L'ŒIL DU LOUP Daniel Pennac Discipline Géographie

Daniel Pennac

Description

Niveau: Elémentaire, Maternelle, PS, MS, GS
L'ŒIL DU LOUP – Daniel Pennac Discipline : Géographie Compétences de fin de Cycle 3 -effectuer une recherche dans un atlas imprimé et dans un atlas numérique -situer la France dans l'espace mondial avoir compris et retenu : -les grands types de paysages -les grands ensembles humains et pouvoir les reconnaître et les localiser sur un globe ou sur un planisphère Propositions d'activités En parallèle : - Garder en permanence dans la classe une carte du monde pour situer les différents lieux narrés et les itinéraires parcourus - Aménager un espace dans la classe réservé à la documentation en rapport avec l'ouvrage (catalogues voyage, cartes postales, objets…) • Travail sur le globe et les cartes afin de repérer : - les différents continents ? situer l'Alaska et l'Afrique ? la place de le France - les zones climatiques les déserts (blanc : Alaska, jaune : Afrique saharienne…) - la répartition de la population • Observer la faune des différents continents • Décrire les modes de vie 1

• court récit au passé


• adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu


• événement passé


• travail sur le globe


• conditions de travail des enfants


• adaptation au milieu - inventaire de la faune particulière

Sujets

• Daniel Pennac

Informations

• Publié par: profil-vuep-2012
• Nombre de lectures: 325
• Langue: Français

Extrait

L’ŒIL DU LOUP – Daniel Pennac Discipline : Géographie Compétences de fin de Cycle 3 Propositions d’activités -effectuer une recherche dans un atlas imprimé et dans un atlasEn parallèle : numériqueGarder en permanence dans la classe une carte -situer la France dans l’espace mondialdu monde pour situer les différents lieux avoir compris et retenu :narrés et les itinéraires parcourus -les grands types de paysagesAménager un espace dans la classe réservé à la -les grands ensembles humains et pouvoir les reconnaître et lesdocumentation en rapport avec l’ouvrage localiser sur un globe ou sur un planisphère(catalogues voyage, cartes postales, objets…) •Travail sur le globe et les cartes afin de repérer : les différents continents ¾situer l’Alaska et l’Afrique ¾la place de le France les zones climatiques les déserts (blanc : Alaska, jaune : Afrique saharienne…) la répartition de la population •Observer la faune des différents continents •Décrire les modes de vie

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L’œil du loup – Daniel Pennac Discipline : Sciences expérimentales et technologie Compétences de fin de Cycle 3 Propositions de contenus d’enseignement •La faune : avoir compris et retenu : Adaptation au milieu -les fonctions du vivant qui en marquent l’unité et la diversité : Inventaire de la faune particulière à chaque région développement et reproduction Chaîne alimentaire (guépard et hyène face à la -le rôle et la place des vivants dans leur environnement chèvre d’Abyssinie) Education à l’environnement •La déforestation Approche écologique à partir de l’environnement proche Adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu Epuisement des ressources naturelles (la rencontre avec M’ma Bia et P’pa Bia) •Education à l’environnement Place du parc zoologique par rapport à l’espace naturel Espèces protégées

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L’œil du loup – Daniel Pennac Discipline : Education civique Compétences de fin de Cycle 3 Propositions d’activités être capable de : •Organiser des débats en classe : -respecter ses camarades et accepter les différences Accepter un nouveau venu, une différence ¾Chapitre 3, paragraphe 1 jusqu’à *** (l’arrivée avoir compris et retenu : d’Afrique à l’école) -quelles sont les libertés individuelles qui sont permises par des ¾Chapitre 3, paragraphe 6 (l’opinion du guépard contraintes de la vie collective vis-à-vis de la hyène) -quelles sont les valeurs universelles sur lesquelles on ne peut L’esclavagisme, les conditions de travail des enfants : transiger aborder les « Droits de l’Enfant » -la responsabilité que nous avons à l’égard de l’environnement (cf. ¾Chapitre 3, paragraphe 4 (avec Toa, le sciences et technologie) marchand) ¾Chapitre 3, paragraphe 5 (avec le Roi des Chèvres) Les situations de conflit dans le monde ¾Chapitre 3, paragraphe 2 (la guerre dans le village d’Afrique) •Ramener les préoccupations environnementales de l’œuvre à notre espace proche (affiches, livrets…). Par exemple : code du promeneur tri de déchets …

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L’ŒIL DU LOUP – Daniel Pennac

Travail de littérature « dire, lire, écrire » La construction du récit est non linéaire et assez complexe : retours en arrière, histoires en parallèle, récits dans le récit, personnages qui disparaissent... Une complexité semblable à celle du monde qui nous entoure, qui nous dépasse, qui nous stimule et dans lequel les enfants mettent, petit à petit, du sens : « Supprimons les indices de la paresse pour que le lecteur reste sur le qui-vive » (Virginie Woolf). Cycle 2 Le livre ne peut être exploité qu'en fin de cycle 3, il n'y aura donc pas de programmation de travail pour les autres cycles. Mais il est possible avec des enfants de cycle 2 de : ƒleur dire cette histoire sous forme de feuilleton ƒleur demander de résumer le ou les épisodes précédents ƒleur demander de faire des hypothèses sur la suite à venir ƒdonner leur sentiment sur tel ou tel personnage, sur telle ou telle scène ƒrattacher cette histoire à d'autres histoires qu'ils connaissent déjà ƒfaire des dessins, peindre, ... Cycle 3 Voici une liste non exhaustive de compétences pouvant être développées à partir de différentes exploitations de « L'oeil du loup ». Seule la dernière citée sera envisagée dans le détail avec une programmation. Se servir des catalogues de la BCD pour trouver un livre (ou faire des recherches dans une bibliothèque) • Rechercher les autres livres pour enfants que Daniel Pennac a écrits (lire) • Quels sont leurs points communs? (dire) • Rédiger une bibliographie de l'auteur (écrire)

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Comprendre correctement la signification des divers emplois des temps verbaux de la narration • Repérer dans le récit les changements de temps (lire) • En s'appuyant sur le texte, comprendre et expliquer le pourquoi de ces changements (dire) • Rédiger un court récit au passé avec un dialogue (toujours au présent) (écrire) • Décrire un personnage au passé (emploi de l'imparfait : de qui est habituel, durable) puis l'impliquer dans une péripétie : « Un jour... » (usage du passé composé ou du passé simple : ce qui n'est arrivé qu'une fois, qui n'a pas duré) (écrire) • Deux personnages se rencontrent (emploi du présent : expérience immédiate), l'un des deux raconte un événement passé (utilisation du passé, temps de l'évocation) (écrire) Participer à un débat sur l'interprétation d'un texte littéraire en étant susceptible de vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet l'interprétation soutenue Deux propositions de débat 1.Les animaux dans les zoos: • Que nous apprend le livre? (lire) • Élargir: Les côtés positifs et négatifs d'un zoo (dire) • Rédiger un questionnaire à soumettre à un directeur de zoo (écrire) 2.L'arrachement du garçon et de sa famille à son pays d'origine • Que nous apprend le livre? (lire) • Élargir: Dans notre classe, notre école, quels sont ceux qui viennent d'ailleurs? Quelles sont les raisons qui les ont poussés à quitter leur région ou leur pays? (dire) • Réaliser un panneau ou plusieurs panneaux sur les régions ou les pays des « étrangers » de l'école ou de la classe (écrire) Dire des textes en proposant une interprétation (et en étant susceptible d’expliciter cette dernière)

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L’ŒIL DU LOUP – Daniel Pennac Cycle 3 Compétence visée: dire des textes en proposant une interprétation et en étant susceptible d’expliciter cette dernière Phase 1 Phase 2 Phase 3 Phase 4 Evaluation possible Au préalable Affiner la lecture du texte Etudier une forme Oraliser les dialogues particulière d’écriture : le dialogue Evaluation collective pour le maître : Avoir fait une lecture Retrouver collectivement les Quelle est la caractéristique Pour chaque dialogue choisi : •Le nombre d’enfants qui se complète de l’œuvre passages du texte qui peuvent commune des passages  repérer les différents sont impliqués avec plaisir être les plus facilement choisis ? dialogues intervenants dans ce travail théâtralisés  répartir les rôles •L’envie de prolonger  Définition d’un dialogue  mémoriser son texte l’expérience et d’interpréter (pour les passages choisis,  oser dire son texte devant des textes de théâtre plus conséquents ou d’écrire soi voir la documentation en Expliquer, comprendre les autrui même des saynètes annexe) signes conventionnels qui  « posséder » suffisamment •Porter un regard différent ponctuent un dialogue pour son texte pour en affiner sur le livre* une meilleure compréhension ensuite l’interprétation •Avoir une meilleure et une meilleure interprétation  moduler, modifier sa voix en appropriation du texte à venir fonction DIRE : •du personnage Mémoriser correctement le texte interprété Pouvoir maîtriser sa respiration, son (dominant/dominé), débit, l’articulation, la hauteur de •de la situation (parler voix, l’intensité fort/murmurer), INTERPRETER •du sentiment exprimé, Reconnaître et s’adapter aux •du public (rester sentiments du personnage audible) 2 objectifs :  dire un monologue  s’inscrire dans une mise en  s’intégrer dans un dialogue scène

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p1112 (Le monologue) Deux personnages • Le garçon : muet, plutôt statique • Le loup : monologuant et arpentant la scène ( faire comprendre qu'il se parle à lui même sur le ton du ressentiment)

p1819 (La famille « loup ») Six ou sept personnages • Le calme et le caractère dominant de Flamme Noire et Loup Bleu • L'agitation et la vivacité des louveteaux passant de l'interrogation à l'exclamation

Phase 2 : Indication sur les passages choisis p3839 p4546 p4950 (La première (L'arrivée d'Afrique (La « guerre ») rencontre de Loup à l'école) Bleu et de Perdrix) Deux personnages • Deux personnagesUn personnage • central en positionElle : positive, qui • La femme : cherche le contact, de faiblesse au paniquée, qui s'énerve un départ mais qui suppliante peu puis qui prend de • Toa : égoïste, raconte l'ascendant par la cynique, cupide • voix et le gesteLui : Renfrogné au début puis qui • Un groupe se montre d'enfants intéressé et puis moqueurs et nostalgique agressifs au début mais qui changent d'attitude

p7273 (Chez M'ma et P'pa Bia) Trois personnages • Afrique : muet, statique (allongé) • Lui : qui doute, qui interroge • Elle : sûre d'elle même, qui « bouscule » un peu le mari

p858687 (Les retrouvailles) Deux personnages • Le dromadaire : joyeux, burlesque, protecteur • Afrique : heureux et incrédule, au bord des larmes

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