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Revista Latina de Comunicación Social. La Laguna (Tenerife) - enero de 1998 - número 1. D.L.: TF - 135 - 98 / ISSN: 1138 - 5820. PRENSA Y ESCUELA ...

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• Política
• Educación

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• Publié par: McLuhan-Marshall
• Nombre de lectures: 7
• Langue: Español

Extrait

Emanuelli, Paulina, 1998: Medios, escuela

vida cotidiana: taller radial

Revista Latina de Comunicacin Social

La Laguna (Tenerife) - enero de 1998 - nmero 1

D.L.: TF - 135 - 98 / ISSN: 1138 - 5820

  

Medios de comunicacin y vida

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cotidiana: relato de una experiencia de taller radial

Paulina Emanuelli

[e-mail]

Escuela de Ciencias de la Informacin

Universidad Nacional de Crdoba - Argentina

Consideraciones previas sobre el debate "Educacin y medios de comunicacin"

(2.688 palabras)

Ante todo es importante sealar que la problemtica de educacin y medios de comunicacin se viene tratando en Crdoba desde hace varios aos. Abordada desde distintas perspectivas, no slo no se ha agotado sino que contina siendo un tema de amplia discusin vigente. Dada la importancia que se les otorga a los medios en la sociedad numerosas escuelas y colegios privados han generado sus propios espacios para la comunicacin. Algunos de ellos son asignaturas especiales y otros son talleres de produccin. De estos talleres, algunos funcionan como articuladores de las asignaturas centrales y otros se ocupan de la produccin en medios.

Cada vez mas establecimientos educativos han incorporado nuevas tecnologas comunicacionales como apoyo a la docencia. Muchas escuelas tienen vdeocaseteras y televisores y las que an no los han adquirido tienen pensado hacerlo.

La nueva Ley Federal de Educacin, que comenz a implementarse en 1995, contempla en el ciclo polimodal (equivalente a cuarto y quinto ao del bachillerato) una orientacin en comunicacin social. Cabe sealar que los lineamientos del rea an no se han desarrollado.

Hace algn tiempo particip en unas jornadas de formacin docente sobre medios de comunicacin y educacin. En ella, el eje de la discusin fue: ¿Qu aportan los medios de comunicacin a la educacin? Ciertamente a la formulacin de este interrogante subyace la concepcin de los medios como apoyo al proceso educativo y de hecho numerosas ponencias estaban relacionadas a la adopcin de tecnologas comunicativas en este sentido. As se habl de la utilizacin de vdeos como ao oa clases de formacin cvica, geografa, historia etc. Tambin se presentaron programas de educacin a distancia y de produccin televisiva.

Por mi parte creo que el problema no es que los medios no puedan servir a la educacin, de hecho ueden hacerlode enderde cmo se usenue sean de maor o menor utilidad. Loue ocurre esue esta concepcin, a mi modo de ver, deja de lado la principal consecuencia de la evolucin de los medios de comunicacin y es la que se da en el campo de lo simblico. Me refiero a los medios y sus discursos como constructores de significado y en consecuencia de una realidad social que poco tiene que ver con la vida cotidiana de los receptores. En este mundo irreal, las temticas y problemas abordados no se asemejan a la vida de las personas y por el contrario se genera una brecha entre ambas realidades. De hecho, los medios masivos y especialmente la televisin proponen en sus mensajes modelos de accin, valores, arquetipos y sin duda lecturas de la realidad que en cierta forma compiten con las lecturas que se imparten en las escuelas.

Vivimos en tiempos de grandes transformaciones culturales. De una matriz de lecto-escritura, que se desarroll durante siglos en nuestras sociedades, estamos pasando a una cultura audiovisual que posee

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cdigos propios de produccin, reconocimiento y circulacin. La irrupcin y crecimiento de los medios de comunicacin, especialmente la televisin, ha modificado las relaciones socioculturales. De hecho, se han destruido y construido a la vez espacios de encuentro familiares, sociales y hasta polticos.

Se trata de un mundo massmeditico que, con amplio poder, difunde su mensaje buscando homogeneizar a travs del consumo las diferencias de los pueblos, su resistencia y su esperanza. . .

Frente a esta situacin, ¿cul es el papel que debe jugar la educacin?

Volviendo a aquellas jornadas que mencion antes, dir que, luego de reflexionar con los argumentos antes expuestos, comenc mi ponencia cambiando el interrogante por otra pregunta que creo que es fundamental: ¿Qu y cmo puede aportar la educacin a los medios de comunicacin?

Sin lugar a dudas, las respuestas pueden ser variadas. La presente propuesta est orientada en ese sentido, considerando que uno de los aportes ser responder a la pregunta ¿cmo disminuir la fisura entre mundo construido por los medios y la vida cotidiana de los receptores? La base del presente planteo consiste en desmitificar los medios en este caso la radio, a travs del conocimiento del medio y sus mensajes. Propugnar la reflexin sobre la realidad de los sujetos rece toressus necesidades. Finalmente, elaborar unroducto radialue suone un conocimiento de la lengua y permite difundir su propia realidad. EL TALLER DE RADIO Dnde se realiz la experiencia Este taller de radio se llev a cabo en el Instituto Jos Pea por espacio de dos aos. El instituto es un colegio privado catlico concepcionista, ubicado en la zona urbana de la ciudad de Crdoba, Repblica Argentina. En este instituto cursan sus estudios de nivel primario y secundario alrededor de novecientos alumnos de gnero masculino.

El taller es optativo, es decir, pueden realizarlo quienes as lo deseen, ya que es extra curricular. Est destinado a los alumnos de nivel secundario de primero a quinto ao y se dicta en el turno en que no tienen actividades de asignaturas curriculares, es decir, a contraturno.

El cupo de alumnos no supera los veinte y existen otros talleres optativos: pintura, vida en la naturaleza, fotografa, computacin, ciencias naturales, matemticas, teatro, comunicacin grfica y msica.

Si bien el instituto no cuenta con gabinete de grabacin ni de transmisin por problemas econmicos, se pudo contar con equipos para transmitir en el colegio el micro informativo escolar. Del mismo modo se contrat un espacio en una radio FM Exprs, que tiene muy buena audiencia en lafranja juvenil de la zona, para la difusin del programa que era en vivo.

Objetivos del taller y actividades

El objetivo final correspondi a acercar la realidad construida por los medios de comunicacin y la realidad de la vida diaria de los receptores, en este caso alumnos.

Para ello se busc:

a) Aproximar a los alumnos al medio de comunicacin, en este caso a la radio.

La idea es que conocer el medio, su funcionamiento y produccin acerca al receptor quitndole al medio cierta lejana y magia que lo endiosa y lo convierte en inalcanzable.

Para lograr este objetivo se plantearon las siguientes actividades:

1. Conocer el medio fsicamente. A travs de visitas a radios de amplitud modulada y de frecuencia modulada en las que se explicaba el funcionamiento, la produccin y las formas de

2. Detectar modos y tcnicas usadas en la produccin de programas. A travs de los datos recogidos en las visitas anteriores, los alumnos discutan sobre cmo se produce en la radio.

3. Analizar distintos formatos de programas radiales. Tanto de radios de su preferencia como de aquellas que no escuchaban.

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Con guas previamente elaboradas se reflexion sobre distintos ejes: temticas abordadas, msica, conductores, publicidades, potenciales receptores y diferencias entre radios AM y FM.

b) Reconocer un tema y/o problema de su inters relacionado con su entorno e indagar sobre el mismo.

Con este objetivo se busc que el alumno reflexionara sobre su vida cotidiana y aplicara tcnicas de indagacin y sistematizacin para abordarlas.

Para concretar este objetivo se plantearon las siguientes actividades:

1. Confeccionar un listado de temas o problemas que les gustara trabajar.

Los alumnos debieron seleccionar uno de a y el inters del grupo de trabajo.

uellos temas teniendo en cuenta la factibilidad de concretarlo

2. Recoger informacin del tema mediante tcnicas de indagacin.

Se trabaj con tcnicas como entrevista a informantes claves y revisin bibliogrfica.

3. Tabulacin y anlisis de la informacin.

Se ordenaron los datos y analizaron hasta elaborar algunas conclusiones.

c) Realizar un programa radial con el tema indagado como cuerpo central.

Para concretar este objetivo se realizaron las siguientes actividades:

1. Determinar la estructura del programa radial.

Se trabaj en definir la msica, nmeros de secciones, nombre del programa, caractersticas de los conductores considerando el pblico al que se diriga y tipo de discurso deban utilizar y como deban estructurarlo.

Cabe acotar que el formato con el que se trabaj fue revista educativa y la duracin del programa era de sesenta minutos.

2. Elaborar el guin del programa.

Se les pidi que armaran el guin de acuerdo a la estructura antes definida considerando toda la informacin que tenan pero pasndola a lenguaje radial.

Deban realizar tambin la propuesta musical para cada programa.

3. Realizar un ensayo general.

Este ensayo se realizaba en el aula. All se controlaban los tiempos y resultaba una buena prctica de coordinacin para los presentadores.

4. Realizar el programa en la emisora radial.

sta era la prueba de fuego. Slo asistan quienes realizaban el programa. El resto de la clase lo escuchaba y se preparaba para la crtica en el encuentro siguiente. 5. Reflexionar autocrticamente sobre el programa realizado. En general, al salir de la emisora ya tenamos el programa grabado. Lo entregbamos a los realizadores para el siguiente encuentro; ellos traan marcadas las correcciones que haran al programable y el resto de la clase apoyaba o reforzaba las crticas. Aspectos metodolgicos Desde el momento en que se desarrolla un taller se entiende que la metodologa de trabajo es activa, participativa y reflexiva. Y sta fue la base metodolgica con la que se llev adelante el taller. Esto posibilit a los alumnos reflexionar sobre cmo es una radio, de qu manera se produce y transmite. Adems, tambin les permiti pensar los medios de su preferencia y el porqu de su eleccin. Tambin pudieron realizar un programa radial y reflexionar sobre el mismo.

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Por otra parte les posibilit preguntarse sobre qu problemas o que temas eran de inters de ellos mismos, sus compaeros y finalmente su entorno.

La tarea se llev adelante en forma individual o grupal segn las actividades que se realizaron. Los grupos cuya composicin era sugerida por los propios alumnos no podan superar los tres integrantes. Cada equipo se responsabilizaba de la indagacin de un tema o problema y la realizacin de un programa. Algunas actividades se realizaban entre toda la clase como la determinacin de la estructura del programa o la discusin acerca de que msica sera la indicada o no. Las actividades grupales se ponan en comn en plenarios donde el resto de la clase tomaba contacto con las temticas que trabajaran sus compaeros o cual era su posicin frente a los distintos programas analizados. El desarrollo de la tarea. Logros y dificultades La tarea se inici a comienzos de ao con las visitas a las radios mientras se realizaban los anlisis de los mensajes radiales. Luego se comenz con la discusin para la eleccin de tema y se concret la bsqueda de informacin del mismo, concluyendo con la sistematizacin y el anlisis de lo indagado.

Mientras tanto se comenz a realizar un microprograma en los horarios de recreo largo. Este micro brindaba nicamente informacin pertinente al mbito escolar (tanto deportiva como acadmica) y transmita un tema musical elegido por votacin en todo el colegio. Es de sealar que este micro se emita con altavoces que se usan para los actos escolares con micrfono antiguo y tocadiscos. Para realizar el microinformativo se incorpor mediante una conexin un pasacasete.

Este micro constituy un espacio interesante de prctica en locucin y produccin radial. Adems, sirvi de conexin con los compaeros del colegio. Por medio de buzones que se ubicaban en zonas estratgicas, los otros estudiantes hacan llegar sus inquietudes, saludos, propuestas y preferencias musicales.

A mitad del ao se discutieron la estructura del programa, la msica que se emitira y el tipo de lenguaje que se utilizara. Apenas pasada la mitad del ao, los alumnos ya estaban en condiciones de elaborar los guiones de los programas. Estos fueron revisados y entonces comenzaron los ensayos. Los roramas se emitieron durante casi tres meses. Casi siemre haba invitadosue hablaban sobre el tema central o llevaban algn cuento o saludo para otra seccin. Dificultades Puedo decir que las dificultades y limitaciones se dieron en distintos planos. Una de las limitaciones estuvo dada por la heterogeneidad del alumnado. No es lo mismo la visin de la realidad de un joven de 13 aos que la de uno de 18. Afortunadamente, los grupos de trabajo se constituyeron entre alumnos de la misma edad y aunque en muchas ocasiones prim el criterio de los mayores, todos pudieron expresarse, seleccionar los temas que consideraban relevantes y realizar sus programas.

En cuanto al trabajo general de la clase y los planteos crticos a los programas realizados fue fundamental la coordinacin moderadora. En ocasiones, hubo que recordar la consigna de trabajar con respeto y responsabilidad.

Otras dificultades surgieron como consecuencia de carencias de infraestructura y recursos econmicos. La falta de medios para este tipo de trabajos suele ser un escollo, pero el desafo es justamente la superacin de los mismos. De todas maneras disminuy esta limitacin que nuestra intencin no fue formar productores ni presentadores o locutores de radio.

Otra limitacin fue que los alumnos que cursaron un ao el taller no podan repetir al ao siguiente el mismo taller. Esto signific que quienes tenan experiencia en el armado y realizacin de programas no continuaran con el proceso. La falta de continuidad, sin lugar a dudas, disminuy la riqueza del proceso.

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Una limitacin bastante importante fue el dictado del taller a contraturno. Ocurre que muchos de los alumnos realizan otras actividades en el horario enue no asisten a clases. Esto imidi uevenes ue estuvieron interesados no pudieran cursarlo. Logros y conclusiones Creo que el principal logro fue convertir el taller en un espacio de reflexin sobre la radio y sobre temas de inters de los alumnos y su entorno. Un espacio de intercambio, ampliamente valorado por los alumnos, que dej claramente en evidencia la necesidad que tienen los jvenes de ser escuchados y tomados en consideracin. La reflexin sobre su medio qued evidenciada en los temas centrales de los programas:

- Agresin de pandillas urbanas a la salida de las fiestas de institutos.

- La guerra de Malvinas.

- El paso estudiantil de la secundaria a la universidad.

- Padres separados.

- Falta de seguridad en las noches: ¿Policas o ladrones?

- Adaptacin por cambios de ciudad y de colegios.

- La historia del barrio.

- Grupos de rock locales. - La movida del barrio: estrategias de supervivencia. - El alcohol y el tabaco en los jvenes. - El sida. - La drogadiccin. Tambin fue un logro que los estudiantes comprobaran que con adecuada conduccin y correccin son capaces de producir y realizar, aunque con ciertas limitaciones, un programa radial. Esto signific en muchos casos una instancia de superacin personal. Sin lugar a dudas como resultado de la realizacin del taller los alumnos aprendieron a escuchar de distinta manera la radio, aprendieron a reflexionar sobre los distintos formatos, sobre cmo se determina la msica o el tipo de lenguaje que escuchan y hasta cmo son valorados como receptores.

Esta metodologa apoya a los alumnos no slo como receptores crticos del medio, sino como sujetos activos y problematizadores de su propio entorno, constituyendo un lazo de unin entre vida de todos los das y medio radial.

Sin lugar a dudas, el crecimiento de la discusin entre medios de comunicacin y educacin ha motivado la reflexin en diferentes sentidos, ha originado distintas posiciones y ha movilizado al anlisis de la roblemtica desde diversasers ectivas.Pero esta discusin deberrofundizarse cada vez ms,ues el crecimiento de los medios y las transformaciones culturales que siguen producindose lo hacen indispensable.

En el fondo de la cuestin, creo que los grandes interrogantes que deberemos abordar son:

¿Qu papel debe jugar la educacin en esta sociedad massmediatizada? ¿cul es el rol del educador? y ¿cmo concretarlo? El desafo es grande, la responsabilidad enorme, pero es demasiado lo que est en juego. Deberemos tener claridad, perseverancia, y voluntad para enfrentarlo.

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[Trabajo presentado en las I Jornadas La Laguna - Amrica sobre Comunicacin,

celebradas en la Universidad de La Laguna, en marzo de 1996]

[Regreso a la portadilla de la seccin de hemeroteca]

[LATINA - 1 - enero 98][LATINA - 2 - febrero 98]

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