Le parcours de formation la culture de l'information un levier pour les professeurs documentalistes

Jean - Pierre Véran

Description

Niveau: Supérieur, Bac+5
Le parcours de formation à la culture de l'information, un levier pour les professeurs - documentalistes Jean-Pierre Véran, IA-IPR EVS, 2000-2010 Vice président du jury de CAPES documentation, 2006-2010 Formateur associé IUFM - Université Montpellier 2 Paris, 25 janvier 2011 Réunion des professeurs - documentalistes interlocuteurs académiques DGESCO-

• côté du socle commun de compétences


• analyses des ig


• production autonome de contenus médiatiques…


• côté des programmes


• analyse critique des produits médiatiques

Sujets

• University of Montpellier
• Brunet

Informations

• Publié par: profil-meshug-2012
• Nombre de lectures: 20
• Langue: Français

Extrait

-PanJeéV errei AI   ,nar  ,02002-I-RPE SV  préside 010  Viced yrAC ed tnuj untmeioatS PEcudo F   ro 020100-6,n2  ié Issocur amateétisrevinU - MFU  P  2erlieltpon M 102  éR  1 oinued n isar25, an jervi oducemtnlasiet ss professeurs -  uqimédac CSEGD  se ocrltein  a rseuut    

Le parcours de formation à la culture de l’information, un levier pour les professeurs - documentalistes 

O-  

Quelques repères historiques

   2003 Déclaration de Prague (UNESCO)   la compétence dans l’usage de l’information comprend la reconnaissance de  « ses besoins d’information et les capacités de trouver, d’évaluer et d’organiser l’information – ainsi que de la créer, de l’utiliser, de la communiquer efficacement [ … ] elle est un préalable à une pleine participation à la société de l’information et fait partie du droit humain primordial d’apprendre tout au long de la vie     2005 Déclaration d’ Alexandrie (IFLA International Federation of Library Associations   ) « la maîtrise de l’in t f é o   r d m e  a l’ tio f n  r e m t l a ’ t a io p n p   r  e   ntissage tout au long de la vie sont les  phares de la socié in o    2006 Recommandation du Parlement européen «   les objectifs de l'éducation aux médias sont une utilisation maîtrisée et créative des médias et de leur contenu, l'analyse critique des produits médiatiques, la compréhension du fonctionnement de l'industrie médiatique et la production autonome de contenus médiatiques …  2010 Rapport Fourgous Réussir l’école numérique M42   Créer pour chaque élève un « parcours de culture de l’information et de formation à l’information  (PaCIFI) pour favoriser son entrée vers le supérieur.   

Un état des lieux (1): programmes d’enseignements et S3C

Du côté des programmes De la sixième à la terminale, au LGT et au LP, dans les disciplines, les dispositifs, le travail sur le document, avec la bibliothèque mondiale, la nécessité de se construire une culture de l’information (ECJS) sont présents

Du côté du socle commun de compétences (2006) Dans les 7 compétences, 10 capacités et 10 attitudes concernées

Un état des lieux (2) : les capacités du S3C

Langue française

Langue vivante étrangère

t M e a c t h h n s  l et c i u q l u tu e r    e scientifique et  o og

TUIC

Culture humaniste

om é les et c C iviq p ue t s e    nces socia

Autonomie et initiative   

Utiliser des dictionnaires imprimés ou numériques (C1)

Donner des informations, s informer (C2) ’

Mobiliser ses connaissances en situation (C3)

S informer, se documenter (C4) ’

’ ( M C o 5 b )  i   liser leurs connaissances pour donner du sens à lactualité 

l A i p nf p o r r e m nd a r ti e o  à n     i e d t  e l n a t   if m ie e r t , t   r c e l   a à s   s di e s r, t   a h n ié c r e a  ( r C ch 6 i )  ser, soumettre à critq ’ iue  Etre éduqué aux médias et avoir conscience de le lace eur influence dans la société (C7)  ur p et de l

S appuyer sur des méthodes de   travail (organiser son temps et ’ planifier son travail, prendre des notes, consulter s nt ent un ictionnaire, une u tout autre outil nécessaire, se C8 I r d c d é o e s n n o c l e ut n i t o r n er,  C m ’ 9 é o m b   o l e è r n i m s c e e y r   c , e   l t é o   l p m a é b e d t o i t r r e e , e   r ’     o a u u n     p do in s t s   i u e n r, e     e d x é p m os a e r p r c ) o  ( an ) ém o he de R ’ ech ti e fi r e c r h   e u  ( r n     l p i r n )  for t m hé a t t i i s o e n r     u ( t C il 1 e 0 ,  ) l    analyser, la trier, la hiérarchiser,  l organiser, la syn

Un état des lieux (3) : les analyses des IG

Et pourtant …   Deux rapports des Inspections générales au Ministre critiques sur l’état des lieux    L’éducation aux médias : enjeux, état des lieux, questions août 2007 Catherine Bizot IG lettres et Alain Brunet IGA  Des résistances et des freins  Un ancrage et des succès  Un nécessaire changement d’échelle    Former à la documentation mars 2009 J-L Durpaire IGEN – D Renoult IGB : « un parcours discontinu  du lycée à l’Université. ’ ’   La formation à ’  linformatio ’ n nest pas dispensée à tous les élèves  et quand elle l est, elle ne l est pas de manière suffisamment structurée. Le professeur documentaliste y contribue mais il ne doit ni ne peut seul y suffire.

Les principes d’un parcours de formation à la culture de l’information (1)

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Un double cadre de référence :

connaissances, capacités et attitudes du S3C

relations aux enseignements (programmes), dispositifs (HVC,IDD, TPE, PPCP, PDMF, accompagnement personnalisé … ), éducations (aux médias, à la citoyenneté et à la santé … )

Les principes d’un parcours de formation à la culture de l’information (2)

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  

 

Une ’  appropriation progressive de la complexité de la culture  de l information : les dix capacités du S3C s’acquièrent au fil des années et s’approfondissent à l’issue de la scolarité obligatoire. L’usage maîtrisé des moteurs de recherche, par exemple, se construit tout au long de la scolarité et de la vie …    Deux champs de formation essentiels :    connaître, savoir utiliser les outils de la recherche : table des matières, index, classifications, thesaurus, moteurs de recherche, métamoteurs, portails    connaître et savoir utiliser les sources et instances d’information, de formation et de culture (bibliothèques, médias, bases de données … )

Les principes d’un parcours de formation à la culture de l’information (3)

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 

Une démarche ins ’ crite dans la politique  documentaire de l établissement  : les différents enseignements, dispositifs, éducations y contribuent dans un parcours par cycles validé en conseil pédagogique, parcours que coordonne le professeur documentaliste et auquel professeurs et CPE contribuent Le parcours de formation à la culture de l’information est explicité aux élèves, aux parents, aux partenaires (BM, BU, médias … ) comme un élément fédérateur de l ’ a politique pédagogique et  éducative de l établissement

Faire connaître, faire vivre le Pacifi

Faire connaître - Dans le réseau des documentalistes (site académique, réunions de bassin, journées académiques...) - Dans le réseau des interlocuteurs académiques des disciplines

- Dans les réseaux des « éducations à  (CLEMI, EDD,...)

Faire vivre - LPC et Pacifi en Collège - Enseignements  

- Enseignements   d'exploration, AP, TPE, ECJS, en lycées et LP Mutualisation des projets

- Mutualisation des projets de parcours élaborés en établissements, échanges de pratiques

Pacifi, documentation et disciplines : une dynamique nouvelle

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Les connaissances disciplinaires dépendent de la maîtrise de l’information par les élèves et leurs enseignants Le Pacifi, lié au socle commun, est un bon moyen d’inscrire la culture de l’information au sein de toutes les disciplines, et non de l’isoler dans une discipline supplémentaire Le Pacifi est destiné à s’enrichir de propositions d’activités interdisciplinaires constituant une progression par cycles de formation, mutualisées dans les académies, susceptibles d’associer des intervenants extérieurs (bibliothécaires, journalistes, conservateurs … ) dans une approche concrète Le Pacifi permet l’acquisition de compétences validées dans le LPC

Un levier pour le rayonnement professionnel des professeurs - documentalistes

- Une aide au travail d'équipe indispensable pour assurer l'acquisition et la validation de compétences, rompant avec le cloisonnement disciplinaire

- Un outil pratique de dialogue professionnel avec professeurs et CPE, au sein du conseil pédagogique

- Un support de la contribution du professeur documentaliste à l'élaboration de la politique pédagogique et éducative de l'établissement pilotée par la Direction