Plan de cours TEN-7023-H10
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TEN-7023 Intégrer les TIC dans l’enseignement et l’apprentissage Session Hiver 2010 Section A Nombre de crédits 2 Faculté Sciences de l’éducation Département Études sur l’enseignement et l’apprentissage Programme D.E.S.S. en enseignement collégial Professeure Martine Mottet Courriel Martine.Mottet@fse.ulaval.ca Site www1.sites.fse.ulaval.ca/martine.mottet Bureau TSÉ-1116 Salle de classe Section A : Pavillon La Laurentienne. Laboratoire 0420 Description du cours Ce cours traite des principales applications technologiques en milieu collégial avec l'objectif de développer une position critique sur ces applications. Cette position se construit à la lumière des connaissances contemporaines sur la contribution des technologies de l’information et de la communication (TIC) au développement, à l'apprentissage et à la socialisation de l'élève et de l'enseignant, ainsi que des connaissances relevant de l'intervention pédagogique et de la didactique. Finalité du cours Dans le contexte de la société du savoir, amener les étudiants à construire leurs connaissances et à résoudre des problèmes dans une perspective d’apprentissage à vie, de développement individuel et de participation à la communauté. Pour ce faire, les futurs enseignants doivent acquérir des compétences liées aux TIC et apprendre à favoriser le développement de ces compétences chez leurs étudiants. Compétences professionnelles visées Le cours repose sur le référentiel de douze compétences ...

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Langue Français

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TEN7023 Intégrer les TIC dans l’enseignement et l’apprentissage Hiver 2010 Session Section A Nombre de crédits 2 Sciences de l’éducation Faculté Département Études sur l’enseignement et l’apprentissage Programme D.E.S.S. en enseignement collégial esseureMartine Mottet Prof Courriel Martine.Mottet@fse.ulaval.ca ewww1.sites.fse.ulaval.ca/martine.mottet Sit BureauTSÉ1116 Salle de classe Section A : Pavillon La Laurentienne. Laboratoire 0420
Description du cours
Ce cours traite des principales applications technologiques en milieu collégial avec l'objectif de développer une position critique sur ces applications. Cette position se construit à la lumière des connaissances contemporaines sur la contribution des technologies de l’information et de la communication (TIC) au développement, à l'apprentissage et à la socialisation de l'élève et de l'enseignant, ainsi que des connaissances relevant de l'intervention pédagogique et de la didactique.
Finalité du cours
Dans le contexte de la société du savoir, amener les étudiants à construire leurs connaissances et à résoudre des problèmes dans une perspective d’apprentissage à vie, de développement individuel et de participation à la communauté. Pour ce faire, les futurs enseignants doivent acquérir des compétences liées aux TIC et apprendre à favoriser le développement de ces compétences chez leurs étudiants.
Compétences professionnelles visées
Le cours repose sur le référentiel de douze compétences professionnelles prescrites par le MELS pour les enseignants du primaire et du secondaire, ainsi que sur un référentiel de compétences propres aux technologies de l’information et de la communication (TIC).
Martine Mottet, Hiver 2010
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Université Laval. Faculté des sciences de l’éducation
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1 Liens avec le référentiel de compétences professionnelles Comme les technologies de l’information et de la communication ont un impact sur tous les aspects du travail enseignant, l’ensemble des compétences du référentiel du MELS sont touchées. Cependant, certaines d’entre elles sont plus particulièrement abordées :
Fondements 1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions. 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.
Acte d’enseigner 3. Concevoir des situations d’enseignementapprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 4. Piloter des situations d’enseignementapprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.
Contexte social et scolaire 8. Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignementapprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.
Identité professionnelle 11. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.
2 Compétences liées aux TIC
Le premier volet du référentiel de compétences liées aux TIC est commun aux enseignants et aux étudiants. Le deuxième relève de l’intégration des TIC dans l’enseignement.
1 Source : Ministère de l'Éducation (2001). La formation à l'enseignement : les orientations, les compétences professionnelles, Québec. Gouvernement du Québec. 2 Sources : ALA (2005). Information Literacy Competency Standards for Higher Education. ANZIIL (2004). Australian and New Zealand Information Literacy Framework. Principles, standards and practice. ISTE (2000). National Educational Technology Standards and Performance Indicators for Teachers
Martine Mottet, Hiver 2010
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Université Laval. Faculté des sciences de l’éducation
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1. Compétences communes aux étudiants et aux enseignants Ces compétences concernent la maîtrise des technologies ellesmêmes, de même que la capacité à s’informer, à communiquer et à travailler en collaboration, notamment en ligne. Elles exigent une réflexion sur les enjeux culturels des TIC et la capacité à réfléchir sur ses conceptions, ses apprentissages et ses pratiques à l’égard des TIC.
1.1 Compétences instrumentales Maîtriser les technologies courantes liées au matériel, aux logiciels, aux bases de données et aux réseaux
3 1.2 Compétences informationnelles Identifier la nature, l’étendue et les sources possibles de l’information requise Trouver l’information avec efficience et efficacité Évaluer l’utilité, la pertinence et la qualité de l’information trouvée Aborder de manière critique l’information véhiculée dans les médias Utiliser et citer l’information en respectant les conventions relatives au droit d’auteur Organiser l’information avec efficience et efficacité Assurer une veille informationnelle
1.3 Compétences communicatives Évaluer la situation de communication (intention, contexte, interlocuteurs, canal, etc.) Créer un message clair et efficace en choisissant la forme, le style et le moyen appropriés Prendre en compte les messages de ses interlocuteurs Respecter les normes et conventions de communication
1.4 Compétences collaboratives Collaborer efficacement, en présence et en réseau, lors d’activités de consommation, de création et de communication d’information
1.5 Compétences culturelles Prendre en compte les enjeux éthiques, sociaux, économiques, culturels, légaux et commerciaux liés à l’information, à l’accès et à la maîtrise de celleci, de même qu’à la communication et à la collaboration
1.6 Compétences métacognitives Planifier, réguler et évaluer ses stratégies en matière de consommation, de création et de communication d’information, de même qu’en matière de collaboration
3 Nous entendons l’information sous quelque forme que ce soit (oral, écrit, image, son, vidéo, multimédia, etc.), de quelque source que ce soit (source humaine ou médiatisée) et transmise par quelque moyen que ce soit (imprimé ou électronique; local ou en réseau; etc.).
Martine Mottet, Hiver 2010
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Université Laval. Faculté des sciences de l’éducation
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2. Compétences propres aux enseignants Les compétences propres aux enseignants consistent à intégrer des TIC dans l’enseignement.
2.1 Compétences pédagogiques Situer le rôle de l’enseignant au regard des apprentissages à faire par les élèves Concevoir, animer et évaluer des situations d’apprentissageévaluation des compétences instrumentales, informationnelles, communicationnelles, collaboratives et métacognitives des élèves en lien avec le programme de formation Concevoir, produire, adapter et intégrer des ressources numériques dans des situations d’apprentissageévaluation
Principaux thèmes
Technologie : nature, fonctionnement, historique et outils, notamment le Web 2.0 Information : méthodologie de recherche, évaluation critique et gestion de l’information Communication : ergonomie cognitive et netiquette Collaboration : approches et pratiques Culture : enjeux de la société du savoir Métacognition : connaissance et contrôle des stratégies cognitives et des facteurs affectifs liés à l’utilisation des TIC et à leur intégration pédagogique Intégration pédagogique des TIC : facteurs clés, typologies d’activités, rôles de l’enseignant
Principales approches pédagogiques
L’apprentissage expérientiel (Kolb, 1984) est privilégié : les étudiants participent à des activités d’apprentissage intégrant les TIC et sont conviés à en tirer des acquis conceptuels et à en faire l’évaluation, en vue d’une transposition dans leur pratique professionnelle. Le développement de stratégies métacognitives est favorisé. L’accent est également mis sur l’évaluation critique des possibilités et limites de l’intégration pédagogique des TIC lors de travaux pratiques.
Martine Mottet, Hiver 2010
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Université Laval. Faculté des sciences de l’éducation
Évaluation
Note
Travail
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25 % 1. Dans un wiki, coconstruction d’un essai sur l’un des thèmes du cours (7501000  mots) (20 %)Travail d’équipe (3 ou 4 personnes) Format électronique dans le wiki (5 %) Deux commentaires individuels sur le travail d’autres équipes à des fins formatives 55 % 2. Intégration pédagogique des TIC dans une situation d’enseignementapprentissage au collégial Travail individuel En complémentarité avec les activités développées pour le deuxième cours de didactique ou de planification de l’enseignement au collégial Situation d’apprentissageévaluation (SAÉ) diffusée sur le site Web personnel Création d’un site Web personnel Production de documents technopédagogiques en appui à la SAÉ Format électronique (fichier DOC, RTF ou ODT) 20 % 3. Examen écrit sur l’ensemble des thèmes du coursTravail individuel Remarque. – Vous recevrez des consignes détaillées pour chacun des travaux.
Qualité du français écrit Dans la correction des travaux et des examens, on tient compte de la qualité du français (orthographe, structure des phrases, choix du vocabulaire, organisation et cohérence textuelles, clarté de l'expression, normes typographiques). Des points sont soustraits à raison d'un demipoint par erreur, jusqu’à 20 % de la note accordée pour le travail, en conformité avec la politique de la Faculté des sciences de l’éducation.
Infractions relatives aux études et sanctions Tout étudiant qui commet une infraction auRèglement disciplinaire à l’intention des étudiants de l’Université Lavaldans le cadre de ce cours, notamment en matière de plagiat, est passible des sanctions qui sont prévues dans le Règlement. Vous êtes invités à prendre connaissance des articles 28 à 32 du Règlement, qui peut être consulté à l’adresse www.ulaval.ca/sg/reg/Reglements/Reglement_disciplinaire.pdf.
Martine Mottet, Hiver 2010
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Université Laval. Faculté des sciences de l’éducation
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Sont des infractions notamment les actes suivants : Reprendre à son compte le texte exact (citation) d’un auteur sans indiquer qu’il s’agit d’une citation et sans en indiquer la source, qu’elle soit imprimée ou électronique; Reprendre à son compte les idées d’un auteur (paraphrase) sans en indiquer la source, qu’elle soit imprimée ou électronique; Traduire le texte exact (citation) d’un auteur, formulé au départ dans une autre langue, sans indiquer qu’il s’agit d’une citation et sans en indiquer la source; Traduire les idées d’un auteur (paraphrase), sans en indiquer la source, qu’elle soit imprimée ou électronique; Reprendre en tout ou en partie le travail d’un autre étudiant, avec ou sans l’accord de celui ci; Reprendre en tout ou en partie un travail provenant d’un site d’achat ou d’échange de travaux. Reprendre, en tout ou en partie, un travail remis au professeur d’un premier cours, à l’Université Laval ou ailleurs, sans en informer au préalable le professeur d’un deuxième cours; les idées ou citations tirés d’un travail remis dans un premier cours doivent être indiqués comme tels (source et citation, le cas échéant) s’ils sont repris dans un travail remis dans un deuxième cours. Les infractions décrites à l’article I. 28 concernent tous les documents, quels qu’ils soient et sous quelle que forme qu’ils soient. Ainsi, il peut s’agir d’un texte, d’une image, d’un dessin, d’une photo, d’une séquence sonore ou visuelle, de l’allure graphique d’un site Web ou d’un programme informatique. Les sanctions diffèrent selon l’infraction et les circonstances de celleci. En voici des exemples : obtention de la note 0 pour le travail, obtention de la note « R » pour le cours (qui indique une infraction au Règlement disciplinaire), convocation au comité de discipline, mise en probation, suspension d’inscription, rappel du diplôme ou expulsion de l’Université.
Remise des travaux Tout retard non motivé par des raisons sérieuses sera pénalisé.
Médiagraphie
Consultez à ce sujet le site du cours à l’adresse www1.sites.fse.ulaval.ca/martine.mottet.
Martine Mottet, Hiver 2010
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Université Laval. Faculté des sciences de l’éducation
Calendrier
À chaque séance de cours, la professeure indiquera quels sont les documents à étudier. La professeure pourra modifier ou adapter le calendrier et les activités en fonction du déroulement des séances de cours.
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Université Laval. Faculté des sciences de l’éducation
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