La utilización de modalidades alternas de evaluación en el taller de arquitectura y su incidencia en el aprendizaje

Marc Jané

Description

Uno de los temas que históricamente ha sido más polémico en la educación del arquitecto ha sido la evaluación de los trabajos que son presentados en el taller de diseño. El hecho de estar a caballo entre las disciplinas artísticas y las científicas hace que los procesos de evaluación de estos trabajos sea una actividad compleja. Lamentablemente la investigación en temas relativos a la pedagogía de la arquitectura es incipiente e inexistente en el caso específico de los procesos de evaluación. Los referentes para éste se encuentran en otras disciplinas donde se han venido trabajando interesantes innovaciones pedagógicas, acciones que han permitido integrarlos más efectivamente a los procesos de enseñanza y aprendizaje. En esta investigación he pretendido averiguar de manera exploratoria qué dimensiones de cambio se producen en el aprendizaje del diseño arquitectónico a través de la puesta en marcha de modalidades alternas de evaluación como la auto-evaluación, evaluación por pares y evaluación por colaboración. El método de investigación aplicado es básicamente cualitativo. Los participantes de este estudio han sido los estudiantes de segundo semestre del curso Taller de Arquitectura y Ciudad II de la Universidad de los Andes. Los datos analizados surgieron de encuestas y de entrevistas, los resultados fueron analizados con base en categorías inductivas y deductivas y posteriormente triangulados. Los resultados han mostrado cambios cualitativos significativos en cuanto a la percepción que tienen los estudiantes acerca del significado, uso y realidad de la evaluación. De la misma manera se han presentado una serie de efectos que las modalidades alternas de evaluación han tenido sobre el aprendizaje, efectos que han incidido en dimensiones cognoscitivas, metacognoscitivas, sociales y afectivas.

Sujets

• Evaluación
• Aprendizaje
• Enseñanza

Informations

• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2008
• Nombre de lectures: 12
• Langue: Español

Extrait

Conclusiones La utilización de modalidades alternas
de evaluación en el taller de arquitectura
Cuesta trabajo comprender cómo la arquitectura con- en fotografías. Puede incluso prescindirse de la visita y su incidencia en el aprendizajetemporánea se muestra inclinada por prescindir de la puesto que, como es frecuente con la globalización,
parte y entabla un diálogo directo elemento-todo. Una aquello que se mueve por el mundo es lo virtual, mien-
Marc Jané i Maspostura semejante equivale a construir frases con letras, tras que lo real permanece en su sitio.
Arquitecto, Universidad de los Andes.
prescindiendo de palabras. Si bien los tipos arquitectó- Master en Educación, Universidad de los Andes.
nicos en tanto partes entrañan una condición restrictiva En la cuestión elemento-parte-todo debemos diferenciar Profesor Asociado, Departamento de Arquitectura, Universidad de los Andes.
(equivalen a nombres propios), los modelos guardan entre aquellos objetos que extrañan totalidad y aquellos
para nosotros el valor entrañable de los sustantivos que que la entrañan. Ciertos edificios son nada sin la ciudad
para cada persona dicen algo diferente. La justificación y son todo por ella, o mejor, son partes de un todo que
Resumena este fenómeno contemporáneo de la disolución de la es la ciudad y sin la cual estarían absolutamente incom-
Uno de los temas que históricamente ha sido más polémico en la educación del arqui-parte puede deberse a la toma de conciencia desde la pletos. Son fragmentos. Otros por el contrario, consti-
tecto ha sido la evaluación de los trabajos que son presentados en el taller de diseño.
modernidad de un todo superior a la arquitectura: la ciu- tuyen en sí mismos totalidades menores de cualidades El hecho de estar a caballo entre las disciplinas artísticas y las científicas hace que los
dad, como un espacio habitable y por tanto responsa- intrínsecas que distancian la ciudad y guardan corres- procesos de evaluación de estos trabajos sea una actividad compleja. Lamentablemente
la investigación en temas relativos a la pedagogía de la arquitectura es incipiente e ble de cuestiones que antes le eran inherentes al objeto pondencias territoriales con contextos geográficos más
inexistente en el caso específico de los procesos de evaluación. Los referentes para arquitectónico. Si entre los elementos y la totalidad no amplios. Permanece en el consuelo de la parte, el sen-
éste se encuentran en otras disciplinas donde se han venido trabajando interesantes
hay una parte (caso de la “arqui-caja”) el objeto arqui- tido que media entre nuestra condición de individuos y innovaciones pedagógicas, acciones que han permitido integrarlos más efectivamente a
tectónico pasa a ser una parte de la ciudad. Sin la ciu- la de simples elementos de una sociedad. Este sentido los procesos de enseñanza y aprendizaje.
dad como todo, la parte o “arqui-caja”, es ilegible. Está medio que sólo nos puede otorgar el círculo de familia-
En esta investigación he pretendido averiguar de manera exploratoria qué dimensiones de
incompleta. Este tipo de objetos arquitectónicos hacen res o amistades, circulo que nos alberga y nos confiere cambio se producen en el aprendizaje del diseño arquitectónico a través de la puesta en
parte de un plan urbano al interior del cual asumen un permanencia. Reside en la experiencia de la parte al in- marcha de modalidades alternas de evaluación como la auto-evaluación, evaluación por
pares y evaluación por colaboración. El método de investigación aplicado es básicamente papel. Queda por fuera de ellos la experiencia de los re- terior del todo, donde quiera que esta se halle, la nece-
cualitativo. Los participantes de este estudio han sido los estudiantes de segundo semes-
corridos que preceden el lugar, papel que la ciudad asu- saria experiencia del hogar, de nuestro lugar.
tre del curso Taller de Arquitectura y Ciudad II de la Universidad de los Andes. Los datos
me con senderos peatonales; queda por fuera de ellos la analizados surgieron de encuestas y de entrevistas, los resultados fueron analizados con
experiencia del espacio abierto, rol que la ciudad asume base en categorías inductivas y deductivas y posteriormente triangulados.
con plazas y parques. Puede decirse incluso que es un Los resultados han mostrado cambios cualitativos significativos en cuanto a la percep-
papel de las cajas, el exhibir a la ciudad su interior y el ción que tienen los estudiantes acerca del significado, uso y realidad de la evaluación. Bibliografía
De la misma manera se han presentado una serie de efectos que las modalidades alternas exponer la ciudad en su interior.
de evaluación han tenido sobre el aprendizaje, efectos que han incidido en dimensiones
cognoscitivas, metacognoscitivas, sociales y afectivas.
Por otra parte, las “arqui-esculturas” en tanto elemen- Joaquín ARNAU “72 voces para un diccionario de arquitectura
teórica”. Ediciones Celeste, Madrid 2000 Palabras clave:tos, se encuentran al interior de partes que son ciudades
Evaluación, aprendizaje, enseñanzaJosé Eusebio CARO. Antología (prosa y verso). Biblioteca Popular y de un todo que las engloba: el mundo. Recordemos
de Cultura Colombiana, Bogotá 1951.
que estas arqui-esculturas son objetos del mercado de
Jaime JARAMILLO. El pensamiento colombiano en el siglo XIX. la globalización y que cada ciudad cosmopolita procura
Ediciones Uniandes, Alfaomega Colombiana S.A Bogotá 2003
adquirirlos como si fuesen galardones o estatuillas que
Carles MARTÍ ARÍS. Las variaciones de la identidad. Ediciones del Introduccióndan súbita fama y prestigio. La misión panfletaria y sim- Serba. Barcelona 1993
bólica que deben llevar a cabo en el mundo les convierte
Nikolaus PEVSNER, John FLEMING y Hugo HONOUR. Diccionario
en objetos de estímulo visual, fácilmente transportables de Arquitectura. Alianza Editorial.Madrid 1996
El curso Taller de Arquitectura y Ciudad II busca ofrecer estar plenamente integrada a los demás procesos peda-
una visión amplia e integral de la arquitectura, y en él gógicos, además de ser vista por lo general como una ac-
se inicia el estudio, por parte de los estudiantes, de los ción cuantitativa y no cualitativa. Lamentablemente las
fundamentos del oficio proyectual a través de ejercicios investigaciones adelantadas en temas relativos a la edu-
de diseño, sobre los cuales se verifica el aprendizaje de cación en arquitectura han hecho énfasis en los conteni-
los estudiantes. La evaluación de los ejercicios ha sido dos disciplinares, dejando en un segundo plano aquellos
históricamente uno de los temas más polémicos de la tópicos relacionados con su pedagogía, particularmente
educación del arquitecto, al parecer por el hecho de no a aquellos relacionados con los procesos de evaluación.
Recibido: marzo 30, 2008. Aprobado: abril 14, 2008
[ 114 ] dearquitectura 02. 05/08Creo que una práctica pedagógica que entienda los pro- tulo de magíster en educación concedido por el Centro ma de contabilidad externo al proceso de aprendizaje hacer visible el proceso aprendizaje, y desde el cuanti-
cesos de evaluación cualitativamente y que implemente de Investigación y Formación en Educación, CIFE, de la (Stiggins, 2002). Pero son numerosos los autores que tativo calificar su grado de realización de acuerdo a cri-
modalidades como la auto-evaluación, la evaluación por Universidad de los Andes. consideran que la manera como los estudiantes son terios pre-establecidos. Recomiendan que en toda eva-
pares, la evaluación por colaboración y los portafolios, evaluados tiene una directa influencia en la calidad de luación los criterios sean concertados conjuntamente
6entre otras, puede convertirse en una estrategia que po- La primera parte de este artículo y que corresponde al su aprendizaje . Ecclestone & Prior (2001) y Sadler (1998) por profesores y alumnos, práctica que logra estrechar
dría incidir positivamente en la enseñanza y aprendizaje primer capítulo de la tesis fue publicado bajo el título argumentan que para que ésta influencia sea positiva, los vínculos entre la realimentación dada por el profesor
de la arquitectura, además de mostrar una variedad de “Evaluación del aprendizaje: ¿Problema o herramienta?” para que se dé un aprendizaje efectivo y de calidad, los y el aprendizaje del estudiante, permitiendo definir con
posibilidades alternas a los procesos tradicionales de en el número 20 (Junio de 2005) de la Revista de Estu- procesos de evaluación y enseñanza deben estar en es- mayor claridad los resultados que se esperan, así como
evaluación. Estas modalidades podrían propiciar habi- dios Sociales de la Facultad de Ciencias Sociales de la trecha relación y la evaluación debe tener un claro ca- valorar tanto el proceso como el resultado.
lidades y herramientas cognoscitivas y metacognosciti- Universidad de los Andes. rácter formativo. En la misma línea Allen (1998) y Seidel
vas que lleven a mejores y más efectivos apr