Vade-mecum de l'Evaluation des cours à l'EPFL

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Extrait

Vade-mecum de l'Evaluation des cours à l'EPFL

L'évaluation de l'enseignement par les étudiants comprend 2 phases. Primo, une

évaluation indicative

, reposant sur une question unique et des commentaires, réalisée

durant les semaines 9 et 10. Elle concerne tous les cours et se déroule via IS-Academia.

Elle est considérée comme un 'détecteur de fumée'. Secundo, si fumée a été détectée

(note <4.0), une

évaluation approfondie

, à des fins de diagnostic, est réalisée sur

papier par la section durant la semaine 13.

Questions

1.

Pourquoi avoir modifié le système d'évaluation?

Sur les principes, le

nouveau système ne diffère pas du précédent. Sa mise en oeuvre a évolué parce

que les étudiants se plaignaient du fait que leurs évaluations ne servaient pas à

grand chose: elles intervenaient trop tard pour avoir un effet sur le semestre en

cours ou pour

pouvoir être discutées avec les enseignants. En outre, les étudiants

critiquaient le fait que certains cours n'évoluaient pas malgré plusieurs évaluations

négatives.

2.

Pourquoi évaluer l'enseignement plutôt que l'enseignant?

Pour que

l'évaluation devienne un acte professionnel normal plutôt que susciter des

réactions émotionnelles. Si l’évaluation de mon cours a baissé d'un point en un

an, ce n'est pas parce que je suis devenu soudainement un mauvais enseignant;

je dois

sobrement analyser ce qui a changé et tenter d'y remédier.

3.

Pourquoi deux évaluations?

Parce que l'évaluation indicative permet de

détecter les éventuels problèmes et de réserver l'effort que représente une

évaluation approfondie aux cas qui nécessitent cette évaluation. Parce qu'une

évaluation légère peut être traitée rapidement et donc avoir un effet immédiat

pour les étudiants qui ont répondu (voir point 5 ci-dessous)

4.

Pourquoi une seule question dans l'évaluation indicative?

Parce que c'est

suffisant pour détecter s'il y a un problème ou si tout va bien. Parce que des

questions plus précises (utilité des exercices, qualité du polycopié) nécessitent

d'adapter le questionnaire aux différents types d’enseignement. Parce que le

champ 'commentaires' permet très facilement à l'étudiant de justifier la note

globale. Parce que répondre à 5 questions pour 10 cours décourage les étudiants

de répondre. Parce que la question unique donne une mesure commune à tous les

cours de l'EPFL.

5.

Pourquoi faire l'évaluation indicative en semaines 9?

Afin que l'enseignant

puisse discuter les résultats avec ses étudiants durant le semestre. Afin que l’on

puisse évaluer les 2 modules d’enseignement, par exemple SHS, qui se succèdent

sur un semestre.

6.

Pourquoi l'évaluation indicative a-t-elle lieu en ligne plutôt que sur

papier?

Parce que cela permet de fournir les résultats aux enseignants

immédiatement après la clôture de l'évaluation. Parce que cela permet de

connaître l'opinion des étudiants qui ne sont pas présents aux cours. Parce que

cela soulage les sections. Parce que cela permet de traiter tous les cours sur la

même base.

7.

Pourquoi l'évaluation approfondie se passe-t-elle sur papier et non en

ligne?

Pour permettre à la section et à l’enseignant d'adapter le questionnaire

aux spécificités du cours. Pour bien différencier l’évaluation approfondie de

l'évaluation en ligne. Pour ne pas saturer les étudiants avec les évaluations en

ligne (effet ras-le-bol). Parce qu'elles sont beaucoup moins nombreuses (<20%).

8.

Pourquoi les cours avec plusieurs enseignants reçoivent-ils une note

unique?

Parce qu'on évalue le cours et pas l'enseignant. Les enseignants d'un

même cours sont solidairement responsables de la qualité de cours. En cas de

problème, les commentaires des étudiants et l'évaluation approfondie peuvent les

aider à identifier la source du problème, mais ils n'en demeurent pas moins co-

responsables de la qualité du cours.