Bilan d'action 2000-2001 : une école de l'exigence

Ministère De L'Éducation Nationale

Description

Ce bilan recense les principales actions initiées par Jack Lang, entre avril 2000 et août 2001, pour rénover en profondeur et donner une nouvelle impulsion au système éducatif. Il rappelle les options stratégiques et les priorités définies par le ministre. Il présente ensuite les chantiers engagés pour chaque niveau d'enseignement : le plan pour l'école, le collège pour tous et pour chacun, la modernisation de la voie professionnelle, la poursuite de la réforme du lycée, la rénovation du système d'enseignement supérieur. Au sommaire également, un point sur les actions transversales qui doivent irriguer l'enseignement dans son ensemble (la maîtrise des langages, l'éducation artistique, etc.). Le bilan présente enfin les moyens mis en oeuvre pour accompagner ces réformes, notamment le plan pluriannuel. (source Ministère de l'éducation nationale)

Sujets

• Ministère de l'Éducation nationale (France)
• 2000
• 2001
• Enseignement
• Enseignement primaire
• Enseignement secondaire
• Études supérieures
• Activité (homonymie)
• Étudiant
• Professeur
• Collège
• Lycée
• Programme
• Travail
• Formation

Informations

• Publié par: rapports-enseignement-travail-formation
• Publié le: 01 novembre 2001
• Nombre de lectures: 14
• Licence : En savoir +
  Paternité, pas d'utilisation commerciale, partage des conditions initiales à l'identique
• Langue: Français

Extrait

Bilan
d’actions
2000 - 2001
Une école de l’exigence
septembre 2001AV ANT -PROPOS
Rénover en profondeur le système éducatif
dans un esprit de dialogue
Voici un an, le Premier ministre me confiait la mission de conduire les évolutions et les transformations pour
rendre notre système éducatif plus juste et plus efficace. Depuis mon arrivée au ministère de l’éducation nationale,
j’ai eu à cœur de restaurer des relations sereines, entre administration et personnels, entre parents d’élèves et
enseignants. J’ai tenu à préserver les aspects les plus positifs des réformes déjà entamées en créant les condi-
tions pratiques de leur mise en œuvre. Et j’ai engagé une rénovation progressive, mais en profondeur, de notre
système éducatif, dans un esprit de dialogue. En effet, l’écoute et le dialogue, préalables à la prise de décision,
sont à la base de toute action démocratique, notamment pour l’enseignement qui est une œuvre collective.
L’impératif d’exigence doit nous animer dès que l’on parle de l’École. Exigence de réussite, exigence
d’adaptation et d’intégration, exigence d’efficacité et de qualité. Les actions initiées depuis avril 2000 repo-
sent sur quelques idées-forces qui constituent le fondement de ma politique: gagner la bataille de la lecture
et de l’écriture ; reconnaître toutes les formes d’intelligence (conceptuelle, concrète, sensible) ; refuser l’échec
scolaire et l’exclusion ; favoriser le brassage et la mixité sociale, ferments d’évolution, de progrès et de créa-
tivité ; former des citoyens éduqués et éclairés, capables de comprendre et de transformer le monde, ce qui
passe notamment par la maîtrise d’au moins deux langues étrangères, la prise en compte des technologies de
l’information et de la communication, ainsi que la valorisation des initiatives civiques et pédagogiques. Quant
à l’innovation pédagogique, signe de la vitalité de notre enseignement, elle doit sortir de la confidentialité,
afin d’irriguer et d’enrichir le système éducatif.
Cette volonté de rénover notre système éducatif exige une action cohérente, ordonnée et méthodique. En
toute logique, c’est donc à l’école primaire que j’ai accordé, en premier lieu, mon attention. En juin dernier,
j’ai redessiné un idéal éducatif pour l’école, redéfini des priorités et fixé de nouveaux modes d’action. Des
programmes davantage centrés sur la cohérence entre les disciplines et la maîtrise du langage entreront en
vigueur à la prochaine rentrée. En ce qui concerne le lycée, la réforme des programmes se poursuit et les tra-
vaux personnels encadrés se mettent en place progressivement. Quant aux mesures que je viens d’annoncer
pour le collège, elles s’inscrivent dans le prolongement des priorités définies pour l’école, et donnent ainsi
toute sa signification à la notion de parcours de formation. Enfin, s’agissant de l’enseignement supérieur, l’ac-
cent a été mis sur l’ouverture européenne et internationale. Cela s’est traduit, entre autres, par l’adoption, sous
la présidence française de l’Union européenne, d’un plan d’action pour la mobilité.
Des réformes transversales ont aussi été engagées. Elles concernent, par exemple, l’enseignement des
langues, l’éducation artistique et culturelle, la relance des internats, ou la lutte contre la violence à l’école.
Sans oublier la rénovation de la formation des enseignants, la refonte de l’élaboration des programmes, ou le
plan pluriannuel de recrutement. Autant de mesures qui ont permis de franchir une première étape vers la
modernisation de notre système éducatif, la réduction des inégalités sociales et la lutte contre l’échec scolaire.
Aujourd’hui, mon ambition est de poursuivre dans la voie du changement, toujours avec ce souci de cohé-
rence et de haut niveau d’exigence lié à la volonté de n’exclure personne et de former des adultes responsables,
capables de communiquer entre eux de manière pacifique. Il faut compléter et amplifier les réformes, suivre et
accélérer leur mise en place. Des réflexions sont en cours, de nouveaux chantiers seront ouverts qui laisseront
une place à l’imagination, voire à l’audace.
Jack LangSOMMAIRE
Les priorités de l’éducation p. 5
Les principales actions engagées en 2000-2001 p. 8
Panorama du système éducatif p. 10
Les personnels de l’éducation nationale p. 18
Un parcours de formation rénové :
une exigence de réussite p. 20
- Le plan pour l’école maternelle et élémentaire p. 21
- Le collège pour tous et pour chacun p. 24
- La modernisation de la voie professionnelle p. 28
- La poursuite de la réforme du lycée p. 32
- La rénovation du système d’enseignement supérieur p. 36
Des actions transversales :
une exigence d’adaptation et d’intégration p. 40
Une école qui forme les hommes et les femmes de demain p. 41
- La maîtrise des langages p. 41
- L’enseignement des langues vivantes étrangères p. 42
- L’enseignement des langues régionales p. 45
- L’éducation artistique et culturelle p. 47
- La pratique de l’éducation physique et sportive p. 49
- La maîtrise des technologies de l’information et de la communication p. 51
- L’ouverture internationale et européenne p. 54
- L’encouragement à l’innovation pédagogique p. 59
Une école qui intègre et rassemble p. 60
- L’apprentissage de la citoyenneté p. 60
- La lutte contre la violence à l’école p. 61
- La relance des internats p. 63
- L’aide aux élèves et aux étudiants p. 64
- L’intégration scolaire des enfants et adolescents handicapés p. 67
Les moyens pour moderniser l’école :
une exigence d’efficacité p. 70
Améliorer la formation et les plans de carrière des personnels p. 71
- La rénovation de la formation initiale et continue des enseignants p. 71
- La valorisation des emplois de professeurs de lycée professionnel p. 74
- La revalorisation du rôle des chefs d’établissement de l’enseignement secondaire p. 76
- La reconnaissance du rôle des personnels ATOS p. 77
Mieux élaborer les programmes et mieux évaluer l’école p. 78
- La nouvelle procédure d’élaboration des programmes p. 78
- Les différentes formes d’évaluation p. 79
Renforcer et mieux répartir les moyens humains et financiers p. 83
- Le plan pluriannuel p. 83
- Le budget 2001 p. 85
er- La carte scolaire du 1 degré p. 88Bilan d’actions
Les priorités
de l’éducation en 2000-2001
S’adapter à un environnement en mutation
L’éducation est en prise directe avec les évolutions de la société : les connaissances et les
techniques progressent, les technologies de l’information et de la communication se
développent, l’environnement social, économique et culturel change, l’ouverture euro-
péenne et internationale devient une nécessité. Ce qui implique d’actualiser régulière-
"L’éducation est le garant ment le contenu des programmes (maîtrise d’au moins deux langues étrangères, meilleure
de l’unité de la République :prise en compte des technologies de l’information et de la communication…) et de réno-
une unité respectueuse ver les référentiels des quelque 744 diplômes technologiques et professionnels. Il s’agit
de toutes les diversités, également de promouvoir de nouvelles pratiques pédagogiques privilégiant l’autonomie,
une unité qui permette à tousla créativité et le travail d’équipe, comme les parcours diversifiés, les travaux croisés, les
les jeunes de notre pays travaux personnels encadrés, les projets pluridisciplinaires à caractère professionnel, ou
de se parler et de seencore à l’école primaire, l’opération "La main à la pâte" qui s’appuie sur l’observation et
comprendre, de communiquerl’expérimentation.
dans la sérénité, de maîtriserConséquence de ces évolutions : le métier d’enseignant se transforme et évolue en perma-
les connaissances sansnence. Aujourd’hui, il f