Émission : Le Calao africain

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  • fiche - matière potentielle : étude
  • exposé
GUIDE PÉDAGOGIQUE Sciences et technologie  FrançaisZOORAMA Série 1 Émission : Le Calao africain
  • tâches de compréhension, de recherche et de communication en lien avec le curriculum de sciences
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  • calao africain
  • courte tâche d'enrichissement
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Langue Français

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GUIDE PÉDAGOGIQUE
Sciences et
technologie
ZOORAMA Série 1 Français
Émission : Le Calao
africainZoorama, série 1
e4 année
La série
Les explorateurs, Sébastien, Véronique et Jean-François enquêtent sur des animaux
provenant des quatre coins de la planète. Leur mission ? Visiter les animaux au
Zoo de Toronto pour découvrir les origines, les comportements et les habitudes
d’un animal particulier.
Le guide
Ce guide propose des stratégies d’utilisation de l’émission La Calao africain de la série
Zoorama produite par TFO. Le guide est destiné aux enseignants et enseignantes de
ela 4 année. Pour consulter les 12 autres guides qui traitent chacun d’un animal de
la série Zoorama, visitez le site www.tfo.org/guides
Auteure : Christine Beaulieu
Révision pédagogique : Annette Lalonde
Design graphique : mjgraphik
Série produite par TFO grâce à la collaboration du Zoo de Toronto
Pour obtenir des copies de cette émission :
• Vous pouvez enregistrer l’émission lors de sa diff usion sur les ondes de TFO.
• Consultez le calendrier de l’enregistrement matinal de TFO à l’adresse
www.tfo.org/horairescolaire ou téléphonez au 1.800.387.8435 poste 2388
pour une diff usion spéciale.
• Les écoles de langue française de l’Ontario peuvent visionner cette émission
directement sur le site Web www.tfo.org/horairescolaire ou sur le site
www.megatfo.com
Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide :
• Vous pouvez imprimer ce guide à partir du site Web www.tfo.org/guides
• Vous avez le droit d’en faire des photocopies à volonté.
• Vous pouvez acheter ce guide du Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques à Ottawa en composant le 1.877.742.3677, poste 228 (Ontario)
ou le 1.877.747.8003, poste 228 (Canada).
Renseignements : tfoliaison@tfo.org
L’Offi ce de la télévision éducative de langue française de l’Ontario, janvier 2008TABLE DES MATIERES
INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Émission : Le Calao africain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Annexe 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Annexe 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Annexe 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Annexe 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Annexe 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Introduction
Les attentes
Ce guide propose des activités reliées au domaine des systèmes vivants : les habitats et
les communautés, du programme-cadre de Sciences et technologie.
eÀ la fi n de la 4 année, l’élève doit pouvoir :
Attente 1 démontrer sa compréhension des concepts d’habitat et de communauté
et déterminer des facteurs qui infl uent sur une communauté de plantes
et d’animaux et sur les habitats au sein desquels ils vivent;
Attente 2 décrire, à partir de ses observations et de ses recherches, la dépendance
des plantes et des animaux à l’égard de leur habitat et les interactions
des plantes et des animaux vivant dans un habitat particulier;
Attente 3 décrire comment les êtres humains modifi ent des habitats et identifi er
les répercussions de ces changements sur la fl ore et la faune de
ces milieux.
Ce guide propose des activités reliées au domaine de la communication orale du
programme-cadre de Français.
eÀ la fi n de la 4 année, l’élève doit pouvoir :
Attente 1 comprendre des messages de diverses formes et fonctions et y réagir
dans un contexte signifi catif.
Attente 2 produire des messages variés, avec ou sans échange, en fonction de
la situation de communication.
eCe guide propose aussi des activités reliées à certains textes à l’étude en 4 année,
du programme-cadre de Français.
Le guide pédagogique
La section VOCABULAIRE
Il est recommandé de présenter ce vocabulaire en l’intégrant aux activités et à la vie de
la classe; on peut, par exemple, l’affi cher aux murs du local. Le vocabulaire se retrouve
en annexe sous forme de fi che d’étude pour l’élève.
La section ACTIVITÉS
Cette section est divisée en trois parties : avant le visionnement,
pendant le visionnement et après le visionnement.
Chaque partie comprend :
• une démarche suggérée;
• des tâches de compréhension, de recherche et de communication en lien avec le
curriculum de sciences et de français.
La section ANNEXES
Cette section comprend des fi ches reproductibles variées en lien avec les activités.
Les fi ches servent non seulement d’outils pour les élèves, mais aussi d’outils
d’observation et d’évaluation des progrès des élèves. Les fi ches peuvent également
servir d’outils d’évaluation lors de l’évaluation formative.
1ÉMISSION : Le Calao
africain
Le chef de mission a besoin de Véronique, Jean-François et
Sébastien pour en savoir plus sur le calao africain. Il envoie donc
nos explorateurs en mission. Ceux-ci quitteront leur quartier général en direction du
fameux Zoo de Toronto pour en savoir le plus possible à propos de cet oiseau.
THÈMES ABORDÉS DANS L’ÉMISSION
Le pays d’origine, la gorge, les croyances, l’alimentation, les œufs, les rôles parentaux,
le comportement.
LES ATTENTES
Avant de visionner l’émission, il est recommandé de préciser l’intention pédagogique
qui s’y rattache. De façon simple et générale, informer les élèves de vos attentes en
reformulant les aspects du curriculum que vous aurez choisis pour exploiter la vidéo.
Cela leur permettra de s’approprier les concepts requis et de participer activement à
l’intégration de leurs apprentissages.
SCIENCES ET TECHNOLOGIE
Attente :
Démontrer sa compréhension des concepts d’habitat et de communauté
et déterminer des facteurs qui infl uent sur une communauté de plantes et
d’animaux et sur les habitats au sein desquels ils vivent.
Contenus d’apprentissage :
Identifi er à partir de ses lectures et ses observations les différents
facteurs qui infl uent sur les plantes et les animaux d’un habitat particulier
(p. ex., la disponibilité de l’eau, les sources alimentaires, la lumière,
les caractéristiques du sol, les conditions climatiques).
Se servir des termes justes pour décrire ses activités de recherche,
d’exploration et d’observation (p. ex., utiliser la terminologie propre aux
sciences et à la technologie comme habitat, population, communauté, chaîne
alimentaire pour décrire les habitats et les communautés et esquisse et plan
à l’échelle pour décrire la conception du bassin).
Communiquer dans un but déterminé, oralement et par écrit, les méthodes
utilisées et les résultats de ses recherches ou observations (p. ex., présenter
un court exposé informatif sur l’adaptation structurale et comportementale
d’un animal à son habitat; dans le cadre d’une mini-recherche sur un habitat
du voisinage, tenir un journal de bord pour y consigner ses observations,
préparer un court rapport et le présenter à la classe).
2FRANÇAIS
Formes de discours :
Discours informatif – émission radiophonique
Attente en communication orale :
Produire des messages variés, avec ou sans échange, en fonction de la situation
de communication.
Contenus d’apprentissage :
Prendre la parole spontanément dans un contexte formel ou informel de travail
d’équipe, aux étapes de la planifi cation, de la gestion, de la réalisation et de
l’objectivation.
Produire divers actes langagiers (par ex., converser, informer).
Prendre la parormel ou informel
d’expression personnelle et de création (ex., expliquer sa manière de voir ou
de faire, justifi er ses choix).
Présenter de brèves productions orales, seul ou en groupe, après avoir répété
soigneusement (p. ex., en travaillant son articulation pour se faire comprendre
et sa voix pour qu’elle porte; en ajustant ses gestes pour souligner les points
importants de sa production).
Faire un retour sur sa prestation en évaluant les points forts ou à améliorer,
selon une série de critères (p. ex., structure, utilisation de supports visuels,
audiovisuels et médiatiques, clarté des énoncés, rythme et débit de la voix,
contact avec l’auditoire, posture).
VOCABULAIRE
Utiliser la fi che d’étude de l’élève (Annexe 1) pour permettre d’étudier le nouveau
vocabulaire en exécutant une courte tâche d’enrichissement.
ACTIVITÉS
Avant le visionnement
Préparation
• Quatre grandes affi ches intitulées ainsi :
1. Ce que je sais
2. Mes hypothèses
3. Ce que j’aimerais savoir
4. Ce que j’ai appris
• Photocopier les Annexes 1 à 4 selon le nombre d’élèves.
• Demander aux élèves d’avoir leur journal de bord à la portée
de la main.
3Amorce
Découverte de l’animal : les mythes et croyances
• Réunir les élèves en équipes.
• Distribuer les mythes et croyances sur les animaux (Annexe 4) à chaque équipe.
• En équipes, les élèves doivent lire les mythes et croyances sur les animaux.
• Ensuite, ils doivent essayer d’ajouter d’autres mythes ou croyances qu’ils
connaissent sur les animaux ou objets nommés.
Exemples de réponses :
Voir une araignée dans la maison veut dire que bientôt, tu vas gagner une somme
d’argent.
Croiser un chat noir porte malheur.
Casser un miroir entraînera sept ans de malheur.
Quand les oiseaux volent bas, cela veut dire qu’il va pleuvoir.
Quand les rats quittent le navire, c’est qu’il sombrera bientôt.
Cela porte chance d’avoir sur soi une patte de lapin.
Le chant de la cigale annonce une période de canicule.
• De retour en grand groupe, animer une discussion en posant des questions
telles que :
Que pensez-vous de ces mythes ?
Lesquels vous donnent l’impression d’être vrais ?
Croyez-vous que les gens prennent ces mythes au sérieux ?
• Raconter aux élèves qu’en Afrique, il y a encore plusieurs tribus qui croient très
fermement à des mythes de ce genre. Entre autres, plusieurs mythes et croyances
entourent un oiseau étrange nommé le calao africain.
Montrer des images du calao africain. L’utilisation des ordinateurs de la classe ou
du projecteur Power Point peut faciliter le visionnement des images et l’écoute
des sons.
Formulation d’hypothèses
La formulation d’hypothèses prépare l’enfant à assimiler le contenu de la vidéo.
Cette étape appuie le processus de construction des savoirs.
• Amener les élèves à formuler des hypothèses à propos du calao africain.
Questions suggérées :
Remarquez la bosse sur son cou. À quoi cela peut-il servir au calao africain ?
D’après vous, de quoi le calao africain se nourrit-il ?
Pouvez-vous penser à quelques utilités possibles de son long bec pointu ?
Croyez-vous que le calao est en sécurité dans la savane africaine ?
• Inscrire leurs réponses sur une affi che intitulée Mes hypothèses.
Vocabulaire - Annexe 1
• Distribuer une copie de la fi che de vocabulaire (Annexe 1) à chaque élève.
• Lire le vocabulaire avec les élèves et s’assurer de la compréhension des mots.
• Réunir les élèves en équipes de deux et leur accorder le temps nécessaire pour
accomplir la tâche C de l’Annexe 1 Qui suis-je ?
• Durant le travail en dyade, observer la communication orale spontanée des élèves.
• Faire une correction collective.
4Pendant le visionnement
Vérifi cation des hypothèses
• Visionner l’émission.
• Au besoin, faire une pause pour souligner une hypothèse qui s’avère non fondée
ou tout à fait correcte. Il est recommandé de faire réécouter certains passages de
la vidéo pour en vérifi er la compréhension.
Après le visionnement
Retour sur les apprentissages
En faisant un retour sur les hypothèses des élèves, vous les amènerez à prendre
conscience des apprentissages réalisés. C’est aussi un moyen de travailler le nouveau
vocabulaire.
• Encercler les hypothèses qui s’avèrent correctes sur l’affi che Mes hypothèses.
• Demander aux élèves de corriger les hypothèses erronées sur l’affi che intitulée
Ce que j’ai appris.
• Animer une discussion sur tous les thèmes de l’émission : l’habitat, les
caractéristiques physiques, la démarche, la capacité de boire de l’eau,
l’alimentation, la longévité. Noter les apprentissages sur l’affi che Ce que j’ai appris.
• Donner aux élèves le temps de noter les informations dans leur journal de bord.
Partage des appréciations et des apprentissages
• Inciter les élèves à partager leurs appréciations et leurs apprentissages. Ils auront
certainement plusieurs opinions personnelles de la concurrence des oisillons, à
propos des calaos qui fracassent les fenêtres, des parents qui nourrissent le bébé
durant 11 mois et du fait que le calao n’atteint sa maturité qu’à l’âge de quatre ans.
• Noter les interventions des élèves sur l’affi che Ce que j’ai appris.
Tâche de compréhension
• Distribuer la fi che de compréhension (Annexe 2) à chaque élève.
• Allouer aux élèves le temps de remplir la fi che individuellement ou en dyades.
• Ensuite, aider les élèves à compléter leurs réponses en discutant avec le groupe-
classe à propos du calao africain.
• Certains thèmes peuvent être étudiés sous forme de projets : la nidifi cation,
les caractéristiques physiques, la longévité, l’utilité, les soins en captivité, les
mécanismes de défense, le comportement avec les autres, la compétition entre
oisillons, les rôles parentaux, l’habitat, les prédateurs. Indiquer aux élèves qu’ils
devront partir à l’aventure et enquêter tout comme Véronique, Jean-François et
Sébastien pour en savoir plus !
Tâche de communication orale – la chronique (Annexe 3)
• Informer les élèves que tout comme Véronique et Sébastien, c’est à leur tour de
partir en mission. À l’aide des informations fournies par Véronique, Jean-François
et Sébastien, chaque élève doit composer une chronique sur le thème du calao
africain et la présenter sous forme d’émission radiophonique avec ses coéquipiers.
5• Rassembler les élèves en équipes.
• Demander aux équipes de se choisir un nom de station de radio farfelu ainsi
qu’un numéro de fréquence inventé.
• Distribuer la fi che à chaque élève (Annexe 3)
• Donner les consignes de travail.
Consignes de travail
1. L’émission de radio doit avoir un ou plusieurs animateurs, selon le
nombre d’intéressés.
2. Vous avez droit à votre fi che de compréhension ainsi qu’aux affi ches
Ce que je sais, Ce que j’ai appris et Mes hypothèses pour créer vos
chroniques.
3. L’émission de radio doit avoir un titre.
4. L’émission doit avoir une introduction et une conclusion.
5. Les chroniques doivent être courtes, éducatives et étonnantes.
6. oniqueurs doivent être dynamiques, expressifs et ils doivent parler
clairement.
• Demander aux élèves de commencer le plan de travail en respectant l’ordre
(Annexe 3).
• Ensuite, leur demander de composer leurs chroniques personnelles.
• Présenter les émissions de radio en classe, ou à l’interphone de l’école si cela est
possible.
• Eff ectuer un retour sur la présentation en équipes.
Réinvestissement
Un conte traditionnel (Annexe 5)
Lire à voix haute le conte traditionnel à propos de la couleur du calao africain.
www.megatfo.com
Permettre aux élèves de revoir le reportage à propos du calao africain.
Une fois sur le site de Méga, cliquer sur VIDÉOS, puis sélectionner la mission 9,
Le Calao africain.
http://www.bestioles.ca/oiseaux/calao.html
Pour obtenir un court résumé des caractéristiques du calao, accéder à sa fi che sur
le site des bestioles à l’adresse ci-dessus.
La fi che est imprimable, et peut servir de lecture complémentaire afi n de renforcer les
apprentissages ou être affi chée dans un centre de littératie, sous le thème de Zoorama.
Projets pour l’ensemble des émissions
Après le visionnement de plusieurs émissions de la série Zoorama, les élèves auront
probablement développé de l’intérêt pour un animal en particulier. Dans les projets
proposés dans ce guide, les élèves choisissent eux-mêmes l’animal sur lequel ils
feront une recherche. Dans le cadre de la méthode de l’enseignement diff érencié,
l’enseignante ou l’enseignant peut aussi donner le choix entre deux projets diff érents à
l’ensemble du groupe.
6ANNEXe 1
Fiche d’étude
Le calao africain
Mots de vocabulaire
Groupes nominaux
le calao africainA – Lis attentivement les mots suivants :
la savane africaine
la gorgeB – Avec tes yeux, prends une photo de
le cri d’appelchaque mot en fi xant le mot pour
les tribus africainescinq secondes. Ensuite, ferme les
un remèdeyeux et essaie de voir le mot et
le cerveau
de l’épeler à haute voix. Essaie à un propriétaire
plusieurs reprises si nécessaire. le refl et
un décès
C – Qui suis-je ?prophète
Choisis parmi tes mots de vocabulaire.
Affi rmations Qui suis-je ?
Je suis un oiseau de la savane africaine.
Je suis la partie du corps qui produit des sons.
Je suis une communauté africaine de la savane.
Je suis l’organe du corps qui sert à penser.
Je suis l’image créée par réfl exion.
Je transmets une nouvelle aux autres.
Je suis l’événement qui marque la fi n d’une vie.
Je suis celui qui possède quelque chose.
Je suis ce que tu prends lorsque tu es malade.
Je suis un son qui est produit pour communiquer
un message aux autres.
Je suis l’habitat du calao africain.
7