Gabrielle Roy

Description

• cours magistral - matière potentielle : pour interpréter une
• cours magistral - matière potentielle : est
• cours magistral
• cours magistral - matière potentielle : les connaissances
• revision - matière potentielle : pédagogique
• cours magistral - matière potentielle : les
• cours - matière potentielle : fra4u

Gabrielle Roy G U I D E P É D A G O G I Q U E Programme-cadre de Français Cours FRA4U Le commentaire critique

• gabrielle réalise
• culture canadienne-française
• lire aux
• moyens d'ordre linguistique
• variété de textes littéraires
• écrit bonheur d'occasion
• communication orale
• commentaire critique
• commentaires critiques
• gabrielle
• esprit critique
• français
• apprentissage de la production
• apprentissage production
• œuvres
• apprentissage
• apprentissages
• ecrits
• écrits
• écrite
• écrit
• ecrit
• texte
• textes

Sujets

• Cours magistral
• Pédagogie
• Documentaire
• Beauchemin
• Réalisation
• Canadien

Informations

• Publié par: mifeng
• Nombre de lectures: 30
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

GUIDE PÉD A GOGI QUE
Programme-cadre de Français
Cours FRA4U
Gabrielle Roy
Le commentaire critiqueGabrielle Roy
Documentaire de 78 min
GUIDE PÉDAGOGIQUE
Destiné aux enseignantes et enseignants du cours de français FRA4U
ede la 12 année en Ontario, ce guide propose une approche pédagogique
pour engager les élèves dans l’étude du commentaire critique.
Auteur : Brigitte Beaudry-Pépin
Révision pédagogique : Nicole Sylvestre
reRéalisation du projet facilitée par la collaboration de D Claire Beauchemin
de L’École des sciences de l’éducation, Université Laurentienne.
Pour obtenir des copies de cette émission :
• Vous pouvez enregistrer l’émission lors de sa diffusion sur les ondes de TFO.
• Consultez le calendrier de l’enregistrement matinal de TFO à l’adresse www.tfo.org/horairescolaire
ou téléphonez au 1.800.387.8435 pour une diffusion spéciale.
Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide :
• Vous pouvez imprimer ce guide à partir du site Web www.tfo.org/guides
• Vous avez le droit d’en faire des photocopies à volonté.
• Vous pouvez acheter ce guide du Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques à Ottawa
1.877.742.3677, poste 228 (Ontario) et 1.877.747.8003, poste 228 (Canada)
Renseignements : 1.800.387.8435
L’Office de la télévision éducative de langue française de l’Ontario, septembre 2007 Gabrielle Roy
Émission : Gabrielle Roy (699613)
Résumé de l’émission
Ce documentaire traite du vécu de Gabrielle Roy à partir de son enfance jusqu’à
sa mort. D’une part, par ses textes, lus par Léa Pool, on a l’impression d’entendre
Gabrielle Roy elle-même nous raconter sa vie. D’autre part, à partir des entrevues
avec François Ricard (auteur et biographe), Carol Shields (écrivaine), ses amis,
ses anciens élèves et sa nièce, on apprend à connaître la personnalité, les influences,
les passions, les échecs et les réussites de Gabrielle Roy. Elle aimait l’indépendance
et la solitude et pendant toute sa vie, elle a cherché sa place dans ce monde.
De plus, elle vivait pour écrire et elle écrivait pour des gens ordinaires.
Dans ses œuvres, elle révélait la culture canadienne-française. En fait, elle est vue
comme l’une des plus importantes écrivaines francophones de l’histoire du Canada.
Gabrielle Roy a remporté plusieurs prix honorifiques pour ses œuvres.
3 3Gabrielle Roy
Liens au programme-cadre de Français, cours précollégial (FRA4U)
Lecture
Attentes
• interpréter une variété de textes littéraires et courants pour en construire le sens,
y réagir de façon critique et se donner des repères culturels.
• analyser une variété de textes de manière critique pour mieux comprendre les moyens
d’ordre linguistique et textuel qui servent à véhiculer le sens.
• réinvestir en lecture les apprentissages réalisés en communication orale, en écriture
de même qu’en matière d’utilisation des technologies d’information et de communication.
Contenus d’apprentissages
Interprétation
- recourir au processus de lecture pour interpréter une variété de textes littéraires et courants.
- relever dans les textes à l’étude de l’information exprimée de façon explicite et implicite.
- établir un parallèle entre ses champs d’intérêt et ses connaissances, d’une part,
et les thèmes des textes lus, d’autre part.
- comparer les référents culturels des œuvres étudiées avec ceux du monde d’aujourd’hui
pour se donner des repères culturels.
- interpréter des œuvres contemporaines du Canada français, dont un roman et
e equelques extraits significatifs de la littérature française des XX et XXI siècles
et quelques extratifs d’œuvres de la francophonie ontarienne, canadienne et mondiale
écrites après 1960, en tenant compte de certains ou de tous les éléments énumérés
dans cette section du programme-cadre.
- interpréter des critiques littéraires en tenant compte de certains ou
de tous les éléments énumérés dans cette section du programme-cadre.
Réinvestissement
- utiliser en lecture les connaissances linguistiques et textuelles apprises
en communication orale, en écriture et en technologies de l’information et de la communication.
- porter un regard critique sur les textes lus en consignant ses réflexions sur ses champs d’intérêt
et ses apprentissages en lecture.
4Gabrielle Roy
Écriture
Attentes
• produire une variété de textes littéraires et courants en s’appuyant sur ses repères culturels
et en tenant compte des caractéristiques appropriées à chaque texte.
• améliorer ses textes en mettant à contribution ses connaissances relatives à la grammaire du texte
et à la langue, tout en faisant preuve d’esprit critique.
• réinvestir dans ses écrits les apprentissages réalisés en communication orale, en lecture
de même qu’en matière d’utilisation des technologies de l’information et de la communication.
Contenus d’apprentissage
Production de textes
- recourir au processus d’écriture pour rédiger une variété de textes littéraires et courants.
- recourir à l’écrit pour exprimer ses idées et ses valeurs et les faire connaître
à des francophones d’ici et d’ailleurs.
- rédiger un commentaire critique en tenant compte de certains ou de tous les éléments suivants :
- le sujet de son commentaire;
- l’ordre de présentation des éléments;
- la mise en contexte;
- la prise de position appuyée sur des faits et des observations;
- la pertinence et la crédibilité des renseignements;
- le ton et le registre de langue selon l’effet recherché;
- les procédés linguistiques.
Amélioration des textes
Faire un choix parmi les contenus d’apprentissage de cette section.
Réinvestissement
- utiliser en écriture les connaissances linguistiques et textuelles apprises
en communication orale, en lecture et en technologies de l’information et de la communication.
- porter un regard critique sur ses productions écrites en consignant ses réflexions
sur ses champs d’intérêt et ses apprentissages en écriture.
5Gabrielle Roy
Communication orale
Attentes
• S’exprimer spontanément, en temps opportun, dans le contexte de diverses situations de communication.
• Interpréter diverses communications orales de textes littéraires et courants pour en construire le sens
et y réagir de façon critique et se donner des repères culturels.
• Présenter diverses communications orales préparées en utilisant des connaissances linguistiques et textuelles
appropriées et en faisant preuve d’esprit critique.
• Réinvestir dans ses communications orales les apprentissages réalisés en lecture, en écriture,
de même qu’en matière d’utilisation des technologies de l’information et de la communication.
Contenus d’apprentissage
Communication orale spontanée
• prendre la parole spontanément dans divers contextes pour interagir, informer et s’informer,
présenter et défendre des prises de position, préciser sa pensée.
• échanger avec ses pairs dans divers contextes pour mieux se connaître, faire connaître
ses valeurs et apprendre à respecter celles des autres.
Interprétation
• recourir au processus de communications orales pour interpréter une variété de communication orale.
• relever l’information exprimée de façon explicite et implicite.
• reconnaître les causes des bris de compréhension.
• recourir à des connaissances linguistiques d’ordre lexical, syntaxique, morphologique et prosodique
et à des connaissances textuelles pour analyser des communications orales.
• réagir avec un esprit critique à diverses présentations orales. (Voir la liste des éléments.)
• comparer des référents culturels trouvés dans diverses communications orales
pour se donner des repères culturels.
Communication orale préparée
• présenter son commentaire critique en tenant compte, entre autres, des éléments suivants :
- la présentation du sujet;
- la mise en contexte du commentaire critique;
- le choix et l’organisation des renseignements pour préparer l’auditoire;
- la présentation de la prise de position et des points importants de son commentaire critique;
- le ton et le registre de langue selon l’effet recherché;
- la prosodie et les éléments extralinguistiques.
Réinvestissement
• utiliser en communication orale, à des fins d’interprétation et de présentation,
les connaissances linguistiques et textuelles acquises en lecture, en