COMMENT PROGRAMMER

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PROGRAMMATION DES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT EN ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE Document élaboré par l’équipe départementale E.P.S. erdu 1 degré des Landes – année scolaire 2008 - 2009 Equipe EPS 40 – Année scolaire 2008/09 1SOMMAIRE A/ Document d’accompagnement : • Programmation / définitions • Finalités, compétences, programmes • Contenus d’enseignement • Ressources éducatives • Horaires, planning • Public, projet • Encadrement • Démarche pédagogique • Cadre réglementaire B/ Exemple d’objectifs à atteindre par cycle: • Fiche 1 Course de vitesse • Fiche 2 Course d’orientation • Fiche 3 Sports collectifs • Fiche 3’ Jeux de raquettes • Fiche 4 Danse C/ Outils de mise en œuvre : • Fiche technique Mode d’emploi • Fiches pratiques Tableaux d’analyse Equipe EPS 40 – Année scolaire 2008/09 2 A / DOCUMENT D’ACCOMPAGNEMENT Equipe EPS 40 – Année scolaire 2008/09 3 COMMENT PROGRAMMER L’ENSEIGNEMENT DE L’E.P.S. A L’ÉCOLE PRIMAIRE ? LA PROGRAMMATION EN E.P.S., C’EST : Une indispensable organisation du cycle, de l’année et de chaque période d’apprentissage : • une œuvre collective concernant l’équipe de cycle, en premier lieu • elle revêt un aspect prévisionnel afin d’atteindre des objectifs ...

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        PROGRAMMATION DES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT   EN ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE   

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SOMMAIRE  

  A/ Document d’accompagnement :   •   Programmation / définitions •   Finalités, compétences, programmes •   Contenus d’enseignement •   Ressources éducatives •   Horaires, planning •   Public, projet   ne tEncadrem • •   Démarche pédagogique •   Cadre réglementaire       B/ Exemple d’objectifs à atteindre par cycle:    •    de vitesse CourseFiche 1 •   Fiche 2 Course d’orientation •    Sports collectifsFiche 3 •   Fiche 3’ Jeux de raquettes •    DanseFiche 4     C/ Outils de mise en œuvre :   •   Fiche technique Mode d’emploi •   Fiches pratiques Tableaux d’analyse                            

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              A / DOCUMENT D’ACCOMPAGNEMENT

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COMMENT PROGRAMMER  L’ENSEIGNEMENT  DE L’E.P.S. A L’ÉCOLE PRIMAIRE ?

      LA PROGRAMMATION EN E.P.S., C’EST : Une indispensable organisation du cycle, de l’année et de chaque période d’apprentissage : •   une œuvre collective concernant l’équipe de cycle, en premier lieu •   revêt un aspect prévisionnel afin d’atteindre des objectifs prédéterminéselle •   elle nécessite pour sa mise en œuvre des choix de contenus •   elle doit être nécessairement évaluable et évaluée •   elle recouvre l’ensemble du cycle et, de fait, l’ensemble du cursus scolaire.      POUR LE MAÎTRE , IL S’AGIT DE : •   permettre à chaque élève d’être physiquement éduqué •   aider chacun à construire des savoirs en lui proposant des activités adaptées •   organiser ces activités de manière cohérente.     UN ENFANT PHYSIQUEMENT ÉDUQUÉ : à la fin de sa scolarité primaire, est celui qui : •   sportives et artistiques, ayant du sensaura été confronté à diverses activités physiques, pour lui et qui recouvrent toutes les dimensions de la motricité humaine ;      1ères compétences significatives de ces expériences corporelles etaura construit les • ce, à différents niveaux de maîtrise ;   •   le but , étant l’accès à l’autonomie fonctionnelle.          QUOI ?     POURQUOI ? OU ?   PROGRAMMER L’E.P.S. C’EST RÉPONDRE DANS A DIFFÉRENTES QUESTIONS QUAND ? QUEL CADRE ?    COMMENT ? POUR QUI ?  QUI ENSEIGNE ?  

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DES REPÈRES POUR PROGRAMMER L’EPS En référence au B.O. n°3 hors – série du 19 juin 2008          Cycle 1 Cycles 2 & 3    •   les enseignants veillent à proposer des•   L’EPS occupe une place impo tante r situations et des activités renouvelées dans les activités scolaires du cycle 2 d’année en année, de complexité •   La programmation des activités doit progressive être  pensée dans la continuité… de la •    au CP et du CM2 au maternelleles enfants doivent avoir assez de pratique pour progresser et prendre collège conscience des nouvelles possibilités •   La pratique est organisée sur les 2 acquises années  du cycle 2 et les 3 années du •   par la pratique d’activités physiques  3 en exploitant les ressources cycle libres ou guidées, …qui comportent locales. des règles, … d’activités d’expression •   La durée annuelle des enseignements à visée artistique  en EPS est de 108 heures •   les activités proposées … s’appuient •   La déclinaison hebdomadaire est sur le besoin d’agir et sur le plaisir du  fonction du projet pédagogique des jeu, … elles offrent de multiples  enseignants. occasions d p riences sensorielles ’ex é et motrices en toute sécurité   •   le projet d’école est le moyen de garantir la continuité nécessaire entre école maternelle et école élémentaire… programme sans horaire contraignant.          

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1. LES FINALITÉS DE L’E.P.S. 2.   LES COMPÉTENCES A DÉVELOPPER 3.   LES PROGRAMMES     1. L’EPS a pour finalité de former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué. Par la pratique scolaire d’activités motrices, elle vise , en les articulant les objectifs suivants : -   et le développement des ressources individuelles nécessairesLa construction aux conduites motrices et déterminant la réussite, l’aisance et l’estime de soi -   l’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale par l’acquisition progressive de compétences et connaissances utiles pour mieux connaître son corps, le respecter et le garder en bonne santé -   la prise de contact puis l’accès au patrimoine de la culture physique et sportive.   Ainsi l’EPS vise la réussite de tous les élèves et contribue avec les autres disciplines à l’instruction, la formation et l’éducation de chacun.. -   Elle participe à l’acquisition et à la maîtrise du socle commun. -   de faire partager aux élèves les valeurs de la République.Elle permet -   Par la pratique scolaire d’activités motrices auxquelles s’ajoutent au cycle 2 une 1 ère initiation aux APSA puis au cycle 3 une pratique des APSA, l’enseignement de l’EPS garantit à tous les élèves une culture commune. -   Elle permet à chacun d’améliorer ses possibilités d’adaptation motrice, d’action et de réaction à son environnement physique et humain. -   En proposant une activité physique régulière, l’EPS participe à l’éducation à la santé en favorisant l’acquisition de pratiques et en contribuant à la lutte contre la sédentarité et le surpoids . -   Le traitement des APSA propose des pratiques respectant les conditions de sécurité et permet d’apprendre aux élèves la gestion du rapport sécurité/risque.

      2. Lescompétencessont des savoir-faire en situation(s) qui intègrent : •   Des contenus cognitifs / des connaissances •   Des apprentissages pratiques •   Des attitudes et motivations / des comportements.   On distinguera : les compétences spécifiques à l’EPS et les compétences du socle commun   •   Les   compétences spécifiques   se situent à des niveaux de maîtrise différents selon le cycle, sont validées dans différentes activités et concernent le développement du répertoire moteur, des capacités d’adaptation à différents milieux, des capacités de coopération et d’opposition et celles d’expression.     •   Lescompétences du socle communsont la combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie.    

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  3. Les compétences à développer sont définies dans les   programmes   de l’école (2008) •   Compétences spécifiques EPS :      Cycle 1 -   adapter ses déplacements à des environnements ou à des contraintes variés -   coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement / accepter les contraintes collectives -   s’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non / exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement   se repérer et se déplacer dans l’espace - -   décrire ou représenter un parcours simple          C  ses Adapteréaliser une ycle 2 nceormafr R ep   dctipoées a e e r m   tnd a a l l i e s c  térrie ecovCno à  esé siv à snoser  et  s’opp ooéper rC différents types individuellement et expressive , d’environnement collectivement   artistique, esthétique            Cycle 3 isnà v d   sea tcisée  CecnoaAlréetrpiasdisr vroet   seee r un re ppso’o   s our erseipléaoéoRC performance déplacements à o mesurée (en différents types individuellement et expressive , distance, en temps)   d’environnement collectivement   artistique, esthétique     •   Compétences du socle commun : L’EPS participe à l’acquisition des compétences du socle commun, en offrant aux élèves un lieu d’expériences concrètes. La contribution se situe, par exemple, dans : -   de la langue française / (compétence 1) en expression orale enla maîtrise utilisant un vocabulaire approprié à l’EPS -   l’acquisition d’une démarche d’investigation et la maîtrise de connaissances sur les unités usuelles de mesure et leur utilisation et sur l’application de règles élémentaires de sécurité (compétence 3) -   la culture humaniste par l’utilisation de différents langages, notamment par une première approche de l’expression en danse, la distinction de certaines grandes catégories de la création artistique et la définition très simple de différents métiers artistiques (compétence 5) , par l’invention et la réalisation de chorégraphies ou d’enchaînements à visée artistique ou expressive -   l’exercice de la citoyenneté vécue en acte dans la pratique des jeux ou sports collectifs , par l’appropriation du sens et de la nécessité des règles en particulier concernant le respect d’autrui et la coopération, les notions de droits et devoirs (compétence 6) -   construction d’un élève plus autonome, plus responsable et capable dela prendre des initiatives en travaillant en groupe, en s’engageant dans des projets individuels ou collectifs, en maîtrisant de plus en plus ses conduites motrices, en réalisant des performances mesurables , en adaptant son comportement à son environnement et en appliquant des règles élémentaires d’hygiène et de maîtrise du risque (compétence 7)   7 Equipe EPS 40 – Année scolaire 2008/09

 1. LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT  2. LES ACTIVITÉS              1.   lescontenus d’enseignementdans les programmes ; leurs choix s’effectuesont définis en fonction des effets, des savoirs ou des acquisitions à générer, en se référant aux compétences que couvre l’activité.   2.   l’activité   est définie par : •   la compétence visée / ce qui permet de préciser l’objet d’apprentissage •   / qui est fonction du cycle d’apprentissage et du niveaule degré de maîtrise de l’élève •   un projet particulier / tel que : classe transplantée,éventuellement, réinvestissement sur une sortie scolaire, rencontre USEP….       CYCLE 1      Compétences Exemples de moyens de mise en œuvre      - adapter ses déplacements à des •   les activités de déplacement, activités environnements ou à des contraintes variés  d’équilibre , jeux de balle, jeux  d’opposition, jeux d’adresse, jeux à  règles    - coopérer et s’opposer individuellement ou •   les jeux de balle, les jeux collectivement / accepter les contraintes  d’opposition, les jeux à règles, les jeux collectives d’adresse        - s’exprimer sur un rythme musical ou non, •les activités de manipulation, les   avec un engin ou non / exprimer des  activités de déplacement, les activités sentiments et des émotions par le geste et le  d’expression (rondes, jeux dansés, déplacement mime,  danse)    - se repérer et se déplacer dans l’espace •   les activités de déplacement      - décrire ou représenter un parcours simple. •   Les parcours          

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Compétence 1   - Réaliser une performance       Compétence 2   - Adapter ses déplacements à différents types d’environnement  

CYCLE 2       Mise en œuvre   Activités athlétiques Natation Mise en œuvre   Activités d’escalade Activités aquatiques et nautiques Activités de roule et de glisse Activités d’orientation   Mise en œuvre   Jeux de lutte Jeux de raquettes Jeux traditionnels et jeux collectifs, avec ou sans ballon   Compétence 4 Mise en œuvre    - Concevoir et réaliser des actions à visée expressive , Danse artistique, esthétique  Activités gymniques          

Compétence 3   - Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement  

 

       

 

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CYCLE 3       Compétence 1 Mise en œuvre    - Réaliser une performance mesurée (en distance, en Activités athlétiques temps)  Natation   Compétence 2 Mise en œuvre    - Adapter ses déplacements à différents types Activités d’escalade d’environnement  aquatiques et nautiques Activités  Activités de roule et de glisse Activités d’orientation   Compétence 3 Mise en œuvre    - Coopérer ou s’opposer individuellement et Jeux de lutte collectivement   Jeux de raquettes  Jeux sportifs collectifs   Compétence 4 Mise en œuvre    - Concevoir et réaliser des actions à visée expressive , Danse artistique, esthétique    Activités gymniques      

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1. LES LIEUX DE PRATIQUE 2.   LE MATÉRIEL 3.   LES RESSOURCES ÉDUCATIVES     1. La pratique de l’E.P.S. est évidemment liée auxlieux   où elle se déroule.Elle doit être organisée en exploitant les ressources locales.La prise en compte des paramètres relatifs à l’environnement renvoie aux questionnements sur les sorties scolaires, sur les plannings d’installation et sur la responsabilité d’utilisation d’une structure.    Remarque : A la maternelle, chaque fois que c’est possible, il est judicieux de pratiquer des activités physiques en extérieur pour éprouver d’autres sensations, prendre d’autres repères.   Proposition d’un tableau permettant un inventaire des lieux de pratique :            Inventaire des utilisation Installations Installations  Perspectives  possibles couvertes extérieures         Aménagées / Non Aménagées / Non  Création / aménagées aménagées  aménagement      / / /    / / /  Utilisé / / /   Dans / / /   l’école / / /     / / /     / / /    Non / / /     utilisé / / /   / / /      / / /      / / /    Utilisé / / /   Dans / / / un lieu / / / à proximité / / /     / / / Non  Utilisé / / /   / / /   / / /    

 

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