Le secret de la cathédrale

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1Le secret de la cathédrale Découverte d'un roman policier historique Béatrice Nicodème Séquence pédagogique établie par Léo Lamarche, professeur agrégée de Lettres
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Langue Français
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Le secret
de la
cathédrale
Découverte d’un roman policier historique
Béatrice Nicodème
Séquence pédagogique établie
par Léo Lamarche, professeur agrégée de Lettres
1Présentation
Le roman
Colin, jeune tailleur de pierres, arrive sur le chantier de construction de la
cathédrale d’Amiens pour se faire embaucher. À peine arrivé, il assiste
à plusieurs incidents, les morts succèdent aux accidents dans d’étranges
circonstances. L’édifice est-il maudit ? L’équipe des bâtisseurs cache-t-elle
un meurtrier? C’est ce que Colin cherche à découvrir, d’autant que son
propre père, le maître tailleur, a trouvé la mort dans des circonstances
imprécises, quelques mois plus tôt. L’adolescent prendra tous les risques et
affrontera le danger en tentant de percer les secrets enfouis dans la pierre…
L’intérêt du roman
Ce roman historique et policier, qui retrace également la quête de la vérité
d’un adolescent, offre de nombreuses perspectives pédagogiques (intérêt
pour l’époque, le savoir-faire des artisans, les valeurs transmises…).
Du côté du lecteur, son écriture limpide et fluide ne présente pas de diffi-
cultés majeures, le personnage principal est attachant et le mystère
que renferment les pages s’épaissit au fil de la lecture ainsi que la tension
dramatique. Pour le professeur, il fourmille de détails sur la vie au Moyen
Âge et offre à l’élève l’occasion de s’interroger sur le roman historique et
voir – ou revoir – des questions essentielles de narratologie.
Professeur et élèves peuvent donc se retrouver autour d’un roman palpi-
tant, qui s’avère un vrai régal à lire et à partager en classe.
2Un parcours de lecture différencié
eCette séquence d’étude est destinée à des élèves de 5 en début d’année,
qu’ils soient bons, moyens ou faibles lecteurs. L’objectif n’est pas tant
de lire intégralement le texte, mais de parvenir ensemble au terme de ce
roman d’aventures historiques. C’est pourquoi nous proposons au profes-
seur un parcours de lecture à trois niveaux, selon le rythme et la capacité de
lecture des élèves, les séances de synthèse restant identiques pour toute
la classe. Au professeur de déterminer, en fonction des possibilités des
élèves, un itinéraire intégral pour les bons lecteurs, un itinéraire partiel
(la lecture de plus des deux tiers du texte, le reste résumé dans le tableau
de lecture disponible sur Internet) pour les lecteurs moyens et un troisième
itinéraire pour les lecteurs en difficulté (la lecture de plus de la moitié du
texte, le reste résumé dans le tableau de lecture).
Présentation de la séquence
Pour cette séquence, les élèves peuvent être répartis en binômes ou en
groupes suivant leur niveau de lecture (bons lecteurs, moyens lecteurs,
faibles lecteurs). Elle se compose de huit séances, dans l’ordre de progres-
sion de la lecture (ce roman nous a paru trop conséquent pour le donner
entièrement à lire à la maison en une seule fois). Il s’agit ainsi d’une lecture
cursive partielle, accompagnée de pauses de compréhension/réflexion, en
s’appuyant sur les fiches élèves, et de prolongements sous forme d’ateliers
d’écriture visant à stimuler la créativité des élèves.
À la fin de l’étude, les élèves auront découvert une œuvre de littérature
jeunesse, posséderont également les clés pour l’interrogation d’un roman
policier et historique et sauront rédiger tout, ou partie, de la trame d’une
nouvelle historique et policière.
Objectifs principaux
- Amener les élèves à la lecture d’une œuvre longue,
acquérir une autonomie en lecture cursive.
- Acquérir une méthode d’approche pour appréhender le roman historique.
- Voir, ou revoir, des notions de base en narratologie.
- Travailler en interdisciplinarité avec le cours d’histoire.
- Stimuler l’imagination et la créativité du lecteur.
- Apprendre à donner son avis de lecteur.
3Organisation de la séquence
Outils Séance Dominante Prolongements Fiches élèvesde la langue
1. Entrer Repères, Vocabulaire : Lecture, réflexion : 1. À la rencontre
dans l’Histoire oral l’objet-livre Le roman de Béatrice
et son auteure Nicodème
2. Mettez-vous
à la place
de l’auteure
2. Entrer Lecture, Nommer Atelier d’écriture :
dans le roman repères et caractériser comment
commencer ?
3. Personnalités Lecture Rôle, fonction Atelier d’écriture : 4. Insérer
et analytique et emploi le portrait un portrait
personnages des adjectifs des personnages dans un récit
Chap. 2 à 8 qualificatifs
4. Premiers Lecture Le dialogue Expression orale
soupçons synthétique au discours direct « Cartes sur table »
Chap. 9 à 18
5. Un complot ? Outils La notion Atelier d’écriture :
Chap. 19 à 24 de la langue d’argumentation indices, arguments
et fausses pistes
6. Une fin Lecture Les compléments Atelier d’écriture :
heureuse ? synthétique circonstanciels la fin de l’aventure
Chap. 25 à 28 de manière,
de moyen,
de cause et de but
7. Bilan Synthèse / 5. Votre
de lecture Oral jugement
de lecteur
8. Bilan d’écriture Expression
écrite / orale
4SÉANCE 1
Entrer
dans l’Histoire
SUPPORTS
illustrations d’exposés ; couverture d’autres romans ;
Le secret de la cathédrale, l’objet-livre.
DURÉE
1 heure 30 à 2 heures
OBJECTIFS
- Acquérir des repères pour aborder le Moyen Âge
- Passer de l’Histoire à l’histoire
- Interroger l’objet-livre
DÉROULEMENT
La classe est divisée en binômes ou en groupes, chacun ayant en charge
la présentation orale d’un livre ou d’une question d’exposé. La séance se
déroule en trois temps : les exposés généraux sont suivis de compte-rendus
de lecture, puis d’une interrogation collective sur le paratexte du roman.
I. PROPOSITION D’EXPOSÉS
- Le Moyen Âge, une époque troublée
- La vie quotidienne au Moyen Âge
- La foi au Moyen Âge
- La construction d’une cathédrale
- Nobles, clergé et tiers état
À l’issue de ces exposés, on fera une rapide synthèse des éléments utiles
pour l’étude (dates du Moyen Âge, situation de l’histoire dans l’Histoire,
la cathédrale : un monument pour une foi vivante).
5À RETENIR Intervenir à l’oralD
1. Rassemblez la matière de l’exposé, sélectionnez les informations
essentielles afin d’expliquer le plus clairement possible les notions abordées.
2. Organisez un plan en associant texte et schémas, illustrations, affiches
qui animeront votre exposé.
3. Utilisez titres, sous-titres, encadrés pour faciliter la cohérence de
l’exposé oral.
4. À l’oral, parlez clairement en articulant, et suffisamment fort pour être
entendu(e).
II. PROPOSITION DE TITRES
POUR LES COMPTE-RENDUS DE LECTURE
- Les cinq écus de Bretagne d’Évelyne Brisou-Pellen
- Les brigands de la Saint-Michel de Jean-Marc Soyez
- Jehan de Loin de Bertrand Solet
- Le chevalier au bouclier vert d’Odile Weulersse
Éditions Le Livre de Poche Jeunesse
À RETENIR Présenter un livre à la classeD
1. Indiquez le titre du livre, l’auteur, l’année de parution, le genre du livre.
2. Résumez l’action en cinq à dix lignes (vous pouvez choisir, ou non,
de dévoiler la fin).
3. Présentez ce qui fait, à votre avis, l’intérêt du livre et votre opinion
de lecteur.
4. Indiquez à vos camarades trois bonnes raisons pour lire ce livre.
Question de synthèse
Qu’est-ce, à votre avis, qu’un roman historique ? Quelle(s) différence(s)
faites-vous avec un roman policier ? Comment peut-on combiner les deux ?
III. QUESTIONS SUR L’OBJET-LIVRE
Le paratexte
1. Décrivez la jaquette des éditions Hachette Jeunesse (premier plan,
personnage, attitude, vêtements et accessoires, disposition, arrière-plan,
couleurs, dominantes, impression suggérée).
2. Le titre : à quoi/qui correspond-il ? Que suggère-t-il ?
En quoi le titre et l’image se complètent-ils ?
3. Quel est le rôle du paragraphe de la quatrième de couverture ?
Qu’est-ce qui est mis en relief (typographie) ?
Quelles informations complémentaires apporte-t-il au futur lecteur ?
64. À quel(s) genre(s) appartient ce roman ?
Quels indices de la couverture nous le prouvent ?
Les hypothèses de lecture :
que vous attendez-vous à trouver dans ce roman ?
Les élèves sont invités à rédiger leurs hypothèses de lecture sous forme
de questions (ou d’un court paragraphe) qui seront exploitées dans le cours
de l’étude.
IV. AU SEUIL DU ROMAN
Les élèves, livre en mains, répondront (à l’oral ou à l’écrit) au questionnaire.
Au seuil du roman
1. Qui est l’auteure de ce roman ?
2. A-t-elle exercé un autre métier ? Lequel ?
3. Citez un autre roman du même auteur.
4. À quel genre de roman appartient ce livre ?
5. À quelle époque se situe l’histoire ?
6. Où se passe-t-elle ?
7. Quel est le nom du héros de l’histoire ?
8. Qui est-il ?
9. Que cherche-t-il ?
10. Qu’est-il advenu au père du héros ?
PROLONGEMENT / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /
Atelier de lecture-écriture - Le roman et son auteure
Lecture de la fiche élève 1 :
« À la rencontre de Béatrice Nicodème » (voir en fin de dossier).
Exploitation de la fiche élève 2 :
« Mettez-vous à la place de l’auteure » (voir en fin de dossier) à partir
de laquelle sera réalisée la quatrième de couverture de la future nouvelle
historique et policière.
7SÉANCE 2
Entrer
dans le roman
LECTURE, REPÈRES
SUPPORTS
chapitres 1 et 2 du Secret de la cathédrale.
DURÉE
1 heure
OBJECTIFS
- Entrer dans la fiction
- Se familiariser avec l’univers du roman
- Montrer comment le premier chapitre installe les attentes de lecture
DÉROULEMENT
Le chapitre 1, lu par le professeur, fera l’objet de questions résolues
collectivement, dont la synthèse figurera au tableau. La première ligne du
tableau de lecture sera complétée collectivement. On ménagera du temps
en fin de séance pour la lecture silencieuse du chapitre 2 et on présentera
aux élèves le parcours de lecture différencié (voir sur le site).
QUESTIONS / PLAN DE COURS
I. Le statut du narrateur
1. Le narrateur est-il un personnage de l’histoire ? Qui est-il ?
2. Dans quel type de récit pénétrons-nous ? Justifiez votre réponse.
3. À quel temps le récit est-il raconté ? Pourquoi, à votre avis ?
4. Le chapitre 1 commence-t-il par : une description, un récit, un dialogue ?
Justifiez votre réponse. (Le narrateur omniscient, qui est à distinguer
absolument de l’auteur, a choisi de raconter son récit au passé, car c’est
à la fois un roman policier et historique).
8II. La situation initiale du roman
5. À partir de leur lecture du chapitre 1 (p. 7 à 13), les élèves sont invités
à compléter le tableau suivant.
Qui ?
Quoi ?
Quand ?
Où ?
(Le chapitre d’exposition est destiné à répondre aux attentes du lecteur
en lui livrant un certain nombre d’informations : le personnage, le lieu,
le moment du récit, l’action future).
6. Le chapitre 1 contient-il des événements propres à modifier le cours
de l’histoire ? (non, c’est un chapitre d’exposition qui est destiné à planter
le décor et à présenter le personnage).
III. Un chapitre d’exposition
7. Exercice-consigne : retrouvez l’ordre chronologique des événements
du chapitre 1.
a. À Beauvais, Colin rencontre un jeune homme et fait route avec lui.
b. Colin fait route avec un couple de jongleurs.
c. Colin persuade sa mère de le laisser partir pour Amiens.
d. Arrivés à Amiens, le compagnon de Colin disparaît.
e. Colin quitte Dreux à pied et chemine seul.
f.e Chartres dans la carriole d’un marchand de cuir.
(Ordre : c f e b a d )
8. Pour quelle(s) raison(s) précise(s) Colin désire-t-il absolument se rendre
à Amiens ?
IV. Les attentes de lecture
9. Comment vous paraît le jeune héros ? Quelles qualités possède-t-il ?
10. Quelles questions se pose le lecteur à la fin du chapitre 1?
11. Que vous attendez-vous à trouver dans la suite du récit ?
(Complétez vos hypothèses de lecture)
9OUTILS DE LA LANGUE : NOMMER ET CARACTÉRISER
Support : chapitre 1
- Relever les différentes façons dont le compagnon de Colin est nommé.
- Relever les éléments de sa description (physique et morale).
PROLONGEMENT / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /
Atelier d’écriture. Comment commencer ?
Support :
Fiche élève 4 - Réflexions préliminaires
Objectifs :
Rédiger la première page de la nouvelle policière historique, mettre
en commun les textes et en discuter. En fonction du niveau de la classe
et de la motivation des élèves, le professeur choisira de leur faire rédiger
une nouvelle collective ou une nouvelle pour chaque groupe.
POUR LA SÉANCE 3
Lire les chapitres 2 à 8 et compléter le tableau de lecture sur le modèle
suivant + Tableau de lecture sur le site.
Évène- Évo-Titre Person- QuestionsChapitre Temps Lieux ments lution
proposé nages du lecteurprincipaux de Colin
1. Sur Printemps Entre Colin Colin C’est une Colin
la route 1242 Chartres chemine jeune arrivera-
et et fait des garçon t-il à bon
Amiens rencontres déterminé, port ?
il ne se Que va
détourne trouver
pas de le jeune
son but homme
à Amiens ?
2.
3.
10