R ussite et diplomation - 3e partie

Hlambert

Description

• cours - matière potentielle : par compøtences
• cours - matière potentielle : møthodologie du travail obligatoire
• cours - matière potentielle : formation gønørale
• cours - matière potentielle : “ introduction
• cours - matière potentielle : complømentaire
• cours - matière potentielle : irritants
• cours - matière potentielle : scientifiques
• cours - matière potentielle : projets particuliers
• cours - matière potentielle : gønøraux aux techniques
• cours - matière potentielle : premiłre session pour cause de maladie
• cours - matière potentielle : la discipline
• cours - matière potentielle : d’un
• cours - matière potentielle : l’ensemble de la formation
• cours - matière potentielle : formation gønørale durant la premiłre session

la dynamique rØgionale, des Øtudiants de provenances ØloignØes et souvent dØfavorisØs culturellement, contribue à accentuer le choc de l’intØgration. Principales recommandations Ø Le CollŁge doit reconnaître l’existence du choc de l’intØgration, parce que reconnu comme “ naturel ” et incontournable. En permettant une flexibilitØ administrative à l’Øgard du rattrapage, le collŁge attØnue la culpabilitØ rattachØe aux premiers Øchecs. Ø Les programmes auraient à accroître et à rendre visible la cohØsion des cours de l’ensemble de la formation.

• temps pour perfectionnement pødagogique
• poursuite du projet arrimage avec la polyvalente commencø par sciences humaines
• ølłves
• pertinence d’une
• d’une pødagogie de la premiłre session 
• øtudiants
• professeurs de maniłre
• besoins en perfectionnement ø
• pødagogie adaptøe aux ølłves des programmes
• programmes
• programme

Sujets

• Irritant
• Scientifique

Informations

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• Langue: Français

Extrait

la dynamique rØgionale, des Øtudiants de provenances ØloignØes et souvent dØfavorisØs
culturellement, contribue accentuer le choc de l intØgration.
Principales recommandations
Ø Le CollŁge doit reconna tre l existence du choc de l intØgration, parce que reconnu comme
naturel et incontournable. En permettant une flexibilitØ administrative l Øgard du
rattrapage, le collŁge attØnue la culpabilitØ rattachØe aux premiers Øchecs.
Ø Les programmes auraient accro tre et rendre visible la cohØsion des cours de l ensemble
de la formation.
Ø RØduction des ratios de groupes la premiŁre session.
Ø Permettre aux Øtudiants de s approprier un lieu commun la discipline.
Besoins en perfectionnement
Les besoins de formation sont constants et multiples. Cependant, les inscrire ici reconna trait
un lien direct entre la performance du professeur et la problØmatique soulevØe. Ce lien est
non pertinent, car bien des facteurs sont d ordre organisationnel, socio-Øconomique et culturel,
surtout dans le cadre d un exercice qui se distancie mal des restrictions vocation strictement
Øconomiques.
Atelier 8.4 : L adaptation graduelle aux Øtudes collØgiales et la
pertinence d une pØdagogie adaptØe aux ØlŁves des
programmes. Techniques de la santØ (Soins infirmiers et
TLM)
Responsable de l animation : RenØ Lemay
SecrØtaire : Louise Leduc
BrŁve synthŁse de l atelier
1. Comment percevez-vous les ØlŁves qui arrivent du secondaire ?
Ø Faiblesse en fran ais, mathØmatiques, biologie.
Ø Souvent pas leur premier choix de carriŁre (TLM et TSI)
Ø Manque de discipline devient un problŁme.
Ø Plus de motivation quand se sont des ØlŁves du premier tour.
Ø Souvent beaucoup d insØcuritØ, manque de discipline (demande certaines mises
au point).
30Ø Manque d estime de soi.
Ø Vie d adulte et d Øtudiant : stress.
2. Quelles sont leurs prioritØs et leurs prØoccupations ?
Ø Travail par obligation, cela prend une bonne partie de leur temps.
Ø Besoin d activitØs sociales.
Ø Ils ne font pas de leurs Øtudes leur prioritØ.
Ø TSI : 103 Øtudiants - 80 Øtudiants- 28 Øtudiants TLM : 45 Øtudiants - 20
Øtudiants (donc souvent la premiŁre session ils ne savent pas dans quoi ils se
sont embarquØs).
Ø CØgep rØgional : auto ou appartement payer parce qu ils viennent de l extØrieur
(prØoccupation financiŁre) aussi certains ont de jeunes enfants.
3. Comment faciliter la transition entre le secondaire et le collØgial ?
Voir recommandations.
4. Quelles sont les approches pØdagogiques les plus adaptØes ?
Ø Pas de questions rejetØes
Ø Changer l intØrŒt rØguliŁrement, l Øtudiant doit participer activement (varier).
5. Quelles sont les caractØristiques d une pØdagogie de la premiŁre session ?
6. Avez-vous quelques expØriences positives partager ce sujet ?
Ø Les valoriser, donner des modŁles.
Ø Augmenter la valorisation.
Principales recommandations
Ø Pour faciliter la transition : donner un support (soutien psychologique, organisation au
niveau des Øtudes).
Ø En TLM, pour le cours Introduction la profession , donner un exemple d organisation.
Ø Conna tre ce que le collŁge peut offrir vs diminution des ressources.
Ø Du point de vue pØdagogique : plusieurs mini-test, plusieurs formes d Øvaluation,
marrainage entre Øtudiants (problŁme organisationnel : stages).
Łre e eØ ComitØ prof-Øtudiant : 1 , 2 et 3 annØes.
Ø Varier nos approches pØdagogiques.
Ø Implication dans le parascolaire donne souvent plus confiance.
31Besoins en perfectionnement
Ø Perfectionnement pØdagogique : ressources en temps - libØration.
Ø Besoin de temps supplØmentaire pour perfectionnement technique, manque de temps
pour perfectionnement pØdagogique.
Ø Temps pour support avec Øtudiants en situation d Øchec.
Ø Temps pour concertation, concensus.
Atelier 8.5 : L adaptation graduelle aux Øtudes collØgiales et la
pertinence d une pØdagogie adaptØe aux ØlŁves des
programmes. Techniques physiques (MatØriaux
composites, GØnie mØcanique et lectronique)
Responsable de l animation : Richard Caron
SecrØtaire : Robert Beaudry
BrŁve synthŁse de l atelier
1. Comment percevez-vous les ØlŁves qui arrivent du secondaire ?
Ø Le systŁme d Øducation prØpare plus les Øtudiants aller vers des disciplines
connexes aux Sciences humaines .
Ø Les Øtudiants sont portØs aller vers les programmes moins difficiles et sont
donc moins portØs vers les programmes physiques.
Ø Les Øtudiants ont une mauvaise perception des technologies cause des orienteurs
et professeurs (formation en sciences humaines) et n ont qu un ou deux professeurs
en matiŁres technologiques.
2. Quelles sont leurs prioritØs et leurs prØoccupations ?
Ø Obtenir le dipl me et avoir un job .
Ø Bien souvent avoir la note de passage (60%) dans chacun des cours.
3. Comment faciliter la transition entre le secondaire et le collØgial ?
Ø AmØliorer l image des techniques physiques au secondaire et dans la sociØtØ.
Ø Augmenter la crØation de groupes homogŁnes en fran ais, mathØmatiques et
philosophie.
Ø Augmenter le sentiment d appartenance.
324. Quelles sont les approches pØdagogiques les plus adaptØes ?
Ø liminer les irritants afin de conserver l intØrŒt de l Øtudiant.
Ø liminer les cours irritants tels que philo et augmenter les cours de la discipline
et favoriser une immersion.
5. Quelles sont les principales caractØristiques d une pØdagogie de la premiŁre
session ?
Ø PØdagogie d accrochage vers la discipline appropriØe.
Ø Faire une transition progressive.
6. Avez-vous quelques expØriences positives partager ce sujet ?
Ø Visites industrielles en premiŁre session.
Principales recommandations
Ø AllØger les programmes techniques physiques afin de les rendre compØtitifs avec le
programme de Sciences humaines et la formation gØnØrale.
Ø Repousser les cours de formation gØnØrale durant la premiŁre session afin d obtenir une
immersion.
Ø DØplacer les cours de fran ais et de philo durant la premiŁre session.
Ø Imposer les cours scientifiques au secondaire tous les Øtudiants jusqu en Secondaire
V.
Besoins en perfectionnement
Ø Perfectionnement sur logiciels programmation graphique.
Ø Formation sur logiciels CAO/FAO paramØtrique.
Ø Formation sur les procØdØs MØtal en feuille .
Ø Techniques multimØdias.
Ø Perfectionnement pØdagogique.
33Atelier 8.6 : L adaptation graduelle aux Øtudes collØgiales et la
pertinence d une pØdagogie adaptØe aux ØlŁves des
programmes. Techniques humaines (TES, TESG et TTS)
Responsable de l animation : Monique Laprise
SecrØtaire : Natalie Lamarche
BrŁve synthŁse de l atelier
1. Comment percevez-vous les ØlŁves qui arrivent du secondaire ?
Ils manquent de mØthodes de travail. Ils manquent d outils et/ou d organisation dans
le travail. Les Øtudiants vivent une dØstabilisation importante, ils manquent d autonomie
et de maturitØ personnelle et scolaire.
2. Quelles sont leurs prioritØs et leurs prØoccupations ?
Ø Ils veulent rØussir leurs cours et ils veulent rØussir leur vie personnelle aussi.
Ø Ouverture pour faire la formation en 4 ans au lieu de 3 ans (donne parfois une
plus grande maturitØ).
Ø Il y a aussi des non-prØoccupations (ex. : fautes d orthographe). CuriositØ sur le
monde (lire les journaux, etc.) Manque d implication sociale (ils sont le reflet de
la sociØtØ).
3. Comment faciliter la transition entre le secondaire et le collØgial ?
Ø Mesures de transition (ex. : tutorats individuels, sorties Øducatives).
Ø Bonne cohØsion entre les professeurs.
4. Quelles sont les approches pØdagogiques les plus adaptØes ?
5. Quelles sont les principales caractØristiques d une pØdagogie de la premiŁre
session ?
Ø PØdagogie ouverte - Øtudiant apprenant mais y aller petites doses.
Ø PØdagogie coopØrative ; travail d Øquipe mais leur montrer des stratØgies pour
qu ils dØveloppent des habiletØs dans ce domaine.
Ø Faire appel au connu des Øtudiants Ce qui n est pas toujours facile faire pour
les professeurs (la moyenne d ge est ØlevØe l Øcart entre les gØnØrations est
grand !)
Ø Il faut gØrer et ramasser les Ømotions vØcues par les Øtudiants et leur apprendre
articuler leurs pensØes.
346. Avez-vous quelques expØriences positives partager ce sujet ?
Ø Diff