Echanges de pratiques en SVT au collège
9 pages
Français
Le téléchargement nécessite un accès à la bibliothèque YouScribe
Tout savoir sur nos offres

Echanges de pratiques en SVT au collège

-

Le téléchargement nécessite un accès à la bibliothèque YouScribe
Tout savoir sur nos offres
9 pages
Français

Description

  • cours - matière potentielle : des sorties
  • cours - matière potentielle : la sortie
  • cours - matière potentielle : du temps
échanges de pratiques en SVT fiche d'activité 6ème Partie : I.1 : Les caractéristiques de notre environnement Notion(s) à acquérir : Les composants de notre environnement Compétence(s) mise(s) à l'apprentissage : Observer, classer Matériel : 1ère heure : carte + transparent 2ème heure : 1 thermomètre et 1 boussole par groupe, 1 bloc-notes et 1 crayon par élève, 1 luxmètre pour la classe.
  • faire preuve de sens critique
  • graines - qualité du travail - pertinence des hypothèses - pertinence de la conclusion
  • sens de déplacement de la larve
  • idée de tableau - faire
  • classement critères de réalisation productions des élèves ¶
  • compétences
  • compétence
  • tableau
  • tableaux
  • élèves
  • élève
  • elève

Sujets

Informations

Publié par
Nombre de lectures 192
Langue Français

Exrait

échanges de pratiques en SVT
Partie :I.1 : Les caractéristiques de notre environnement
Notion(s) à acquérir :
Les composants de notre environnement
Compétence(s) mise(s) à l’apprentissage :
Observer, classer
Matériel :
è m e fiche d’activité 6
ère 1 heure : carte + transparent ème 2 heure : 1 thermomètre et 1 boussole par groupe, 1 blocnotes et 1 crayon par élève, 1 luxmètre pour la classe. ème 3 heure : plans du collège et de ses alentours + transparent
Modalités :
ère 1 heure : préparation de la sortie : distribution des cartes, les élèves repèrent les lieux où ils habitent, le collège, leur parcours, ... On donne les consignes pour la sortie : constituer les groupes, dire qu’il faudra noter l’endroit, la température, l’éclairement et noter tout ce qu’ils observeront. ème 2 heure : sortie : Le prof emmène les élèves aux emplacements qu’il a choisis et les laisse se débrouiller. Il tourne d’un groupe à l’autre avec le luxmètre. ème 3 heure : exploitation de la sortie :  mise en commun : position de chaque groupe sur le plan  chaque groupe classe comme ils veut  chaque groupe expose brièvement son classement  on “met de l’ordre” et on arrive au classement classique.  résumé : vivant/non vivant
Productions des élèves  faire la liste des observations
 répartir ces observations en différents ensembles
 présenter le classement
Critères de réalisation liste complète
 plusieurs ensembles complé mentaires d’importance comparable
 présentation claire, si possible arriver à l’idée de tableau
échanges de pratiques en SVT
Partie :I. Les caractéristiques de notre environnement
Notion(s) à acquérir :
è m e fiche d’activité 6
Les êtres vivants ne sont pas répartis au hasard. Ils occupent un milieu lorsque les caractéristiques correspondent à leurs exigences plus ou moins strictes.
Compétence(s) mise(s) à l’apprentissage :
Une des étapes de la démarche expérimentale, par exemple la conception d’un dispositif expérimental pour valider l’une des hypothèses émises à la suite d’observations faites en excursion.
Matériel :
Matériel pouvant effectivement être utilisé, mais aussi matériel sans rapport avec l’expérience.
Modalités :
Dans le cas où l’hypothèse à valider est la lumière : 1. Comment pourraiton faire ? Voilà le matériel dont vous pouvez disposer. On arrive à un dispositif, dont le prof fait un schéma au tableau.
2. Comment vaton procéder ? On arrive au protocole d’expérience que le prof note au tableau.
3. On réalise les essais.
Productions des élèves Résumé racontant la “recette” de l’expérience, dans lequel ils peuvent incorporer le schéma fait au tableau
Critères de réalisation choisir un dispositif ne faisant intervenir qu’un seul facteur, celui lié à l’hypothèse
 mener l’expérience selon le protocole défini précédemment
échanges de pratiques en SVT
è m e fiche d’activité 6
Partie :Les caractéristiques de l’environnement dépendent de sa situation
Notion(s) à acquérir :
 cycle de l’eau dans la nature  modélisation
Compétence(s) mise(s) à l’apprentissage :
raisonner : faire preuve de sens critique
Matériel :
pierre, plastique (“cellofrais”), aquarium, sable, boite de pétri, eau, lampe
Modalités :
+ schéma polycopié
Productions des élèves
 tracer les flèches des mouvements de l’eau (le prof fournit le nom des phénomènes à placer)
 trouver les limites du modèle par rapport au réel
Critères de réalisation
 le cycle doit être fermé
 1 phénomène par flèche
 avoir trouvé la critique majeure à faire au modèle : l’atmosphère n’est pas une surface de ruissellement
échanges de pratiques en SVT
Partie :Les caractéristiques de notre environnement.
Notion(s) à acquérir :
Les êtres vivants ne sont pas répartis au hasard. Expériences sur les cloportes.
Compétence(s) mise(s) à l’apprentissage :
 démarche expérimentale  réaliser un montage expérimental  schéma d’expérience
Matériel :
è m e fiche d’activité 6
 2 bouteilles en plastique vides, dont une sèche et l’autre humide  1 feuille A4
Modalités :
Les élèves conçoivent les montage à partir du matériel fourni et de l’hypothèse à
valider (humidité).
Productions des élèves
 réalisation du dispositif
 schéma d’expérience
Critères de réalisation avoir tenu compte de l’hypothèse
 réaliser une expérience “viable”
 ceux du schéma d’expérience
 avoir noté les résultats
échanges de pratiques en SVT
Partie :Diversité, parenté, unité des êtres vivants
Notion(s) à acquérir :
è m e fiche d’activité 6
a. Les êtres vivants, d’espèces différentes, peuvent être groupés suivant différents critères. bc. Certains critères permettent de situer les animaux dans une classification.
Compétence(s) mise(s) à l’apprentissage :
a. s’informer par des observations. b. raisonner : discussion critique, conception d’une clé. c. réaliser : savoir utiliser une clé
Matériel :
Animaux recueillis au cours de la sortie et conservés en élevage ou formolés. Loupes.
Modalités :
a. Travail en groupes (4 ou 5) avec un élève désigné par le groupe comme rapporteur : trouver des critères d’après des observations.
b. Discussion critique collective des critères de chaque groupe ; construction collective d’une clé.
c. Replacer individuellement des animaux sur la clé..
Productions des élèves a. pour chaque groupe : liste de critères.
b. rapport oral.
c. placer chaque animal dans son groupe en suivant pas à pas les critères
Critères de réalisationa. avoir fait des groupes cohérents par rapport à un critère
b. avoir énoncé des critiques pertinentes sur les travaux des autres.
c. chaque animal bien placé, clé utilisé “pas à pas”
échanges de pratiques en SVT
Partie :Diversité, parenté, unité des êtres vivants
Notion(s) à acquérir :
Critère, en vue de construire une clé de détermination.
Compétence(s) mise(s) à l’apprentissage :
è m e fiche d’activité 6
s’informer : observer communiquer : s’exprimer en utilisant un vocabulaire précis raisonner : classer les critères du plus général au plus précis
Matériel :
Des feuilles d’arbres ont été récoltées au cours des sorties, mises à sécher et conservées.
Modalités :
1. Rechercher des mots de vocabulaire (noms, adjectifs) permettant de décrire une feuille d’arbre.
2. Mise en commun du vocabulaire, sélection des “meilleure” mots qui deviennent des critères.
3. Construction d’une clé par tâtonnement au tableau, à l’aide des critères précédemment choisis.
4. Un élève décrit oralement sa feuille sans la montrer. Les autres doivent trouver le nom de l’arbre (la clé est restée au tableau).
Productions des élèves 1. réaliser un dessin d’observation permettant de légender les différents mots choisis.
4. énoncer les critères dans l’ordre, puis le nom de l’arbre.
Critères de réalisation1. ceux du dessin
4. un camarade au moins a énoncé les bons critères dans le bon ordre.
échanges de pratiques en SVT
Partie :Les animaux et les végétaux peuplent les milieux
Notion(s) à acquérir :
Les animaux peuplent les milieux grâce à la reproduction. Exemple : des adultes assurent la conquête du milieu.
Compétence(s) mise(s) à l’apprentissage :
s’informer, raisonner.
Matériel :
è m e fiche d’activité 6
Lors de la sortie de début d’année, on a placé un récipient plein d’eau dans un coin du collège. Polycopié où les stades de développement du moustique sont dans le désordre.
Modalités :
 on récupère les formes animales (à conserver dans l’alcool en prévision d’un hiver rigoureux)  on les observe à la loupe et on les identifie  vidéo sur les différents stades de développement du moustique.
Productions des élèves
 compterendu des observations et déterminations
 replacer les formes dans l’ordre après découpage
 repérage de la forme qui permet la dispersion et justification
Critères de réalisation
 clarté, justesse de la détermination
 bon ordre
 justification pertinente
Remarque : on peut réaliser une activité similaire avec une planche abandonnée sur le sol.
échanges de pratiques en SVT
Partie :Les animaux et les végétaux peuplent les milieux
Notion(s) à acquérir :
è m e fiche d’activité 6
Les végétaux peuplent un milieu sous forme de graines qui peuvent être transportées par les animaux.
Compétence(s) mise(s) à l’apprentissage :
s’informer, raisonner
Matériel :
Gui en place sur un arbre. Vidéo (J.M. Pelt).
Modalités :
 poser le problème du transport  récolter les fruits  extraire les graines
Productions des élèves  poser le problème
 émettre des hypothèses
 coller la graine, trouver un titre répondant au problème
Critères de réalisation
 qualité du travail
 pertinence des hypothèses
 pertinence de la conclusion
échanges de pratiques en SVT
Partie :Les relations alimentaires.
Notion(s) à acquérir :
è m e fiche d’activité 6
Les animaux se nourrissent de matière provenant d’autres êtres vivants. Les animaux produisent de la matière à partir de ce qu’ils mangent.
Compétence(s) mise(s) à l’apprentissage :
s’informer, raisonner, réaliser
Matériel :
Echantillons d’écorce d’Epicea avec galeries d’Ips et/ou Documents papier d’après “La Hulotte”, n°38
Modalités :
1. Pourquoi la larve creusetelle? 2. Schématiser une galerie., en indiquant le sens de déplacement de la larve. 3. L’épaisseur de la galerie estelle la même au cours du temps? Pourquoi?
Productions des élèves 1. La larve a creusé le bois pour s’alimenter
2. schéma avec flèche
3 L’épaisseur augmente car la larve grossit.
Critères de réalisation
3. mettre en relation la forme de la galerie avec la croissance de la larve.
  • Accueil Accueil
  • Univers Univers
  • Ebooks Ebooks
  • Livres audio Livres audio
  • Presse Presse
  • BD BD
  • Documents Documents