Les rites initiatiques chez les Sénoufo (Sud-Mali)

Cissé N'Do

Description

Avant d'initier leurs enfants de sexe masculin à la vie sociale, politique et religieuse, les Sénoufo commencent par leur infliger une mort rituelle. C'est cette expérience qui est décrite ici avec en arrière-fond un bain dans la culture originale sénoufo. L'auteur propose non seulement une description de l'univers des rites initiatiques de la société sénoufo, mais aussi une analyse de leur actualité dans le contexte de crise que vit le système éducatif malien.

Sujets

• Politique
• Sociologie, société et politique
• Malí
• Afrique subsaharienne
• Civilisation
• Ethnologie
• Anthropologie

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 juin 2005
• Nombre de lectures: 225
• EAN13: 9782296404649
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 4 Mo

Extrait

Les rites initiatiques chez les Sénoufo
(Sud-Mali)Etudes Africaines
Collection dirigée par Denis Pryen
Déjà parus
François DURPAIRE, Les Etats-Unis ont-il décolonisé
l'Afrique noire francophone?, 2005.
Eugénie MOUA YINI OPOU, Le Royaume Téké, 2005.
Dominique QUENUM, Ouidah au coeur de son destin, 2005
Pierre ERNY, L'éducation au Rwanda au temps des rois, 2005.
Placide MOUDOUDOU, Jean-Paul MARKUS, Droit des
institutions administratives congolaises, 2005.
Gabriel HAMANI, Les Notables Bamiléké de l
'OuestCameroun: rôle et organisation dans les institutions
traditionnelles,2005.
Axel Eric AUGÉ, Le recrutement des élites politiques en
Afrique subsaharienne, 2005.
Albert KALONJI, Congo 1960 - La sécession du Sud-Kasaï,
2005.
J.-M.K. MUTAMBA MAKOMBO, Patrice Lumumba
correspondant de presse (1948-1956), 2005.
J.-R. MAZANZA KINDULU, J.-C. NLANDU-TSASA, Les
nouveaux cadres congolais, 2005.
Liliane PREVOST, Isabelle de COURTILLES, Guide des
croyances et symboles, 2005.
Georges TOUAL Y, Réflexion sur la crise ivoirienne, 2005.
Thierry de SAMIE, Essais d'Afrique en Sciences du Langage,
2004.
Philippe AMPION, Négociant, des oléagineux africains, 2004.
Lancine Gon COULIBALY, Côte-d'Ivoire 1975-1993,2004.
André-Hubert ONANA MFEGE, Le Cameroun et ses
frontières. Une dynamique géopolitique complexe,. 2004.
Michel NKA Y A (coord. par), Le Congo-Brazzaville à l'aube du
XXf siècle. Plaidoyer pour l'avenir, 2004.
Côme KINA TA, La formation du clergé indigène au Congo
français, 2004.
Julien MBAMBI, Expériences féminines à Brazzaville:
Fécondité, identités sexuelles et modernité en Afrique
subsaharienne,2004.
Maurice JEANJEAN, Sékou Touré. Un totalitarisme africain, 2004N' do Cissé
Les rites initiatiques chez les Sénoufo
(Sud-Mali)
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5-7,rue de l'École- Kossuth L. u. 14-16 Via Degli Artisti, 15
Polytechnique 1053 Budapest 10124 Torino
75005 Paris HONGRIE ITALIE
FRANCEcgL'Harmattan, 2005
ISBN: 2-7475-8744-4
EAN : 9782747587440ABREVIATIONS
AFF : domaine affectif
AFRICACUL T : Rapport de la Conférence
Intergouvernementale sur les politiques culturelles
en Afrique
APE: Association des Parents d'Elèves
CMDT : Compagnie Malienne de Développement des
Textiles
COG: domaine cognitif
DEA: Diplôme d'Etudes Approfondies
DNAFLA: Direction Nationale de l'Alphabétisation
Fonctionnelle et de la Linguistique Appliquée
GRAEB: Groupe de Recherche - Action sur l'Education
de Base
INP : Institut Pédagogique National
ISFRA : Supérieur de Formation et de Recherche
Appliquée
MEN: Ministère de l'Education Nationale
MINEDAF: Conférence des Ministres Africains de
l'Education
ODR : Opération de Développement Rural
ONG : Organisation Non Gouvernementale
PRODEC: Programme Décennal de Développement de
l' Education
PSY : domaine psychomoteur.
7SOMMAIRE
CHAPITRE I. INTRODUCTION GENERALE II. PRESENTATION DES SENOUFO
SH£NNABELE
CHAPITRE III : DESCRIPTION DES RITES
IILI. P~W~RI
IIL2. P~BYlRI
111.3.KW~RI
IIL4. KUCELEGI
CHAPITRE IV : P3RI AUJOURD'HUI
IV.I. LA MORT DU P~RI A DIOUMA TENE
IV.2. CONTENU PEDAGOGIQUE DES
ENSEIGNEMENTS DU P~RI
IV.3. P~RI AILLEURS OU AUTREMENT
CHAPITRE V: TRANSFERABILITE DES
ENSEIGNEMENTS TRADITIONNELS
CONCLUSION
8CHAPITRE I : INTRODUCTION GENERALE
1.1. GENESE DE LA RECHERCHE
En 1981, à la suite d'une étude sectorielle, le
besoin s'est fait sentir au sein du Ministère de l'Education
Nationale du Mali de disposer d'un organisme devant se
charger de la recherche sur l'éducation de base. La
structure imaginée devait réunir des chercheurs de
plusieurs institutions autour des thèmes de recherche
susceptibles d'apporter un éclairage nouveau aux
questions de l'éducation. Le nom retenu fut: Groupe de
Recherche-Action sur l'Education de Base (G.R.A.E.B).
Les travaux de ce groupe, financés par la Banque
Mondiale, étaient gérés par la Direction Nationale de
l'Alphabétisation Fonctionnelle et de la Linguistique
Appliquée (DNAFLA) sous la tutelle académique de
l'Institut Supérieur de Formation et de Recherche
Appliquée (ISFRA). Le GRAEB s'était fixé deux
objectifs:
1) former des chercheurs locaux à la découverte et
à la conduite des thèmes de recherche visant
l'établissement de la carte des systèmes
éducatifs traditionnels au Mali,
2) superviser ces recherches et leur attribuer une
1
accréditation scientifique si nécessaire .
La démarche proposée pour atteindre le premier
objectif, l'inventaire des stratégies éducatives régionales,
a été ainsi décrite par Guy Belloncle (1984 : 77-78) :
1
L'éducation au Mali, problèmes, perspectives et priorités, BPE, 1981
9«La méthodologie proposée pour l'étude sur
l'éducation de base a donc été de partir d'un
INVENTAIRE et d'une EVALUATION de ces
formules éducatives existantes, afin d'être en
mesure de dégager, à partir de là, des
propositions réalistes pour un type d'éducation
mieux adapté ».
C'est ainsi que sur les cinq travaux présentés par
une première promotion de chercheurs en formation,
quatre concernaient les systèmes éducatifs traditionnels:
deux pour le pays dogon, un sur le pays minyanka et un
sur les SOl)oy2. De la même manière une deuxième
promotion a poursuivi ce genre d'études3.
Le sujet traité ici a été retenu à la suite des stages
en sciences sociale organisés par le GRAEB et
l'Université François Rabelais de Tours de 1983 à 1986
dans ce cadre. En 1987, une première partie du sujet,
consacrée aux jeux préinitiatiques, a constitué l'objet d'un
DEA de l'Université François Rabelais. Cette deuxième
partie, compte parmi les travaux de la troisième
promotion du GRAEB, même si cette institution a expiré
avant la fin des recherches.
1.2. PROBLEMATIQUE ET CONTEXTE DE
LA RECHERCHE
De tout temps et sous tous les cieux, les sociétés
humaines utilisent beaucoup de temps et de ressources à
éduquer leur progéniture selon leurs cultures. Les résultats
enregistrés demeurent dubitatifs. Ils soulèvent de
2 Douyon D, 1984, Maiga M.O. 1984, Cissé O.S. 1984
3
Dembélé K.E. 1989, Togo K.B., 1989
10nombreuses questions. En tant qu'instrument de
l'éducation, l'école est la cause de cette insatisfaction. En
effet, les séminaires succèdent aux séminaires, les
colloques aux colloques4. Pourtant, la finalité est ce
constat amer: l'école n'éduque plus à la satisfaction des
peuples. «Vouloir assurer l'éducation universelle par
l'école représente un projet irréalisable» écrivait Ivan
Illich (1971 : 8).
L'Afrique, pour sa part, s'est rendu compte qu'à
l'échelle continentale, passée la phase d'enthousiasme des
années 1970, les éducateurs étaient loin de réaliser par
l'école classique l'idéal de l'éducation de tous les
citoyens. Là aussi des colloques ont été organisés sans
plus de succès. Pourtant l'école a bénéficié, dans la
plupart des pays africains, du pourcentage le plus fort des
budgets nationaux. Conscients de la distance inquiétante
entre ces sacrifices et la situation de croissance
insatisfaction, les éducateurs se tournent vers de nouvelles
stratégies éducatives, celles que la superbe scientifique de
l'Occident avait jusque là dédaignées. L'africanisation de
l'école en Afrique était la conviction de nombre de
chercheurs dont Joseph Ki Zerbo (1990 : 92) selon qui
« l'école ne peut tourner le dos au patrimoine africain: ce
serait l'école en Afrique et non l'école africaine ». C'est
4 _
conférence mondiale des ministres de l'Education à Téhéran 1965 sur l'éducation pour tous 5-9 mars 1990, Jomtien
(Tailande 1990)
-contraintes de l'ajustement structurel et avenir de l'éducation et de la
formation dans les pays francophones en développement (colloque in
ternational, Bordeaux 29 septembre, 2 octobre 1992, ACCT, 1992,
576p.
- consultations collectives UNESCO/Organisations
nongouvernementales 3-6 octobre 1988, Paris,
- colloque international de l'associaition francophone d&