El uso educativo de las aulas virtuales emergentes en la educación superior (The educational use of emerging virtual classrooms in higher education) (L?ús educatiu de les aules virtuals emergents en l?educació superior)

Toni Badia

Description

Resumen
En el presente artículo se desglosan brevemente conceptos clave relativos a seis dimensiones instruccionales fundamentales que de manera articulada determinan la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje virtual. Además de que cada una de las dimensiones representan variables pedagógicamente identificables (el profesor, el alumnado, el contexto, el tiempo educativo, los contenidos y la metodología didáctica), en este artículo se pretende aportar elementos de reflexión y análisis relativos al desarrollo psicológico potencial en el marco de la educación virtual emergente, relacionada con la educación presencial, y especialmente en organizaciones de educación superior.
Abstract
The present article briefly describes key concepts relating to six basic instructional dimensions that determine the quality of the virtual teaching and learning process. Each of these dimensions represents pedagogically identifiable dimensions (the teacher, the students, the context, educational time, contents and the teaching methodology). Moreover, the article aims to stimulate reflection on and analysis of the potential psychological development that can occur within the framework of emerging virtual education, which is related to conventional education, and especially in higher education organizations.
Resum
En aquest article es desglossen breument conceptes clau relacionats amb sis dimensions instructives fonamentals que d?una manera articulada determinen la qualitat del procés d?ensenyament i aprenentatge virtual. A banda que cadascuna de les dimensions representa variables pedagògicament identificables (el professorat, l?alumnat, el context, el temps educatiu, els continguts i la metodologia didàctica), en aquest article es pretén aportar elements de reflexió i anàlisi relatius al desenvolupament psicològic potencial en el marc de l?educació virtual emergent, relacionada amb l?educació presencial i, sobretot, en organitzacions d?educació superior.

Sujets

• Blended learning
• E-learning
• Educación a distancia
• Distance education
• Developmental psychology

Informations

• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2005
• Nombre de lectures: 25
• Langue: Español

Extrait

Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 2 - N.º2 / Noviembre de 2005
www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X
El uso educativo de las aulas virtuales emergentes
*en la educación superior
Elena Barberà
Antoni Badia
Resumen Abstract
En el presente artículo se desglosan brevemente concep- The present article briefly describes key concepts
relatos clave relativos a seis dimensiones instruccionales funda- ting to six basic instructional dimensions that
determimentales que de manera articulada determinan la calidad ne the quality of the virtual teaching and learning
prodel proceso de enseñanza y aprendizaje virtual. Además de cess. Each of these dimensions represents pedagogically
que cada una de las dimensiones representan variables pe- identifiable dimensions (the teacher, the students, the
dagógicamente identificables (el profesor, el alumnado, el context, educational time, contents and the teaching
contexto, el tiempo educativo, los contenidos y la metodo- methodology). Moreover, the article aims to stimulate
logía didáctica), en este artículo se pretende aportar ele- reflection on and analysis of the potential psychological
mentos de reflexión y análisis relativos al desarrollo psico- development that can occur within the framework of
lógico potencial en el marco de la educación virtual emerging virtual education, which is related to
convenemergente, relacionada con la educación presencial, y es- tional education, and especially in higher education
orpecialmente en organizaciones de educación superior. ganizations.
Palabras clave
Key wordscalidad virtual, e-learning, docencia virtual, educación a
disvirtual quality, e-learning, virtual teaching, distance learning,tancia, contexto virtual, blended learning, desarrollo psicológico
virtual context, blended learning, psychological development
INTRODUCCIÓN El término educación a distancia tecnológica puede ser
adecuado para agrupar una cantidad muy grande de
En la última década, la generalización del acceso a In- propuestas formativas virtuales, cuyo común
denoternet que ha crecido de un modo progresivo, el uso ca- minador es que el medio dentro del que, o
medianda vez mayor de tecnologías de la información y de la te el que, se desarrollan los procesos formativos no
comunicación (TIC) diversificadas y el desarrollo ex- es un aula presencial, sino virtual. Un aula virtual se
traordinario de las aplicaciones informáticas en el dise- crea con medios tecnológicos e informáticos y se
ño de espacios educativos virtuales y materiales multi- abastece de diferentes tecnologías de la información
media de contenido provocan la evolución de una para proporcionar los contenidos al alumnado, y
modalidad educativa tradicional, la educación a distan- también diferentes tecnologías de la comunicación
cia, a una nueva modalidad educativa que no deja de para ofrecer medios de comunicación a los
miemcrecer, la «educación a distancia tecnológica». bros del aula.
* En este artículo se extraen algunas de las ideas principales reflejadas en el libro Educar en aulas virtuales de Elena Barberà y Antoni Badia, editado por Aprendizaje
Machado Libros en 2004.
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1© Elena Barberà Gregori y Antoni Badia Garganté, 2005
© FUOC, 2005Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 2 - N.º2 / Noviembre de 2005
www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X
Las propuestas educativas prácticas que se proporcionan teóricos que conlleva, sino que, además, se están
introdesde la educación a distancia tecnológica, mediante el duciendo nuevos métodos con los que evaluar dicha
campus y aulas virtuales, son cada vez más sólidas, amplias efectividad docente (Gosling y D’Andrea, 2001).
y diversificadas: cursos formativos a medida para
empresas, cursos de formación continuada, diplomaturas y li- En el terreno virtual, se aprecian diferentes maneras de
cenciaturas de formación de grado y posgrado. realizar dicha valoración y, como apuntamos, no todas
ellas presentan un enfoque coincidente (Belanger y
JorEn los últimos tiempos, el desarrollo de esta modalidad dan, 2000; Berge et al. 2000; Kearsley, 2000; Kirkpatrick,
educativa a distancia tecnológica está poniendo en duda la 1994, y Peck y Wallance, 1993). Por ejemplo, en un plano
propia diferenciación que ha habido tradicionalmente global, Kirkpatrick (1994) considera también cuatro
niveentre educación presencial y educación a distancia, e in- les de evaluación ya clásicos que se pueden aplicar en la
fluye y hace replantearse muchos de los procesos educa- valoración de cursos realizados a distancia (Belanger y
tivos que se están dando actualmente en las aulas pre- Jordan, 2000) y que se refieren a cuatro ámbitos bien
disenciales de educación superior, especialmente cuando ferenciados: afectivo, cognitivo, comportamental y
orgase propone la combinación del uso del aula presencial y nizativo. Estos cuatro ámbitos de valoración se pueden
redel aula virtual, lo que se ha convenido en denominar sumir, respectivamente, en: a) la reacción del aprendiz en
de forma generalizada «aprendizaje combinado» (blen- cuanto la opinión y valoración de su experiencia de
ded learning). aprendizaje; b) la transferencia de conocimiento en relación
con los contenidos conceptuales y de procedimiento que
En este escenario formativo combinado, surge un conjunto se han adquirido a lo largo de la enseñanza; c) la
transfede cuestiones por resolver de gran relevancia para la cali- rencia comportamental referida a los cambios objetivos en la
dad de los procesos educativos que tienen lugar en esta manera de actuar que se han detectado en el aprendiz, y
modalidad, como son el manejo tecnológico del aula vir- d) impacto organizativo de la propia docencia.
tual, las competencias tecnológicas del profesorado y el
alumnado, la gestión del espacio y el tiempo educativos, el Por su parte, de un modo más específico, Kearsley (2000)
diseño de los contenidos y el tipo de actividades formativas. señala la existencia de cuatro factores importantes en la
determinación de una docencia virtual efectiva: a) la
experiencia en el uso de los medios informáticos, que influye
EFECTIVIDAD EN LA DOCENCIA VIRTUAL en el desarrollo de habilidades instrumentales y
específicas necesarias para la docencia; b) el grado de familiaridad
Una primera cuestión que caracteriza la educación su- que se tenga con la enseñanza virtual; c) la flexibilidad
perior que utiliza aulas virtuales es el desarrollo de una desarrollada en el proceso docente, y d) la práctica en la
docencia competente. Si bien la efectividad docente es dinámica participativa y de facilitación del aprendizaje.
uno de los indicadores clave para una enseñanza de ca- También se observa que factores como la pericia didáctica
lidad, también es un concepto que está definido desde y metodológica del profesor en contextos virtuales, en
esperspectivas y maneras muy diversas. No hay duda de trecha relación con el desarrollo de los contenidos
discique, globalmente, la medida de la efectividad de la do- plinares, se han añadido a la larga agenda del profesor al
cencia está en proceso de revisión, pero lo que es evi- que se le presupone un conocimiento del medio
tecnolódente es que, en el ámbito de la docencia virtual, esta gico que, en muchos casos, no va más allá de los
requerirealidad valorativa todavía se está construyendo. Así, en mientos comunicativos mínimos. Autores como Lowther
el entorno presencial no sólo se está reajustando el et al. (2000) utilizan el término de competencia
tecnológipropio concepto de efectividad docente y los elementos ca para describir «la comprensión y la habilidad de
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cer dónde y cómo crear una cultura de clase en la cual se aprendizaje virtual (Freitas et al., 1998; Rangecroft et al.
utilicen los ordenadores por parte de los profesores y 1999; Powers y Guan, 2000; Barberà et al., 2001, y Wilson y
alumnos en una dirección productiva que dé resultados Weiser, 2001). Muchos de ellos se han dedicado, en parte, a
sociales y cognitivos positivos» (pág. 136). identificar los aspectos diferenciales entre la presencialidad
y la virtualidad y, más específicamente, a caracterizar los
facPor otro lado, Haron y Jones (citados en Abbey, 2000) tores del contexto virtual que van a condicionar el proceso
establecen cinco niveles de uso de la tecnología de los de aprendizaje del estudiante. Las características más
releque se desprenden diferentes habilidades requeridas en vantes que han puesto en evidencia estos estudios con
relacada uno de ellos. Los niveles se refieren a: a) el nivel ción al proceso de aprendizaje en aulas virtuales son:
informativo,