Émission : Le Chat serval
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  • revision - matière potentielle : pédagogique
  • fiche - matière potentielle : étude
  • exposé
GUIDE PÉDAGOGIQUE Sciences et technologie  FrançaisZOORAMA Série 1 Émission : Le Chat serval
  • reportage attente en communication orale
  • diff usion sur les ondes de tfo
  • temps des verbes
  • temps du verbe
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Nombre de lectures 47
Langue Français

Exrait

GUIDE PÉDAGOGIQUE
Sciences et
technologie
ZOORAMA Série 1 Français
Émission : Le Chat
servalZoorama, série 1
e4 année
La série
Les explorateurs, Sébastien, Véronique et Jean-François enquêtent sur des animaux
provenant des quatre coins de la planète. Leur mission ? Visiter les animaux au
Zoo de Toronto pour découvrir les origines, les comportements et les habitudes
d’un animal particulier.
Le guide
Ce guide propose des stratégies d’utilisation de l’émission Le Chat serval de la série
Zoorama produite par TFO. Le guide est destiné aux enseignants et enseignantes de
ela 4 année. Pour consulter les 12 autres guides qui traitent chacun d’un animal de
la série Zoorama, visitez le site www.tfo.org/guides
Auteure : Christine Beaulieu
Révision pédagogique : Annette Lalonde
Design graphique : mjgraphik
Série produite par TFO grâce à la collaboration du Zoo de Toronto
Pour obtenir des copies de cette émission :
• Vous pouvez enregistrer l’émission lors de sa diff usion sur les ondes de TFO.
• Consultez le calendrier de l’enregistrement matinal de TFO à l’adresse
www.tfo.org/horairescolaire ou téléphonez au 1.800.387.8435 poste 2388
pour une diff usion spéciale.
• Les écoles de langue française de l’Ontario peuvent visionner cette émission
directement sur le site Web www.tfo.org/horairescolaire ou sur le site
www.megatfo.com
Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide :
• Vous pouvez imprimer ce guide à partir du site Web www.tfo.org/guides
• Vous avez le droit d’en faire des photocopies à volonté.
• Vous pouvez acheter ce guide du Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques à Ottawa en composant le 1.877.742.3677, poste 228 (Ontario)
ou le 1.877.747.8003, poste 228 (Canada).
Renseignements : tfoliaison@tfo.org
L’Offi ce de la télévision éducative de langue française de l’Ontario, janvier 2008TABLE DES MATIERES
INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Émission : Le Chat serval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Annexe 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Annexe 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Annexe 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Introduction
Les attentes
Ce guide propose des activités reliées au domaine des systèmes vivants : les habitats et
les communautés, du programme-cadre de Sciences et technologie.
eÀ la fi n de la 4 année, l’élève doit pouvoir :
Attente 1 démontrer sa compréhension des concepts d’habitat et de communauté
et déterminer des facteurs qui infl uent sur une communauté de plantes
et d’animaux et sur les habitats au sein desquels ils vivent;
Attente 2 décrire, à partir de ses observations et de ses recherches, la dépendance
des plantes et des animaux à l’égard de leur habitat et les interactions
des plantes et des animaux vivant dans un habitat particulier;
Attente 3 décrire comment les êtres humains modifi ent des habitats et identifi er
les répercussions de ces changements sur la fl ore et la faune de
ces milieux.
Ce guide propose des activités reliées au domaine de la communication orale du
programme-cadre de Français.
eÀ la fi n de la 4 année, l’élève doit pouvoir :
Attente 1 comprendre des messages de diverses formes et fonctions et y réagir
dans un contexte signifi catif.
Attente 2 produire des messages variés, avec ou sans échange, en fonction de
la situation de communication.
eCe guide propose aussi des activités reliées à certains textes à l’étude en 4 année,
du programme-cadre de Français.
Le guide pédagogique
La section VOCABULAIRE
Il est recommandé de présenter ce vocabulaire en l’intégrant aux activités et à la vie de
la classe; on peut, par exemple, l’affi cher aux murs du local. Le vocabulaire se retrouve
en annexe sous forme de fi che d’étude pour l’élève.
La section ACTIVITÉS
Cette section est divisée en trois parties : avant le visionnement,
pendant le visionnement et après le visionnement.
Chaque partie comprend :
• une démarche suggérée;
• des tâches de compréhension, de recherche et de communication en lien avec le
curriculum de sciences et de français.
La section ANNEXES
Cette section comprend des fi ches reproductibles variées en lien avec les activités.
Les fi ches servent non seulement d’outils pour les élèves, mais aussi d’outils
d’observation et d’évaluation des progrès des élèves. Les fi ches peuvent également
servir d’outils d’évaluation lors de l’évaluation formative.
1ÉMISSION : Le Chat
serval
Le chef de mission fêtera bientôt son anniversaire avec Véronique,
Jean-François et Sébastien. En cadeau, il aimerait bien recevoir un
chat. Il envoie donc nos explorateurs en mission afi n qu’ils enquêtent plus précisément
sur le chat serval. Ceux-ci quitteront donc leur quartier général en direction du fameux
Zoo de Toronto pour en savoir le plus possible à propos de ce félin de la savane.
THÈMES ABORDÉS DANS L’ÉMISSION
Les caractéristiques physiques, la vision et l’ouïe, la technique de chasse, les ennemis.
LES ATTENTES
Avant de visionner l’émission, il est recommandé de préciser aux élèves l’intention
pédagogique qui s’y rattache. De façon simple et générale, informer les élèves de vos
attentes en reformulant les aspects du curriculum que vous aurez choisis pour exploiter la
vidéo. Cela leur permettra de s’approprier les concepts requis et de participer activement
à l’intégration de leurs apprentissages.
SCIENCES ET TECHNOLOGIE
Attente :
Décrire à partir de ses observations et de ses recherches la dépendance des
plantes et des animaux à l’égard de leur habitat et les interactions des plantes
et des animaux vivant dans un habitat particulier.
Contenus d’apprentissage :
Formuler des questions en vue de déterminer les besoins des animaux et des
plantes dans un habitat particulier et proposer des éléments de réponse (p.
ex., faire des hypothèses sur les adaptations structurales de divers organismes :
le fait d’avoir des pieds palmés set un avantage pour les animaux aquatiques;
se demander quels seraient les éléments à considérer dans la création d’un
habitat; concevoir et fabriquer un petit bassin en y incorporant des éléments
biotiques et abiotiques, c’est-à-dire vivants et non vivants);
Établir un plan de recherche pour répondre aux questions posées ou trouver
des solutions aux problèmes soulevés, en identifi ant les variables importantes
à contrôler pour assurer une mise à l’essai juste et déterminer les critères
d’évaluation des solutions proposées;
Communiquer dans un but déterminé, oralement et par écrit, les méthodes
utilisées et les résultats de ses recherches ou observations (p. ex., présenter
un court exposé informatif sur l’adaptation structurale et comportementale
d’un animal à son habitat; dans le cadre d’une mini-recherche sur un habitat du
voisinage, tenir un journal de bord pour y consigner ses observations, préparer
un court rapport et le présenter à la classe).
2FRANÇAIS
Formes de discours :
Discours argumentatif – discussion
Discour informatif - reportage
Attente en communication orale :
Produire des messages variés, avec ou sans échange, en fonction de la situation
de communication.
Contenus d’apprentissage :
Produire divers actes langagiers (exemples : converser, répondre à des
questions, émettre une opinion, informer);
Prendre la parole spontanément dans un contexte formel ou informel :
d’expression personnelle et de création (ex. : expliquer sa manière de voir ou
de faire, justifi er ses choix).
Préparer (seul ou en groupe, avec ou sans les technologies de l’information et
de la communication [TIC]) diverses communications structurées selon une
intention précise, en adaptant le discours au public ciblé .
Présenter de brèves productions orales, seul ou en groupe, après avoir répété
soigneusement (p. ex., en travaillant son articulation pour se faire comprendre
et sa voix pour qu’elle porte; en ajustant ses gestes pour souligner les points
importants de sa production).
Faire un retour sur sa prestation en évaluant les points forts ou à améliorer,
selon une série de critères (p. ex., structure, utilisation de supports visuels,
audiovisuels et médiatiques, clarté des énoncés, rythme et débit de la voix,
contact avec l’auditoire, posture).
VOCABULAIRE
Utiliser la fi che d’étude de l’élève (Annexe 1) pour lui permettre d’étudier le nouveau
vocabulaire en exécutant une courte tâche d’enrichissement.
ACTIVITÉS
Avant le visionnement
Préparation
• Préparer quatre grandes affi ches intitulées:
1. Ce que je sais
2. Mes hypothèses
3. Ce que j’aimerais savoir
4. Ce que j’ai appris
• Photocopier les Annexes 1 et 3 pour chaque élève.
• Photocopier l’Annexe 2 pour chaque équipe de reportage de trois élèves.
• Demander aux élèves d’avoir leur journal de bord sous la main.
• Distribuer une feuille blanche par élève.
3Amorce
Découverte de l’animal : les félins sans noms
• Former des équipes, préférablement d’au moins trois élèves, afi n de favoriser
la communication.
• Mettre à la disposition des élèves une variété d’images de félins.
• Accorder le temps nécessaire aux équipes afi n qu’elles partagent leurs
connaissances sur leurs félins et les expériences personnelles sur ce sujet.
• Faire un retour en grand groupe et inscrire les connaissances des élèves sur
l’affi che Ce que je sais.
Formulation d’hypothèses
La formulation d’hypothèses prépare l’enfant à assimiler le contenu de la vidéo.
Cette étape appuie le processus de construction des savoirs. L’utilisation des
ordinateurs de la classe ou du projecteur Power Point peut faciliter le visionnement
des images et l’écoute des sons.
Questions suggérées :
Le chat serval est originaire de quelle partie du monde ?
Ce félin est-il diurne ou nocturne ?
Comment aime-t-il se camoufl er ?
Quels sont ses ennemis ?
Pourquoi le chat serval est-il considéré comme un animal en danger d’extinction ?
• Demander aux élèves ce qu’ils aimeraient apprendre sur le chat serval. Inscrire
leurs questions sur l’affi che Ce que j’aimerais savoir.
• Informer les élèves qu’ils devront faire un reportage.
• Demander à chaque élève de regarder l’affi che et de choisir trois ou quatre thèmes
qui semblent intéressants.
• Ensuite, les élèves peuvent se réunir en équipes et partager leurs choix.
• Chacun des membres de l’équipe doit se choisir un sujet parmi ceux retenus par
l’ensemble de l’équipe.
C’est à l’équipe de décider si les choix se feront selon leurs préférences, leurs
connaissances personnelles ou par tirage au sort.
• Informer les élèves du temps alloué pour faire la recherche ainsi que de la date de
l’exposé.
Pendant le visionnement
Vérifi cation des hypothèses
Au besoin, faire une pause pour souligner une hypothèse qui s’avère infondée ou tout
à fait correcte. Il est recommandé de faire réécouter certains passages de la vidéo pour
en vérifi er la compréhension.
4Après le visionnement
Retour sur les quatre images
Demander aux équipes si elles ont changé d’idée concernant le jeu d’association
images-mots. Dévoiler les associations qui s’avèrent correctes.
Vérifi cation des hypothèses
Faire un retour sur les hypothèses pour amener les élèves à prendre conscience des
apprentissages réalisés. La vérifi cation des hypothèses des élèves permettra aussi
de réinvestir le nouveau vocabulaire.
• Observer les hypothèses qui s’avèrent correctes et les encercler sur l’affi che
Mes hypothèses.
• Corriger les hypothèses qui s’avèrent infondées sur l’affi che Ce que j’ai appris.
(Lesquelles de nos hypothèses étaient fausses ?)
(Pouvons-nous les corriger ?)
• Inscrire les apprentissages des élèves sur l’affi che Ce que j’ai appris.
(Que savez-vous maintenant sur cet animal que vous ne saviez pas avant
le visionnement ?)
• Il est possible que plusieurs questions de l’affi che Ce que j’aimerais savoir
soient restées sans réponse. Indiquer aux élèves que, tout comme Véronique,
Jean-François et Sébastien, ils devront partir à l’aventure et enquêter pour en
savoir plus !
• Donner aux élèves le temps de prendre des notes dans leur journal de bord.
Vocabulaire : présentation de la liste de vocabulaire
• Distribuer une fi che de vocabulaire (Annexe 1) à chaque élève.
• Lire le tableau du vocabulaire avec les élèves et former une phrase simple avec
chaque groupe nominal et verbal.
• Demander aux élèves de créer des phrases sur la fi che d’étude en utilisant au
moins deux groupes du tableau. Cela peut se faire individuellement ou en dyade.
• Inviter les élèves à illustrer une de leurs phrases sur leur fi che d’étude.
Tâche de recherche – Un mini-reportage
• Informer les élèves que tout comme Véronique et Sébastien, c’est à leur tour de
présenter un mini-reportage d’équipe sur les sujets choisis avant le visionnement.
• Présenter l’Annexe 2. Répondre aux questions des élèves.
• Expliquer que chaque élève fait des recherches sur son sujet et prépare une
chronique à la manière de Zoorama.
• Allouer le temps nécessaire à la recherche et la préparation du reportage.
• Inviter les élèves à présenter leurs mini-reportages.
• Faire un retour sur les présentations.
5Réinvestissement
www.megatfo.com
Visionner à nouveau le reportage à propos du chat serval sur le site www.megatfo.
com en cliquant sur VIDÉOS, puis sélectionner la mission 3, Le Chat serval.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Serval
Pour plus de détails à propos du chat serval, visiter le site Wikipedia, l’encyclopédie
libre, à l’adresse ci-dessus.
http://www.geocities.com/felinssauvages/chatAfricain.html
Le site ci-dessus donne beaucoup d’informations utiles sur le chat africain.
Projets pour l’ensemble des émissions
Après le visionnement de plusieurs émissions de la série Zoorama, les élèves auront
probablement développé de l’intérêt pour un animal en particulier. Dans les projets
proposés dans ce guide, les élèves choisissent eux-mêmes l’animal sur lequel ils feront
une recherche. Dans le cadre de la méthode de l’enseignement diff érencié, off rir
le choix entre deux projets diff érents à l’ensemble du groupe.
6ANNEXe 1
Fiche d’étude
Le chat serval
Mots de vocabulaire
A – Lis attentivement les mots suivants :
Groupes nominaux Groupes verbaux
le chat serval accoupler deux espèces
le guépard vivre à l’état sauvage
le chat de la savane détecter sa proie
un corps très long bouger sous la terre
un long cou se déplacer la nuit
de grandes oreilles
Le verbe doit être écrit selon un animal originaire d’Afrique
le temps du verbe et accordé selon un chat domestique
la personne qui fait l’action. le comportement
l’allure Voici un exemple pour :
un redoutable chasseur vivre à l’état sauvage
une excellente ouïe Temps : Présent,
ePersonne : 3 personne du singulier
(chat serval, il)
Réponse : Il vit à l’état sauvage.
B – Es-tu capable de former des phrases complètes en utilisant au moins deux
des groupes ci-dessus ?
Phrase 1 :
Phrase 2 :
Phrase 3 :
7

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