Canada à la carte

Description

• exposé

G U I D E P É D A G O G I Q U E Canada à la carte 56 Rs Série 1

• recherche sur la motoneige
• motoneiges
• température normale du corps humain en degrés celsius
• influence des prévisions météorologiques sur la planification des activités humaines
• contribution des premières nations au xvie siècle
• chaleur du corps
• elève
• élève
• élèves

Sujets

• Exposé
• Armand
• Sainte-Catherine
• Bombardier
• Cartier
• Ottawa
• Ontario
• Canadá
• Humain
• Premières
• Motoneige
• Chaleur

Informations

• Publié par: mifeng
• Nombre de lectures: 24
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 4 Mo

Extrait

G U I D E P É D D AA G O G I Q U EG O G I Q U E
56
Rs
Canada à la carte
Srie 1
C anada à la c ar t e
Table des matières
2 Introduction
3 Des milliers d’arpents de neige (760903)
14 Un pays plein d’énergie (760907)
23 Arctique, des changements inouïs (760908)
33 Annexes et fiches d’activités
1C anada à la c ar t e
Introduction
La série
Cette série, diffusée sur les ondes de TFO, permet une exploration de la géographie
du Canada sous l'angle des rapports entre les hommes et leur milieu. Au moyen de
treize thèmes fondés chacun sur une caractéristique spécifique du pays, chacune
des treize émissions part de l'expérience que les jeunes peuvent avoir des manifestations
d'un phénomène de géographie humaine ou physique.
Le guide
e eDestiné aux enseignantes et enseignants de 5 et 6 année,
ce guide accompagne la série Canada à la carte dont trois émissions correspondent
aux attentes des programme-cadres d’Études sociales, d’Histoire et géographie
et de Sciences et technologie du ministère de l’Éducation de l’Ontario.
Pour chaque émission, ce guide propose un résumé du contenu et des stratégies
d’enseignement axées sur les attentes du programme-cadre.
Une attention particulière est mise sur l’acquistion du nouveau vocabulaire qui
se rattache aux concepts présentés. Des méthodes pour rendre les sujets personnels
et pertinents pour les élèves sont mises de l’avant.
Afin de faciliter la compréhension et la participation des élèves, il est fortement suggéré
de segmenter le visionnement. Ce guide propose des segments spécifiques.
N.B. : Ce guide fait partie d’un ensemble de trois guides dont un pour huit autres
e eémissions de la série qui correspondent aux 7 et 8 année et un pour deux autres
émissions qui correspondent au programme-cadre d’Études canadiennes et
emondiales de la 9 année.
2C anada à la c ar t e
Des milliers d’arpents de neige
BPN 760903
e5 année
Sciences et technologie
Études sociales
e6 année
Sciences et technologie
Études sociales
Résumé
Dans cet épisode de Canada à la carte, c’est plus de quatre siècles d’adaptation à l’hiver
que l’on étudie. Aimé va visiter l’hôtel de glace à Sainte-Catherine-de-la-Jacques-Cartier
et Cosette fait l’expérience des avantages et des inconvénients de l’hiver.
3
BPN 760903 Des milliers d’arpents de neigeC anada à la c ar t e
Liens aux programmes-cadres du ministère de l’Éducation de l’Ontario
eSciences et technologie 5 année
Systèmes de la Terre et de l’espace
Attentes
• Démontrer sa compréhension des principaux régimes et facteurs atmosphériques
et climatiques qui déterminent le temps.
• Examiner l’influence des prévisions météorologiques sur la planification
des activités humaines et les façons dont les êtres humains s’adaptent aux conditions
atmosphériques.
Contenus d’apprentissage
C.1 • Expliquer la différence entre le temps et le climat et les facteurs qui les déterminent.
C.2 • Décrire l’influence des conditions atmosphériques sur les activités des êtres humains
et des autres animaux.
eÉtudes sociales 5 année
Attente
Décrire certains traits physiques et humains des grandes régions canadiennes.
Contenus d’apprentissage
C.1 • Situer les sept grandes régions physiques du Canada et décrire leurs caractéristiques
(Par exemple, climat, végétation et ressources naturelles).
C.2 • Concevoir et préparer des graphiques, des tableaux et des diagrammes pour
comparer les grandes régions physiques du Canada en fonction de deux critères
ou plus.
eSciences et technologie 6 année
Systèmes de la Terre et de l’espace
Attente
Examiner, à l’aide de maquettes et de simulations, la relation entre le Soleil (…)
les phénomènes attribuables aux mouvements de ces corps et les caractéristiques
des composantes du système solaire.
Contenu d’apprentissage
C.1 • Décrire, à l’aide de maquettes ou de simulations, comment la révolution de la Terre
autour du Soleil détermine le cycle saisonnier.
eÉtudes sociales 6 année
Attente
Décrire le mode de vie des peuples autochtones de l’Amérique à l’arrivée des Européens.
Contenus d’apprentissage
C.1 • Expliquer les effets positifs et négatifs des interactions entre les peuples
colonisateurs du Canada et les peuples autochtones.
C.2 • Démontrer, en donnant des exemples, ce que les peuples autochtones ont apporté
ou apportent à la société canadienne d’aujourd’hui.
4
BPN 760903Des milliers d’arpents de neigeC anada à la c ar t e
eSciences et technologie 6 année
Structures et mécanismes
Attente
Déterminer quelles modifications permettent d’améliorer la conception et la méthode
de production de systèmes qui comportent des mécanismes dont le mouvement
est différent.
Contenu d’apprentissage
C.1 • Décrire d’après ses observations des façons dont les dispositifs et les systèmes
mécaniques produisent un mouvement linéaire à partir d’un mouvement rotatif.
Lien au programme-cadre de Français
Intégration des attentes des domaines d’écriture, de lecture et de communication orale
5
BPN 760903 Des milliers d’arpents de neigeC anada à la c ar t e
Stratégies d’enseignement
Avant le visionnement
(Mettre bien en vue une carte géographique récente et à jour du Canada.)
Poser les questions suivantes aux élèves :
• « Pourquoi les Canadiens parlent-ils souvent des prévisions météo ? »
(Les prévisions météo sont leur sujet de conversation préféré parce que le temps est
très varié au Canada et ces prévisions ont beaucoup d’impact sur la vie des canadiens.)
• « Pourquoi fait-il froid en hiver ? »
(Le climat dépend de la position de la Terre par rapport au Soleil. La révolution de
la Terre autour du Soleil entraîne le cycle des saisons. Pendant les mois d’hiver, au Canada
et au pôle Nord, l’angle de la Terre est plus éloigné et incliné par rapport au Soleil.
Comme les rayons du Soleil n’atteignent pas le pôle Nord, il y fait nuit presque 6 mois
de l’année et il y fait très froid.)
Faire une démonstration
Montrer à l’aide d’un globe terrestre et d’une ampoule électrique la position de la Terre
e epar rapport au Soleil en hiver. (S&T, 5 ,6 , C.1)
S’assurer que l’ampoule électrique allumée soit à la même hauteur que l’équateur sur
le globe terrestre. Identifier avec les élèves où se trouve l’équateur, le sud du Canada
et le pôle Nord sur le globe. Demander à un élève de tenir le globe terrestre de façon
à démontrer l’angle de la Terre pendant les mois d’hiver, à l’équateur, au sud du Canada
et au pôle Nord.
Les élèves concluront que plus la distance est courte entre le Soleil et la Terre, plus il fait
chaud, plus elle est longue, plus il fait froid. La lumière n’atteindra pas le pôle Nord
en raison de la distance qui la sépare de l’ampoule.
Présenter la terminologie
• Questionner les élèves sur la différence entre les termes climat et température.
e(S&T 5 , C.1) Le climat se rapporte à l’humidité, à la sécheresse, aux précipitations,
au vent, (par exemple, climats tempéré et polaire), tandis que la température se réfère
au degré de chaleur ou de froid de l’atmosphère indiqué par le thermomètre.
• Écrire l’expression indice de refroidissement éolien au tableau. Demander aux élèves
de faire des hypothèses sur la signification de cette expression. Leur donner des indices
pour trouver la bonne réponse.
(La température réelle en degrés Celsius plus facteur vent ou éolien en km/h)
Les élèves auront peut-être entendu plus souvent le terme anglais équivalent :
« wind chill factor ».
• Demander aux élèves de visiter le site Web du journal Le Droit publié à Ottawa et de
cliquer sur Météo dans la barre de navigation. Leur demander d’imprimer ces données
et de faire une liste de tout le vocabulaire qui est nécessaire pour décrire le temps.
Faire une mise en commun de ce qu’ils ont trouvé. Utiliser ce vocabulaire tous les jours
en classe pour décrire les prévisions météo de la journée. À tour de rôle, chaque élève
doit annoncer les prévisions météo pour la journée, et chaque vendredi, un élève
annonce c