Gestión de contenidos en la universidad: nuevos mercados, nuevos retos, nuevos roles (Contents management in the university: new markets, new challenges, new roles)
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Resumen
El marco universitario español y europeo, a partir del proceso de Bolonia de convergencia europea, demanda un sistema de calidad universitario basado en la utilización de las nuevas tecnologías como instrumento para la mejora de la igualdad de oportunidades y la cohesión social.
A partir de la redefinición del marco universitario europeo, las universidades han desarrollado estrategias de posicionamiento a partir de la introducción y el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para disponer de un espacio común de enseñanza superior. Estas actuaciones se han concretado en políticas de TIC y en el acondicionamiento de infraestructuras para la innovación de los servicios académicos.
Abstract
The Spanish and European university framework, based on the Bologna process - which aims to create convergence at European level -, demands a high-quality university system based on the use of new technologies to encourage equal opportunities and social cohesion.
Since the redefinition of the European university framework, universities have developed positioning strategies based on the introduction and use of new information and communication technologies (ICT) to create a common space for higher education. These strategies have concentrated on formulating ICT policies and adapting infrastructures for the innovation of academic services.

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Publié le 01 janvier 2005
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Langue Español

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Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 2 - N.º 2 / Noviembre de 2005
www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X
Gestión de contenidos en la universidad:
nuevos mercados, nuevos retos, nuevos roles.
Conclusiones
Pablo Lara
El marco universitario español y europeo, a partir del pro- El diseño y el desarrollo de contenidos docentes en lí-
ceso de Bolonia de convergencia europea, demanda un nea del profesorado universitario es considerado como
sistema de calidad universitario basado en la utilización de uno de los aspectos clave para el éxito de la innovación
las nuevas tecnologías como instrumento para la mejora y la mejora de la calidad de la enseñanza superior, por
de la igualdad de oportunidades y la cohesión social. las universidades que han comenzado a realizar conteni-
dos docentes basados en la semiprensencialidad o vir-
A partir de la redefinición del marco universitario euro- tualidad.
peo, las universidades han desarrollado estrategias de
posicionamiento a partir de la introducción y el uso de El conjunto de actuaciones están determinadas por la
las nuevas tecnologías de la información y de la comuni- búsqueda de nuevas soluciones que favorezcan y poten-
cación (TIC) para disponer de un espacio común de cien la calidad y la competitividad de las universidades,
enseñanza superior. Estas actuaciones se han concreta- para favorecer una adecuada adaptación al Espacio Eu-
do en políticas de TIC y en el acondicionamiento de in- ropeo de Educación Superior (EEES) en la programa-
fraestructuras para la innovación de los servicios acadé- ción del aprendizaje del alumnado.
micos, entre las que destacan:
En el presente monográfico se han expuesto un conjun-
– Desarrollo de intranets de servicios a la comunidad to de líneas teóricas sobre la gestión de contenidos, se
universitaria, como la instalación de redes inalám- han establecido modelos de interacción de contenidos y
bricas con alquileres de portátiles para la movilidad se han presentado algunos proyectos de creación, ges-
en el campus universitario. tión y uso de contenidos docentes para alcanzar los cri-
– Mejora de los catálogos de las bibliotecas universita- terios de éxito de innovación, calidad y competitividad
rias con el incremento de las colecciones de recur- en la universidad del EEES.
sos electrónicos.
– Políticas de innovación docente, mediante desarro- Una de las conclusiones marco obtenidas en la lectura
llos o adquisiciones de campus virtuales para la ofer- de los artículos sobre el uso de los contenidos digitales,
ta de asignaturas, tanto de titulaciones homologa- a través de los conceptos universidad, tecnologías de la
das como de posgrado. información y sociedad del conocimiento, es la supera-
– Incentivar al profesorado para impartir docencia se- ción de la fase de definición y diseño de proyectos pilo-
mipresencial o virtual en detrimento de créditos tos para el desarrollo de actividades en e-learning.
presenciales.
– Movilidad de estudiantes entre universidades con A su vez, se observa un mayor grado de estrategias espe-
plataformas virtuales, etc. cíficas en las organizaciones educativas. La adopción de
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políticas específicas van encaminadas al empleo de tec- información web que utilice criterios básicos para la ges-
nologías de la información en el ámbito de la sociedad tión de contenidos, que permitirán alcanzar el conjunto
del conocimiento, dirigidas a fomentar la creación, el de objetivos que se indican a continuación.
tratamiento y la transformación de contenidos docentes
para favorecer una adecuada adaptación al EEES, mode-
los blended en la relación entre la universidad y la empre- OBJETIVOS GENERALES
sa, y nuevos modelos de interacción y comunicación de
los agentes que intervienen en el acto de aprendizaje. El impulso de nuevas metodologías docentes, apoyadas
en los recursos electrónicos, propicia actuaciones trans-
El compendio de artículos ha intentado acercar y apun- versales de acceso al conocimiento para:
tar que las universidades, junto a las empresas involucra-
das en el e-learning, han de sumergirse de lleno en un ar- – Fomentar el trabajo cooperativo en entornos, me-
duo trabajo que les permita asentar el primer estadio diados por tecnología, entre alumnado y profeso-
necesario para la gestión de «apuntes virtuales», o dise- rado.
ño de materiales didácticos web, y/o la gestión de con- – Fomentar el uso de las TIC para la mejora de la acti-
tenidos docentes, a partir de las necesidades del marco vidad docente e investigadora.
universitario español y europeo por medio del proceso – Propiciar técnicas para producir material comple-
de Bolonia. mentario en formato en línea y optimizar la forma-
ción y el rendimiento académico del alumnado uni-
El monográfico indica claramente que nos encontramos versitario.
en un segundo estadio de trabajo en el desarrollo de – Permitir a las universidades una mejor adaptación a
proyectos de e-learning, concretamente para aquellas or- la internacionalización de los programas.
ganizaciones donde se encuentran asentadas las políticas – Lograr un acceso más rápido y eficaz de docentes y
de docencia virtual y/o bimodal (semipresencial). En estudiantes a la información y reducir el grado de
este segundo estadio trabaja directamente el especialista obsolescencia a la información que consumen,
o experto (profesor) en la elaboración y la definición aprovechando y utilizando de forma más eficiente
de los contenidos en red sin intermediación y sin lími- los recursos de información que las universidades
tes de acceso a la información. ponen a su alcance.
– Formar adecuadamente al profesorado en aspectos
En esta segunda etapa, existe la necesidad imperiosa de relacionados con la enseñanza virtual, es decir, en la
establecer criterios básicos o reglas elementales en el di- adecuada estructuración de los contenidos para su
seño y la implementación de estos contenidos en la do- digitalización.
cencia universitaria, ya que la falta de la definición de – Canalizar la experiencia docente e investigadora del
los elementos básicos en el momento de la creación profesorado en distintas áreas de conocimiento, pa-
conlleva una falta de usabilidad y accesibilidad que re- ra que puedan desarrollar contenidos web.
dunda en una disminución de la competitividad y la ca-
lidad docentes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
La finalidad de este monográfico ha sido establecer las
bases iniciales para comenzar un nuevo estadio para la – Ofrecer herramientas para la ayuda en la imple-
mejora de la calidad docente universitaria, basada en el mentación de recursos electrónicos de apoyo a la
uso de tecnologías y el empleo de una arquitectura de docencia universitaria.
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– Proponer modelos de material docente de apoyo a crear una red de contactos e intercambio de expe-
la enseñanza universitaria, basados en estándares de riencias.
usabilidad y accesibilidad web, operativos en cual- – Dotar al profesorado, junto a los responsables de
quier entorno de trabajo. las acciones docentes semipresenciales y/o no pre-
– Fomentar el desarrollo de una página web con un senciales, de herramientas de adecuación de con-
conjunto de recursos de directrices, normas, guías y tenidos docentes web con estándares internacio-
herramientas, para el desarrollo de materiales do- nales.
centes en línea. – Ayudar a potenciar al conjunto de universidades in-
– Obtener un mapa de las actuaciones docentes se- teresadas en acciones docentes semipresenciales
mipresenciales y/o no presenciales, que permita y/o virtuales en la adaptación del proceso de Bo-
tanto la divulgación de éstas como la posibilidad de lonia.
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Edición: FUOC. Producción: Ediciones Doyma, S.L. 1© Pablo Lara Navarra, 2005
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www.doyma.esRevista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 2 - N.º 2 / Noviembre de 2005
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Cátedra Unesco de
e-learning de la UOC
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1Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 2 - N.º 2 / Noviembre de 2005
www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X
La Cátedra Unesco de e-learning de la UOC es el fruto –La construcción de redes de cooperación
de la cooperación entre la Unesco y la UOC y se consti- internacional basadas en el aprendizaje experien-
tuyó en la sede de la Unesco en París el 4 de noviembre cial común sobre el potencial del uso del e-learning
de 2002. Enmarcada en el programa UNITWIN de cáte- en las instituciones educativas.

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