmes
sont dominés par la prise en considération de la fatigue intellectuelle; un
thème où la psychologie expérimentale a déjà obtenu des résultats
appréciables. Mais on doit aussi s'intéresser à la forme de l'enseignement
et trouver la plus adaptée. Pour Binet, l'enseignement privilégie à tort la
fonction verbale et laisse trop l'enfant passif. Plus généralement, il faut se
demander si la quantité d'instruction et d'éducation qu'il a acquise vaut le
temps et la peine qui ont été dépensés. Mais Binet souligne que son livre
ne traite pas des méthodes d'enseignement bien qu'il s'autorisera
certaines remarques tout au long de son texte. Pour finir, Binet aborde la
question des aptitudes des enfants (pp. 7-16). Il souligne que dans ce livre
il va chercher à savoir ce qu'ils sont et en quoi consiste l'art de connaître
leurs aptitudes. Aucun pédagogue jusqu'alors ne s'était inquiété des
aptitudes différentes des enfants. « On semble admettre a priori que
l'enfant n'est pas autre chose qu'un homme en miniature, homonculus,
avec des atténuations en degré de toutes les facultés de l'adulte; on
VIadmet encore qu'il existe un enfant type, et auquel tous ressemblent plus
ou moins; et on méconnaît ainsi toutes les différences qui existent, non
seulement entre leurs caractères, leurs manières de sentir, mais aussi
entre leurs manières de penser, et leurs aptitudes intellectuelles» (p. 7).
En un mot, ils ne se préoccupent pas des différences individuelles, comme
le montre Binet à travers plusieurs exemples. Or, la détermination des
aptitudes des enfants est la plus grosse affaire de l'enseignement et de
l'éducation, car c'est d'après leurs aptitudes qu'on doit les instruire, et
aussi les diriger vers