Sciences expérimentales et technologie Maîtrise de la langue Cycle Proposition d'un outil de programmation aux développement des compétences en maîtrise de la langue pendant les activités de sciences et technologie lié aux
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Niveau: Elémentaire, Maternelle, PS, MS, GSredactionexposé - matière potentielle : des autresexposéSciences expérimentales et technologie – Maîtrise de la langue - Cycle 3 Proposition d'un outil de programmation aux développement des compétences en maîtrise de la langue, pendant les activités de sciences et technologie, lié aux : • démarches d'investigation • sujets d'étude choisis Observation On observe lorsque l'on n'agit pas directement (ou peu) sur le phénomène étudié. Expérimentation On expérimente lorsqu'il y a formulation d'hypothèse quant à la cause du phénomène, expérience en faisant varier le facteur supposé causal et interprétation des résultats. Les élèves élaborent un protocole. Tâtonnement expérimental Le tâtonnement expérimental peut s'inscrire dans le cadre général des démarches scientifiques, sous réserve qu'il ne se limite pas à l'empirisme; il doit répondre à une problématique et déboucher sur une conclusion raisonnée, même provisoire et dans un cadre restreint ; la forme élaborée de cette démarche s'apparente à la démarche heuristique. (d'après Michel OULIAC, La Map) Recherche documentaire La lecture documentaire peut être convoquée pour tous les thèmes d'étude. Les élèves cherchent les réponses dans des documents sélectionnés (par eux ou par l'enseignant). La recherche documentaire est évoquée quand les élèves cherchent les documents dans lesquels ils trouveront les réponses aux questions posées. Modélisation On évoque la modélisation lorsque les élèves reproduisent la réalité à partir d'un matériel adapté.langage oral en sciences écrits spontanés aux écrits scientifiques documentaire maîtrise de la langue - cycle configuration du lieu du lieu outil de programmation aux développement des compétences en maîtrise de la langue texte documentaire lire des textes scientifiques
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Sciences expérimentales et technologie – Maîtrise de la langue Cycle 3 Proposition d'un outil de programmation aux développement des compétences en maîtrise de la langue, pendant les activités de sciences et technologie, lié aux : •démarches d'investigation •sujets d'étude choisis ObservationExpérimentationRecherche documentaireModélisation On observe lorsque l'on n'agit pasOn expérimente lorsqu'il y a formulationLa "lecture documentaire" peut êtreOn évoque "la modélisation" lorsque les directement (oupeu) sur le phénomèned'hypothèse quant à la cause duconvoquée pour tous les thèmes d'étude.élèves reproduisent la réalité à partir d'un étudié.phénomène, expérience en faisant varierLes élèves cherchent les réponses dansmatériel adapté. le facteur supposé causal et interprétationdes documents sélectionnés (par eux ou des résultats.par l'enseignant). Les élèves élaborent un protocole.La "recherche documentaire" est évoquée quand les élèves cherchent les Tâtonnement exérimentaldocuments dans lesquels ils trouveront Le "tâtonnement exérimental" eut les réponses aux questions posées. s'inscrire dans le cadreénéral des démarches scientifiues, sous réserveu'il ne se limiteas à l'emirisme; il doit répondre à uneroblémati ueet déboucher sur une conclusion raisonnée, même rovisoire et dans un cadre restreint ; la forme "élaborée" de cette démarche s'a arenteà la démarche heuristiue. (d’a rès MichelOULIAC, La Ma) MAITRISE DE LA LANGUE CE2CM1 CM2 Progressions Raconter,décrire, exposerRaconter, décrire, exposer2008- Décrire un objet, présenter un travail- Faire un récit structuré et compréhensible Langage oralà la classe en s’exprimant en phrasespour un tiers ignorant des faits rapportés en s’exprimant en phrasescorrectes et dans un vocabulaire correctes et dans un vocabulaire appropriéapproprié Échanger, débattre Échanger, débattreÉchanger, débattre- Participer aux échanges de manière - Écouter et prendre en compte ce qui- Réagir à l’exposé d’un autre élèveconstructive : rester dans le sujet, situer a été diten apportant un point de vue motivéson propos par rapport aux autres, - Questionner afin de mieux comprendreapporter des arguments, mobiliser des - Exprimer et justifier un accord ou unconnaissances, respecter les règles désaccord habituellesde la communication
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Langage oral en sciences pendant les observations : - Décrire ce qu'on voit : restituer la- Décrire ce qu'on voit synthèsedes observations du groupe - Interpréter les observations et donner des- Interpréter les observations et donner des explications. Commencer à ne formulerexplications argumentées, s'appuyant sur que l'essentieldes connaissances - Questionner afin de mieux comprendre(l'adulte ou un pair)- Tenir compte de l'exposé des autres, - Commencer à confronter, prendre envalider ou invalider en justifiant son point compte l'avis des autresde vue Langage oral en sciences pendant les expérimentations : -Avec l'aide de l'adulte, négocier le protocole(formuler les étapes prévues d'uneexpérience) - Décrire une expérience connue des autres- Décrire une expérience - Avec l'aide de l'adulte, décrire une expérience non connue des autres - Expliquer et interpréter les résultats- Expliquer et interpréter les résultats Langage oral en sciences pendant une recherche documentaire : - Raconter ce qu'on a retenu d'un- Avec l'aide de l'adulte, ne restituer que les documentaire (vidéo, bande son)informations scientifiques d'un - Restituer à l'oral les informationsdocumentaire (vidéo, bande son) essentielles d'un texte Langage oral en sciences pendant une modélisation : - Décrire le phénomène représenté et avec l'aide de l'adulte, le comparer avec la réalité ou des documents scientifiques Des discours- Passer d'un langage d'action utilisant le- De la succession de phrases à la spontanés"je" aux phrases à présentatif, aux phrasesconstruction du discours scientifique aux propos àtemporels et connecteursnominales (marqueurs portée logiques) scientifiqueUtilisation du présent (généralité) - -Utilisation de l'impératif, de l'infinitif
- Décrire ce qu'on voit : restituer la synthèse des observations du groupe - Interpréter les observations et donner des explications argumentées, s'appuyant sur des connaissances - Tenir compte de l'exposé des autres, le compléter, le critiquer de façon argumentée en mobilisant des connaissances. Débattre
- Négocier le protocole en groupe (formuler les étapes prévues d'une expérience) - Décrire une expérience - Expliquer et interpréter les résultats
- Ne restituer que les informations scientifiques d'un documentaire (vidéo, bande son)
- Décrire le phénomène représenté et le comparer avec la réalité ou des documents scientifiques - Construction d'un discours descriptifet explicatif
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Progressions 2008 Lecture documentaire
- Lire silencieusement un texte documentaire et le comprendre (reformuler, répondre à des questions sur ce texte) - Lire un texte documentaire, descriptif ou narratif, et restituer à l’oral ou par écrit l’essentiel du texte (sujet du texte, objet de la description,...) - Adopter une stratégie pour parvenir à comprendre : repérer des mots inconnus et incompris, relire, questionner, recourir au dictionnaire, etc - Se repérer dans une bibliothèque habituellement fréquentée pour choisir et emprunter un livre
Comprendre la spécificité de la lecture en sciences : - Lire des textes scientifiques, en comprendre les informations explicites (déjà interprétées) et sélectionner celles qui répondent aux questions qu'on se pose - Commencer à observer des caractéristiques : nominalisation, présent, connecteurs, phrase nominales, énumération - Comprendre le lexique spécifique en contexte ou en se servant des définitions - Lire des schémas, des tableaux - Trouver le livre dans la bibliothèque de l'école qui peut apporter une réponse. Se
- Lire silencieusement un texte documentaire et le comprendre (reformuler, résumer, répondre à des questions sur ce texte) - Dans une description, s’appuyer sur les mots de liaison qui marquent les relations spatiales et sur les compléments de lieu pour comprendre avec précision la configuration du lieu du lieu décrit Comprendre l'utilisation du présent dans un texte scientifique ou documentaire - Effectuer des recherches, avec l’aide de l’adulte, dans des ouvrages documentaires (livres ou produits multimédia).
- Lire des textes scientifiques, comprendre les informations et en tirer des connaissances - Prendre conscience des caractéristiques : nominalisation, présent, connecteurs, phrase nominales, énumération - Comprendre le lexique spécifique. - Lire et interpréter, avec l'aide de l'adulte, des schémas, des tableaux, des graphiques - Sélectionner, dans la page, le document qui répond à la question posée
- Lire sans aide une leçon dans un manuel après un travail en classe sur le sujet - S’appuyer sur les mots de liaison et les expressions qui marquent les relations logiques pour comprendre avec précision l’enchaînement d’un raisonnement - Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédia) - Se repérer dans une bibliothèque, une médiathèque
- Lire des textes scientifiques "bruts", comprendre les informations et en tirer des connaissances - Prendre conscience des caractéristiques : nominalisation, présent, connecteurs, phrase nominales, énumération - Comprendre le lexique spécifique - Lire et interpréter des schémas, des tableaux, des graphiques - Élargir le champ des recherches
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Progressions 2008 Rédaction
servir du sommaire, de la table des matières - Dans les diverses activités scolaires, proposer une réponse écrite, explicite et énoncée dans une forme correcte
Écrire en sciences pendant les observations :
Écrire en sciences pendant les expérimentations :
- Faire des liens entre les différents documents d'une page - Dans les diverses activités scolaires, noter des idées, des hypothèses, des informations utiles au travail scolaire - Rédiger des textes courts de différents types (descriptions…) en veillant à leur cohérence, à leur précision (pronoms, mots de liaison, relations temporelles en particulier) et en évitant les répétitions
- Décrire ce qu'on voit - Interpréter les observations et donner des explications
-Décrire l'expérience -Avec l'aide de l'adulte, donner les étapes d'une expérience
Écrire en sciences pendant les recherches documentaires : -Restituer à l’écrit l’essentiel du texte-Noter des informations (prise de notes) (sujet, objet de la description)-des questions sur le texte :Répondre à-Avec l'aide de l'adulte, restituerles par des mots (clés/ importants)informations scientifiques essentielles d'un documentaire (vidéo, bande son) déjà par des phrases complètes travaillé à l’oral Écrire en sciences pendant les modélisations : -Noter des informations (prise de notes)
- Dans les diverses activités scolaires, prendre des notes utiles au travail scolaire - Rédiger différents types de textes d’au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation
- Décrire ce qu'on voit : la synthèse des observations du groupe - Interpréter les observations et donner des explications
-Décrire une expérience -Rédiger le protocole (formuler les étapes prévues d'une expérience) -Expliquer et interpréter les résultats
-Noter des informations (prise de notes) -Ne restituer que les informations scientifiques d'un documentaire (vidéo, bande son)
-Noter des informations (prise de notes)
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Des écrits spontanés aux écrits scientifiques :Idem que LANGAGE ORAL, des discours spontanés aux écrits scientifiques En groupe ou individuellemnt, organiserAvec l’aide de l’adulte, organiser son écrit :Avec l’aide de l’adulte, organiser son écrit : - écrits explicatifs, descriptifs ; mise encompte-rendu (d’observation,son écrit : page spécifique (plan, paragraphe)d’expérience), texte explicatifet/ou -compte-rendu (d’observation, vocabulaire précis, clarté du propos (pasdescriptif ,utilisation de connecteursd’expérience), texte explicatifet/ou d’implicite) logiques,clôture textuelle/conclusion,descriptif, utilisation de connecteurs - textes injonctifou « écrit pour faire »vocabulaire précis, clarté du propos dans lalogiques, clôture textuelle/conclusion, (notice de montage, d’entretien,mise en relation des faits et des idées.vocabulaire précis, clarté du propos dans la d’utilisation, de fabrication) : utilisation de- écrire des textes injonctifs ou « écritsmise en relation des faits et des idées l’infinitif oude l’impératif, concision,pour faire » (notice de montage,- textes injonctifs ou écrits pour faire lexique spécifique, organisation,d’entretien, d’utilisation, de fabrication) :(notice de montage, d’entretien, numérotation des opérations, recours auutilisation de l’infinitifou de l’impératif,d’utilisation, de fabrication) : utilisation de schéma concision,lexique spécifique, organisation,l’infinitif oude l’impératif, concision, numérotationdes opérations, recours aulexique spécifique, organisation, schéma,code numérotationdes opérations, recours au schéma,code Les écrits pour structurer lesLes écrits pour structurer lesconnaissances et mémoriser :connaissances et mémoriser :Les écrits pour structurer les apprendre à écrire la synthèse en dictée àapprendre à écrire la synthèse seul, puisconnaissances et mémoriser : l’adulte ajusterpar une mise en communécrire la synthèse de la séance
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