Educación compensatoria. Efectos perdurables de la temprana implicación paterna (y III: el C.P.C.). (Compensatory education: Long-term effects of early parental implication (and III: The C.P.C.))

López

Description

Resumen
En este artículo, después de describir brevemente el Programa de educación compensatoria temprana (de 3 a 9 años) llamado Chicago Child-Parent Centers (CPC), se recogen y analizan los estudios de evaluación de dicho programa desde una perspectiva longitudinal –Chicago Longitudinal Study (CLS)-, centrando primeramente la atención en los problemas metodológicos y posteriormente en los resultados de dicho programa tanto a corto como sobre todo a largo plazo, hasta que los destinatarios del programa alcanzan la edad de 24 años. Los estudios prueban que el programa tiene efectos duraderos de tipo educativo (más alto rendimiento y logros educativos) y social (mayor integración social). Posteriormente se analiza a qué elementos del programa son achacables los efectos beneficiosos, que son básicamente el ser temprano y la implicación de los padres en la educación de sus hijos. Se concluye que el programa es altamente rentable, finalizando con las implicaciones educativas que del estudio derivan
Abstract
After describing the program of early compensatory education (from age 3 to 9), called Chicago Child-Parent Centers (CPC), this article collects and analyses the evaluation studies of that Program from a longitudinal perspective –Chicago Longitudinal Study (CLS)-, focusing primarily on methodological problems and afterwards on the short and, mainly, long terms effects, until the targeted subjects of the Program reached the age of 24. The studies confirm the Program has lasting educational (higher performance and educational achievements) and social (higher social adjustment) effects. Subsequently, it analyses which elements of the Program can produce these beneficial effects, which are basically its early inception and parent involvement in their children’s education. Finally, it concludes that the Program is highly profitable, based on the educational implications that stem from the study

Sujets

• Parental consent
• Early childhood education
• Preschool education
• Compensatory Education
• Longitudinal study
• Análisis de coste-beneficio
• Educación preescolar

Informations

• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2007
• Nombre de lectures: 12
• Langue: Español

Extrait

López López, E. (2007). Educación compensatoria. Efectos perdurables de la temprana implicación paterna
(y III: The C. P. C). RELIEVE, v. 13, n. 2, p. 145-174.
http://www.uv.es/RELIEVE/v13n2/RELIEVEv13n2_1.htm
Revista ELectrónica de Investigación
y EValuación Educativa

EDUCACIÓN COMPENSATORIA. EFECTOS
PERDURABLES DE LA TEMPRANA IMPLICACIÓN
PATERNA (Y III: EL C.P.C.)
[Compensatory education: Long-term effects of early parental
implication (and III: The C.P.C.)]

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López López, Eduardo ([e-mail]))
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Abstract Resumen
After describing the program of early compensatory edu- En este artículo, después de describir brevemente el
Procation (from age 3 to 9), called Chicago Child-Parent Cen- grama de educación compensatoria temprana (de 3 a 9
ters (CPC), this article collects and analyses the evaluation años) llamado Chicago Child-Parent Centers (CPC), se
studies of that Program from a longitudinal perspective – recogen y analizan los estudios de evaluación de dicho
Chicago Longitudinal Study (CLS)-, focusing primarily on programa desde una perspectiva longitudinal –Chicago
methodological problems and afterwards on the short and, Longitudinal Study (CLS)-, centrando primeramente la
mainly, long terms effects, until the targeted subjects of atención en los problemas metodológicos y
posteriormenthe Program reached the age of 24. The studies confirm te en los resultados de dicho programa tanto a corto como
the Program has lasting educational (higher performance sobre todo a largo plazo, hasta que los destinatarios del
and educational achievements) and social (higher social programa alcanzan la edad de 24 años. Los estudios
prueadjustment) effects. Subsequently, it analyses which ele- ban que el programa tiene efectos duraderos de tipo
eduments of the Program can produce these beneficial effects, cativo (más alto rendimiento y logros educativos) y social
which are basically its early inception and parent in- (mayor integración social). Posteriormente se analiza a
volvement in their children’s education. Finally, it con- qué elementos del programa son achacables los efectos
cludes that the Program is highly profitable, based on the beneficiosos, que son básicamente el ser temprano y la
educational implications that stem from the study. implicación de los padres en la educación de sus hijos. Se
concluye que el programa es altamente rentable,
finalizando con las implicaciones educativas que del estudio
derivan..
Keywords Descriptores
Parent involvement; Child-Parent Centers (CPC); Chicago Implicación paterna; Educación temprana; Educación
Longitudinal Study (CLS); Family education; Early child- compensatoria; Child-Parent Centers (CPC); Programa
hood education; Preschool education; Compensatory edu- CPC; Estudio longitudinal; Análisis de coste-beneficio;
cation; CPC Program; Longitudinal Study; Cost-benefit Educación preescolar; Chicago Longitudinal Study (CLS);
analysis. Educación familiar.


Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.uv.es/RELIEVE ] pag. 145López López, E. (2007). Educación compensatoria. Efectos perdurables de la temprana implicación paterna
(y III: The C. P. C). RELIEVE, v. 13, n. 2, p. 145-174.
http://www.uv.es/RELIEVE/v13n2/RELIEVEv13n2_1.htm
ambientales de pobreza estaban asociadas a 1. Introducción
un amplio rango de dificultades infantiles,
Era nuestra inicial intención analizar una como malnutrición, delincuencia, bajos
lotrilogía de programas de educación compen- gros educativos, y en concreto bajo
rendisatoria, que se caracterizaban por la alta vali- miento. Porque, en efecto, estos niños se
dez del diseño, una más que justificada con- encuentran en riesgo de bajo rendimiento
cepción pedagógica del tratamiento y, sobre académico debido a la pobreza y a factores
todo, por haber disfrutado de estudios de asociados.
seguimiento, que los convertían en estudios
Para resolver el problema Sullivan comu-casi únicos en su género, habiendo
encontranicó que había que marcar el énfasis en va-do hallazgos sorprendentes en los receptores
rios elementos para conseguir el éxito aca-del tratamiento muchos años después de
fidémico, esto es, implicar a los padres en los nalizado el tratamiento, siendo ya adultos.
años tempranos de la escuela, recurrir a pro-Hasta ahora se han examinado dos
progracedimientos instructivos adaptados a los esti-mas. Por una parte los dos estudios de la
los de aprendizaje de los alumnos y diseña-Fundación High Scope –el Perry Preschool
dos para desarrollar sus destrezas de hablar y Project y el Preschool Curriculum Study-
oír, la constitución de clases de tamaño redu-(López López, 2006) y el Carolina
Abecedacido en orden a proporcionar atención indi-rian Project (programa ABC) (López López,
vidual y la atención a los servicios de salud y 2007) por otra. El primero de los programas
nutritivos. La finalidad global del programa es preescolar, de tipo remediador, y el
seconsistía, pues, en promover el éxito acadé-gundo se encuadra dentro de los programas
mico de los niños y en facilitar la implica-preventivos, ya que comenzaba a los cero
ción de los padres en su educación. años de los niños y terminaba a los ocho.
Después del Head Start, el Programa El tercero es el Chicago Child-Parent
Cen[1]CPC es el más antiguo y el primero que ters Program o Programa CPC, como
habiatendió a niños por encima del nivel de edu-tualmente es conocido, que es un programa
cación preescolar, sospechando con buen con financiación federal (USA), acogido al
criterio que tales niños necesitaban, además Título I de la Ley de Educación Elemental y
del apoyo durante la edad preescolar, de una Secundaria, que opera en 24 escuelas
públiasistencia que se prolongara durante los pri-cas de Chicago y que ofrece servicios
commeros cursos de la escolaridad obligatoria, prensivos educativos y familiares a niños
así como de una implicación continuada de desde los 3 hasta los 9 años, si bien no todas
los padres, elementos éstos cuya bondad la las escuelas ofrecen servicios desde el
preesinvestigación educativa confirmaría poste-colar hasta los grados 3 y 4, pues hay centros
riormente. Este elemento -implicar a los pa-de preescolar de medio día, o de
kindergardres formalmente en el programa a través de ten de medio día o día completo, y escuelas
los centros de padres e hijos- era el elemento elementales de primero a tercer grado.
más innovador de la propuesta.
El comienzo de la idea del programa hay
Esta convicción, que ahora parece sobreen-que situarlo a mediados de 1966 cuando a la
tendida, era en aquellos años una creencia fundadora del programa -Lorraine M.
Sulliinnovadora; y sobre todo era revolucionario van, Superintendente del Distrito 8 de
Chiel que se pusiera en práctica un enfoque con cago- se le preguntó sobre las formas de
metales presupuestos. Porque, en efecto, a dife-jorar la asistencia y el rendimiento de los
rencia de otros programas (p.e. el Head estudiantes, principalmente los ubicados en
Start), los padres o tutores en el programa zonas especialmente desfavorecidas. Se
parCPC deben comprometerse a una participa-tía de la convicción de que las condiciones
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(y III: The C. P. C). RELIEVE, v. 13, n. 2, p. 145-174.
http://www.uv.es/RELIEVE/v13n2/RELIEVEv13n2_1.htm
ción paterna consistente y a una asistencia pudieran ser inscritos en el programa,
necesiescolar ejemplar. En concreto, se espera que taban reunir tres condiciones: Debían vivir
participen en la sala de padres o en activida- en zonas o vecindarios escolares que
recibiedes del aula por un mínimo de 2 días al mes ran fondos federales del Título I, no podían
o de medio día por semana. Estos principios ser inscritos en otro programa escolar y los
se llevaron a cabo mediante el establecimien- padres debían estar de acuerdo en participar
to de cuatro Centros de Educación de Niños en el programa al menos medio día por
sey Padres en mayo de 1967, los cuales se ex- mana.
tendieron posteriormente hasta llegar a 24.
Los centros CPC por otra parte se
caracterizaban por tres elementos importantes: Eran 2. El Programa Child-Parent Centers
parte en primer término del sistema escolar, (CPC)
a diferencia de los programas Head Start,
Diseñado el programa durante 1966, se que ordinariamente se vinculan a agencias
comenzó a aplicar en 1967 en cuatro Centros comunitarias o