En s'appuyant peut être sur les travaux d'Ouvrier Bonnaz La connaissance des mé rs dans l'école quelques jalons historiques et théoriques Quelques éléments de réflexion pour une analyse plus détaillée des enjeux didac ues de certaines des compétences développées dans l'op n pour que les enseignants puissent avoir des repères

Manuel Mesquita

Description

Enjeux?et?Repères? En? s'appuyant? peut?être? sur? les? travaux? ? d'Ouvrier? Bonnaz??(La?connaissance?des?mé?rs?dans?l'école?:? quelques? jalons? historiques? et? théoriques).? Quelques? éléments? de? réflexion? pour? une? analyse? plus? détaillée? des? enjeux? didac?ues? de? certaines? des? compétences? développées? dans? l'op?n? pour? que?les?enseignants?puissent?avoir?des?repères.?

• aider?les?élèves?à?iden?er?la?légi?ité?de?ces?di?érentes? approches?et?de?ces?di?érents?discours?


• ?l'ac?ité


• comprendre?que?tout?travail?mobilise?de?l'intelligence


• op?n? pour?


• éléments? de?


• ?un? certain?nombre?de?fonc?ns


• a3???situer?les?mé?rs?découverts?dans?les?principaux?types?d'ac?ités?


• certaines? des? compétences?


• activité professionnelle

Sujets

• exercice
• exercices

Informations

• Publié par: profil-urra-2012
• Nombre de lectures: 31
• Langue: Français

Extrait

Enjeux
et
Repères

En
s’appuyant
peut‐être
sur
les
travaux
 
d’Ouvrier

Bonnaz

(La
connaissance
des
mérs
dans
l'école
:

quelques
 jalons
 historiques
 et
 théoriques).

Quelques
éléments
de
réflexion
pour
une
analyse

plus
détaillée
des
enjeux
didacues
de
certaines

des
 compétences
 développées
 dans
 l’opn
 pour

que
les
enseignants
puissent
avoir
des
repères.
Découvrir des métiers et activités professionnelles

A1
–
Présenter
un
mér
en
idenant
les
principales
tâches,
l’acité
du
professionnel,

les
ous
uisés.

A2
–
Disguer
les
condins
d’exercice
des
mérs
selon
leur
environnement
:PME,

aranat,
…… 

Différence
entre
tâches
et
acités
?
«
Ce
qui
est
central
dans
le
travail,
c’est

l’acité
».

La
tâche,
c’est
le
travail
prescrit.
L’acité ,
c’est
le
travail
réel
dans
un
contexte

donné.


L’acité
est
donc
toujours
bien
plus
riche
et
complexe
que
le
travail
prescrit.


Comprendre
que
tout
travail
mobilise
de
l’intelligence,
des
savoirs

faire,
de
l’expérience.
Bref,
des
compétences.


Il
n’existe
pas
au
sens
strict
de
«mér
d’exécun
»,
ni
de
mérs
manuels.


Donc
ann
aux
 hiérarchies
toutes
faites
entre
les
mérs .
Découvrir des métiers et activités professionnelles
A3
‐
Situer
les
mérs
découverts
dans
les
principaux
types
d’acités
:
producn

de
biens
et
de
services

Disguer
 producn
de
biens

 et
producn
de
services
 ?

•  Les
emplois
liés
aux
service
sont
en
train
de
se
mullier.
Dans
le

secteur
des
services
à
la
personne
mais
aussi
dans
le
secteur
des

services
aux
entreprises

•  Les
entreprises
industrielles
ou
terires,
«
externalisent
»
un

certain
nombre
de
foncns.
Pour
des
raisons
de
coûts,
mais
aussi

de
compétences,
elles
passent
des
contrats
avec
d’autres

entreprises,
qui
assurent
à
leur
place
la
logisue,
la
maintenance,

le
neyage,
le
recrutement
de
leur
personnel…].


•  Sur
le
plan
staue,
les
emplois
dans
les
entreprises
industrielles

diminuent
donc
(moins
de
comptables,
de
chauffeurs,
de
personnels

de
service…)
Et
pendant
ce
temps
des
pees
entreprises
de
«

service
aux
entreprises
»
se
créent
et
se
développent.

Découvrir des métiers et activités professionnelles
•  A4
‐
Rechercher
des
exemples
de
relan
entre
le
progrès
technique
et
l’évolun
des
acités

professionnelles.

•  Le
progrès
technique
est
souvent
traité
comme
facteur
d’aggravan
des

condins
de
travail
(impact
sur
la
santé,
le
niveau
de
stress…)
ou
comme

directement
lié
aux
suppressions
d’emploi.

•  Lorsqu’on
consulte
les
supports
créés
par
les
branches
professionnelles,
le

progrès
technique
devient
argument
de
promon
des
mérs
(créaité,

challenges…).

•  Il
est
essenl
d’aider
les
élèves
à
idener
la
légiité
de
ces
différentes

approches
et
de
ces
différents
discours
:
les
choix
d’uisan
du
progrès

scienque
et
technique
faits
par
l’homme
sont
à
la
fois
source
de
progrès
et

vecteur
de
risques.

•  Le
progrès
technique
n’est
pas
que
destructeur
d’emploi.
Il
consue
aussi
une

extraordinaire
opportunité
de
créan
d’entreprises
et
d’acités.
Il
est

essenl
d’aider
les
élèves
à
regarder
leur
environnement
avec
ce
approche

curieuse
de
tout
ce
qui
est
en
train
de
bouger
et
de
se
créer,
parfois
de
façon

presque
invisible.
L’avenir
de
certains
territoires
dépend
aujourd’hui
de
la

capacité
à
y
créer
de
nouvelles
acités.
Découvrir des organisations
•  B1
‐
Repérer,
à
travers
des
exemples
locaux,
la
diversité
des
organisans

(entreprises,
services
publics,
associans…) 


 Le
travail
ne
s’exerce
pas
qu’au
sein
de
l’entreprise
.


 Les
entreprises,
dont
on
parle
beaucoup,
sont
la
face
visible
de

l’iceberg.
Mais
un
nombre
non
négligeable
de
professionnels
exercent
leur

acité
dans
des
services
publics,
des
associans,
le
secteur
libéral…


 En
aidant
les
élèves
à
idener
la
diversité
de
ces
 organisans ,
on

enrichit
le
regard
qu’ils
portent
sur
leur
environnement
proche,
moins

pauvre
peut‐être
qu’ils
ne
l’imaginaient.
Pas
beaucoup
d’entreprises
?

Peut‐être…
Mais
cela
ne
signifie
pas
pour
autant
que
leur
territoire
n’est

pas
riche
en
emplois,
en
acités.


 En
aidant
les
élèves
à
comprendre
ce
qui
fonde
«
la
raison
d’être
»
de

ces
différentes
organisans,
et
à
repérer
de
façon
simple
ce
qui
fait
leurs

ressemblances
et
leurs
différences,
on
introduit
de
la
nuance
dans
les

représentans
parfois
monolithiques
des
milieux
professionnels.
Découvrir des organisations
•  B4
‐
Repérer
et
analyser
la
place
respece
des
femmes
et
des
hommes
dans
les

acités
professionnelles 


 Réparon
très
différente
des
femmes
et
des
hommes
dans
les
acités
professionnelles
. 


 Aujourd’hui
les
femmes
c’est
plus
de
la
moi
de
la
populan
ace,
c’est

des
scolarités
jusqu’aux
plus
hauts
niveaux
de
forman.
Leurs
trajectoires

professionnelles
marquées
par
le
chômage,
les
emplois
précaires,
le
temps

parl
contraint
et
des
rémunérans
moindres.
Concentran
dans
le
secteur

terire,
et
une
large
sous
‐
représentan
aux
postes
de
direcn.







Le
champ
scienque
et
technologique
devient
un
véritable
enjeu
économique,

on
considère
que
les
femmes
consuent
un
vivier
incontournable
‐
dans
un

domaine
où
elles
sont
largement
sous‐représentées.
Les
leviers
sur
lesquels
il

faut
agir
ne
sont
pas
tous
dans
les
mains
du
système
éduca,
mais
engagent

toute
la
société.
L’éducan
nanale,
pour
sa
part,
s’est
engagée,
dans
le
cadre

d’une
convenn
interministérielle
2006
–
2011
à
développer
des
acns
de

sensibilisan
aux
stéréotypes
sexistes,
et
à
encourager
les
filles
et
les
garçons
à

suivre
de
nouveaux
parcours
Découvrir des lieux et des modalités de formation
•  C1
–
Idener
les
principaux
lieux
et
les
principales
voies
de
forman 

Pourquoi
vouloir
que
des
élèves
de
3ème
comprennent
que
la
forman
est
un
enjeu
? 







Les
études
du
CEREQ
montrent
que
l’obtenn
du
diplôme
(dès
le
CAP)
joue
un
rôle
décisif

dans
la
qualité
de
l’insern
des
jeunes
sortants.
Les
étudiants
qui
sortent
sans
diplôme

par
exemple
s’insèrent
nement
moins
bien
que
des
diplômés
de
la
voie
professionnelle.

•  Pourquoi
vouloir
que
des
élèves
de
3ème
«
prennent
le
temps
»
d’idener
qu’il
existe

plusieurs
voies
et
modalités
de
forman,
et
comprennent
la
logique
des
passerelles
? 

•  On
sait
qu’aujourd’hui
«
rien
ne
se
joue
plus
en
une
seule
fois
»,
ni
les
parcours
de

forman,
ni
les
parcours
professionnels…
Parce
que
les
passerelles
se
développent.
Et

parce
que
la
validan
des
acquis
fait
que
toutes
les
expériences,
tous
les
apprensages

sont
des
«
points
d’appui
»
qui,
à
un
moment
donné
peuvent
permee
d’infléchir
son

parcours
professionnel.
Mais
encore
faut‐il
ne
pas
«
rater
la
première
marche
»
si
l’on
veut

pouvoir
ensuite
être
en
mesure
de
saisir
des
opportunités…
L’essenl
est
donc,
de
plus
en

plus,
de
choisir
une
forman
dans
laquelle
on
sera
en
situan
de
réussite.

•  Pourquoi
vouloir
que
des
élèves
de
3ème
repèrent
qu’il
existe
des
formans
peu

connues
et
/ou
peu
choisies,
et
idenent
les
raisons
de
ce
faible
aacité
? 

•  Les
processus
d’influence,
par
les
pairs,
les
médias
«
jouent
à
plein
»
à
cet
âge
de
la
vie.
Il

est
essenl
que
les
élèves
en
soient
conscients.
Mais
il
est
tout
aussi
essenl
que
les

élèves
apprennent
à
adopter
une
distance
criue
face
aux
logiques
de
communican
qui

cherchent
à
promouvoir
des
formans
dont
les
débouchés
sont
faibles,
et
qui
perment

mal
de
se
«
réorienter
».
Découvrir des lieux et des modalités de formation
C4
‐
Mee
en
relan
les
parcours
professionnels
et
les
cursus
de
forman. 

Pourquoi
vouloir
que
des
élèves
de
3ème
repèrent
qu’il
existe
une
diversité

d’iéraires
de
forman
possibles
pour
accéder
à
un
même
mér
? 







L’arulan
forman
‐
emploi
 n’obéit
prauement
plus
à
une
logique
«

adéquanniste
».


 Ce
processus
est
le
produit
de
mulles
facteurs
:
stratégies
d’entreprises,

plus
centrées
sur
la
recherche
de
compétences
que
sur
les
formans
;
choix

de
vie
personnelle
privilégiant
la
proximité
plutôt
que
l’adéquan
;

importance
du
chômage
conduisant
à
cibler
des
emplois
sous
‐
qualifiés
pour

commencer
à
s’insérer…


 
Il
existe
néanmoins
des
mérs
très
réglementés
qui
conuent
de

foncnner
sur
une
logique
stricte
de
«
 diplôme
requis
»
:
les
professions
de

santé
par
exemple.


 
Il
est
essenl
que
les
élèves
idenent
ce
processus,