CAPES EXTERNE ANGLAIS 2004 (2)

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CAPES EXTERNE ANGLAIS 2004 (2)

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MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE Direction des personnels enseignants des lycées et collèges

CAPES EXTERNE ANGLAIS 2004

Concours externe de recrutement des professeurs certifiés et concours d’accès à des listes d’aptitude (CAFEP)

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Rapport présenté par Mireille GOLASZEWSKI Inspecteur général de l'Education nationale Présidente du jury

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CENTRE NATIONAL DE DOCUMENTATION PEDAGOGIQUE

LES RAPPORTS DES JURYS DES CONCOURS SONT ETABLIS SOUS LA RESPONSABILITE DES PRESIDENTS DE JURY.

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SOMMAIRE

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1. Liste des membres du jury 2. Mot de la Présidente 3. Tableau de statistiques 4. Epreuves écrites 4.1 Composition en français ( coefficient 1) 4.2 Commentaire dirigé en anglais ( coefficient 1)   4.3 Epreuve de Traduction : Version et Thème ( coefficient 1) . 5. Epreuves orales 5.1 Epreuve pré professionnelle sur dossier ( EPP) ………… 6 5.2 Epreuve en langue étrangère ( ELE) ( coefficient3) ……. 24 5.2.1 Faits de Langue …………………..……………….. 25 5.2.2 Exposé et entretien ………………………………… 28 5.2.3 Compréhension / Restitution ……………………… 61 5.2.4 Anglais oral ……………………………….………… 66

6. Dossiers

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ELE 8 Fichier : ELE8.pdf ELE 9 Fichier : ELE9.pdf ELE 16 Fichier : ELE16.pdf EPP 5 Fichier : EPP5.pdf EPP 18 Fichier : EPP18.pdf EPP 26 Fichier : EPP26.pdf Autres dossiers EPP Fichier : AutresEPP.pdf Autres dossiers ELE Fichier : AutresELE.pdf Texte officiel ( http://www.education.gouv.fr/bo )

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EPREUVES

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ORALES

5.1 Epreuve Pré Professionnelle sur dossier ( EPP) ( coefficient 3)

Ce rapport sur l’épreuve pré professionnelle se compose de quatre parties: I. Les pré-requis II. Recommandations pour la préparation III. L’épreuve devant le jury IV. Traitement possible de trois dossiers par le jury

Introduction

L’épreuve préprofessionnelle, régie par le B.O. n°25 du 24 juin 1999, vise à évaluer la capacité des candidats à analyser un document didactique, c’est-à-dire à en identifier le ou les objectifs sous- jacents et à en faire ressortir les points forts et les limites dans la perspective de l’apprentissage de l’anglais.

L’épreuve se déroule en français et se décompose en deux parties : un exposé d’une durée de 30 minutes maximum suivi d’un entretien avec les membres du jury d’une durée de 30 minutes maximum. Les qualités de langue et de communication entrent pour un tiers dans la note finale.

Les supports de l’épreuve consistent en un ensemble de documents d’intérêt didactique et pédagogique proposés par le jury et rassemblés en dossier. Ce dossier est construit autour d'une problématique ciblée, de nature variée, figurant sur la page de garde du sujet. Les documents constitutifs du dossier peuvent être des extraits de manuels scolaires (récents ou plus anciens), des extraits de livrets d’accompagnement de manuels scolaires, des préparations de cours faites par des enseignants, etc.

Le Rapport de jury 2003 soulignait que “ la prestation des candidats qui ont fait l'effort d'analyser avec précision et méthode les documents proposés, d'intégrer leurs connaissances didactiques, et qui ont opéré des rapprochements pertinents entre les divers éléments du dossier, a été systématiquement valorisée ”. Cette politique a été poursuivie cette année encore.

Les tableaux ci-dessous récapitulent les problématiques des dossiers de l'épreuve préprofessionnelle des trois dernières sessions du Capes externe d'anglais.

2004 Numéro Niveau Problématique à traiter EPP 1 Collège Etude diachronique (1963, 1987, 2000) EPP 2 Lycée Etude diachronique (1963, 2002) EPP 3 Collège Construction d'une compétence de compréhension de l'écrit EPP 4 Collège Intégration de l'objectif phonologique aux autres savoirs et savoir-faire ction des compétences de compréhension et expression orales, place de EPP 5Collège l C 'o o b n je st c r t u if conceptuel EPP 6 Lycée  Comparaison de deux démarches d'exploitation d'un même thème, objectif culturel EPP 7 Lycée Construction de la compétence de compréhension orale EPP 8 Lycée Entraînement à la lecture autonome EPP 10 Collège Place du fait de civilisation dans deux unités d'un manuel EPP 11 Collège Compréhension écrite

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Numéro Niveau Problématique à traiter EPP 12 Lycée Compétence d'expression écrite, lien compréhension / expression écrites EPP 13 Lycée Accéder au sens d'un texte littéraire EPP 15 Lycée Développement de la lecture autonome , place de EPP 16Lycée l' A o n b a j l e y c s ti e f  r c   u u l n tu  t r a el bleau: construction de compétences méthodologiques EPP 17 Lycée Comparaison de trois démarches d'exploitation de la nouvelle EPP 18 Lycée Compréhension auditive, place de la phonologie EPP 22 Collège Construction d'une compétence de lecture t: cohérence des choix et des démarches EPP 24Collège d P ' r a o p je p t r   e p nt é i d ss a a g g o e gique d'un enseignan EPP 26 Lycée Exploitation pédagogique d'une représentation théâtrale EPP 28 Collège Comparaison de l'étude d'un même fait de langue dans deux manuels

2003 Numéro Problématique à traiter EDC 1 Finalités de l'enseignement / apprentissage de l'anglais. Interdisciplinarité / pluridisciplinarité: Travaux Personnels Encadrés, Itinéraires de découverte. Apport des technologies de l'information et de la communication. EDL 2 Acquisition de compétences méthodologiques / objectif culturel. EDC 3 Liaison CM2 / 6ème pour l'enseignement de l'anglais. EDC 4 Etude diachronique (manières d'aborder l'étude de l'anglais à trois époques différentes). EDL 5 Objectifs (tâches – support) / Intégration des compétences. EDL 6 Entraînement à la lecture suivie. EDC 7 Objectifs linguistiques et communicationnel / tâches et supports. EDL 8 Stratégies visant à amener l'élève à accéder au sens d'un texte littéraire. EDC 9 Construction d'une compétence de lecteur. EDL 10 Evolution des objectifs et finalités de l'enseignement de l'anglais à partir de 3 sujets de baccalauréat. EDL 11 Acquisition de stratégies de traduction. EDL 12 Compétence de communication. EDC 13 Enseignement / apprentissage du lexique. EDC 14 Démarche d'enseignement / apprentissage EDC 15 Comparaison de deux projets pédagogiques. EDL 16 Compréhension orale.

2002 Numéro Problématique à traiter EDC 1 Production écrite EDL 2 Exploitation d'un même support: comparaison de deux démarches EDL 3 Acquisitions linguistiques et culturelles EDC 4 Les quatre compétences EDC 5 Construction d'un système intonatif cohérent EDC 6 Exploitation d'un thème EDC 7 Différentes façons d'aborder l'étude de l'anglais EDL 8 Compréhension orale EDL 9 Interrogation orale de début d'heure / Evaluation de l'oral EDL 10 Conception de l'enseignement apprentissage (à partir d'un extrait de manuel)

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Numéro Problématique à traiter EDC 11 Projet pédagogique d'un professeur. EDL 12 Acquisition d'une compétence culturelle EDC 13 Conception de l'enseignement apprentissage (sujet diachronique) EDL 14 Production écrite EDL 15 Accès au sens d'un texte à caractère civilisationnel EDC 16 Objectifs communicationnel et conceptuel

Connaître les textes officiels

I. Les pré-requis

Les textes officiels représentent un cadre pour l'enseignement de l'anglais. C'est donc à la lumière de ceux-ci que les candidats doivent analyser les dossiers, qu'il s'agisse d'extraits de manuels ou de préparations de professeurs. Le jury n'attend des références précises concernant les textes officiels que lorsqu'elles éclairent de façon pertinente l'étude du dossier. Il s'agit de connaître l'esprit de ces textes et de percevoir les approches qui les sous-tendent. En effet, les textes officiels fournissent aux enseignants les moyens de se positionner par rapport aux manuels et d’opérer des choix pédagogiques correspondants. Il importe pour les candidats de ne pas considérer le manuel comme référence pour apprécier la recevabilité institutionnelle des démarches proposées.

La date de parution d'un manuel ne préjuge pas de sa conformité aux textes de référence en vigueur au même moment, mais la connaissance de ceux-ci peut offrir une grille de lecture intéressante. Les manuels ne sont en aucun cas des textes officiels! Les candidats doivent au contraire se servir des textes officiels afin d'avoir un regard critique sur le dossier.

Notons que les Instructions officielles sont dans une phase de transition. Les nouveaux programmes du lycée sont parus en 2003 avec une application en classe de seconde la même année, en première à la rentrée 2004 et en terminale à la rentrée 2005. La démarche va dans le sens d’une harmonisation des objectifs assignés à l’enseignement de toutes les langues vivantes en France. La refonte des les programmes du collège se fait actuellement dans le même esprit. Cette politique d’harmonisation des pratiques pédagogiques en langues vivantes vaut aussi pour l’évaluation. Dans ce domaine, le Cadre Européen de Référence pour l’Evaluation des Langues fixe des seuils permettant de positionner tout apprenant d’une langue selon une échelle commune à plus d’une vingtaine de langues européennes.

Maîtriser les termes didactiques essentiels

On ne peut se livrer à une analyse didactique sans maîtriser quelques termes de base et être capable de les définir. Le rapport du jury 2003 en fournissait une liste qui reste valide et à laquelle on invite les candidats futurs à se reporter. On peut y ajouter les termes suivants :

-Autonomie: être autonome signifie que l'apprenant est en mesure, grâce à l'éventail de ses savoirs et savoir-faire, de pouvoir répondre aux exigences de la situation de communication. L'autonomie suppose une responsabilisation de l'apprenant qui s'implique pour identifier ses besoins et résoudre ou contourner les difficultés auxquelles il est confronté en activant les stratégies appropriées.

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