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CM E1 : RELATION PEDAGOGIQUE ET APPRENTISSAGE EN EP AU COURS DU ...
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Français

1
Y. Morales
Pour illustrer le thème de : RELATIONS PEDAGOGIQUES
ET APPRENTISSAGE EN EP
AVANT-PROPOS
A – la complexité du sujet :
voir PIATON (G.), « La relation pédagogique », dans ARNAUD (P.),
BROYER (G.) [dir.],
Psychopédagogie des APS
, Toulouse Privat, 1985, pp. 187-196. Tout d’abord,
on ne peut pas résumer la relation pédagogique à la relation maître / élève. Un parallèle peut être fait
entre relation éducative et relation pédagogique. M. Postic écrit : « La relation éducative est l’ensemble
des rapports sociaux qui s'établissent entre l'éducateur et ceux qu'il éduque, pour aller vers des objectifs
éducatifs, dans une structure institutionnelle donnée, rapports qui possèdent des caractéristiques
cognitives et affectives identifiables, qui ont un déroulement et vivent une histoire ». (POSTIC (M.), La
relation éducative, Paris, PUF, 1982, pp. 21-22.) De même, (
J. Houssaye
, « sujet, mort et folie en
pédagogie », dans
Le sujet de l’éducation
, Paris, Bauchène, 1979.), après avoir rappelé que toute
relation
pédagogique est formellement triangulaire
– nulle dyade enseignant (E)- enseigné (e) ne peut
être envisagée sans un savoir (S) qui la suscite et la justifie - analyse les processus qui la structurent : «
enseigner » (rapport E-S), « animer » (E-e) et «apprendre » (e-S).
B - La diversité des modes de relation pédagogique
1
- les méthodes :
D’un point de vue historique les auteurs classent les relations pédagogiques de
différentes manières : Par exemple :
G. Avanzini
(cf. chap. 11 psychopéda des APS) identifie
quatre
méthodes
qui prennent en compte la part d'initiative de l'élève (directive - non directive) et l'organisation
de l'activité du groupe (collectif - individuel)..
2- La représentation de l’élève :
Si elle relève du quadruple registre de la biologie, de la sociologie, de
l'ethnologie et de la psychologie, elle emprunte inégalement à chacune pour accréditer le mode d’entrée
pédagogique utilisé. Il conviendra d’observer quelles sont les caractéristiques principales envisagées par
les pédagogues. Quelle vision ont-ils de l’élève : réceptacle ou acteur dans l’apprentissage ?
3- Les styles d’enseignement
: Les Typologies sont diverses. EN EP, (Jacques ANDRE « trois
décades : trois images du « prof de gym » », dans Cahiers pédagogiques, n° 262, mars 1988.), distingue
trois portraits types : l’entraîneur humaniste, l’animateur des loisirs sportifs, le didacticien des STAPS.
C - L’APPRENTISSAGE
Dès lors que l’on s’intéresse aux relations enseignant-enseignés, la réflexion
sur l’apprentissage devient incontournable
a. Les divers mécanismes,
formes et lois de l'apprentissage qui sont identifiés par expérimentation,
généralement dans des laboratoires
-
b. Les méthodes d'apprentissage
au sens large qui renvoient à
une problématisation de type pédagogique -
c. Les méthodes d'enseignement
: enseigner c'est
transmettre des connaissances dans le cadre de l'école.
Une méthode d'enseignement consiste à
organiser et à guider les apprentissages scolaires des élèves
.
D - DEMARCHE d’analyse : décrire et expliquer
1 -
typologie de LESNE cité par Marsennach
=
MARSENACH (J.), « Tradition ou innovation en
EP, 1956 - 1980 », dans Revue EPS n° 175-176, 1982.
LESNE
distingue trois types théoriques de
démarche pédagogique : - le type
transmissif
à orientation normative - le type
incitatif
à orientation
personnelle - le type
appropriatif
centré Sur l'insertion sociale
2 - inspiration de
Ulmann
pour les logiques de relation (histoire des idées) ULMANN indique trois
formes de doctrines pédagogiques : ULMANN (J.), La pensée éducative contemporaine, Paris, PUF,
1976. :
- ordre social - conciliation - dépassement
3 - Modèles de P. Arnaud
pour la relation représentation scientifique et pédagogique (histoire des
mentalités). P. ARNAUD indique plusieurs modèles de relations pédagogiques :
Bio-mécanique =
techno-pédagogique , bio-énergétique - psycho-pédagogique - socio-pédagogique.
- Il faut rajouter à cela les modèles pédagogiques utilisés en EPS :
Pédagogies directives ou non
directives, pédagogie de la réussite, du modèle, pédagogies par objectifs, pédagogies du projet,
pédagogie différenciées, etc.,…
- Les grands paradigmes relatifs à l’apprentissage
se trouvent dans plusieurs ouvrages généraux
(notamment
Guy Tiberghien
« fragments d’histoire de la psychologie » dans
Manuel de psychologie
,
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