Projet de thèse

Nle-Donne

Description

 Juin 2010 PROJET DE RECHERCHE Evolution des performances des élèves de 15 ans, stratification sociale et organisation du système éducatif Une comparaison de la France avec quatre nations européennes à partir des enquêtes du PISA  Noémie Le Donné       Directeur de Recherches : Louis‐André Vallet                                                                 Projet de recherche  Les  comparaisons  internationales  des  performances  scolaires  des  élèves  ont  essentiellement privilégié des réflexions en termes de performances nationales moyennes, dont la manifestation la plus symptomatique réside dans l’établissement d’un classement des pays suivant leur plus ou moins grande efficacité en matière d’enseignement. Ce classement international est une des utilisations les plus  popularisées  des  enquêtes  du  PISA  (Programme  international  pour  le  suivi  des  acquis  des élèves), pilotées par l’OCDE (Organisation de Coopération et de Développement Economiques). La plupart des recherches françaises passées ont porté sur les données du PISA agrégées au niveau national et adopté une approche macrosociologique pour la confrontation des performances des pays (entre autres :  Mons, 2007 ; Duru‐Bellat, Mons, Suchaut, 2004 ; Meuret et Morlaix, 2006 ; Baudelot  et  Establet,  2009,  etc.).  Or,  la  seule  prise  en  compte  des  tendances  centrales  et  des indicateurs synthétiques de performances au niveau national ne permet pas de décrire ...

Informations

• Publié par: Saem
• Nombre de lectures: 68
• Langue: Español

Extrait

       

PROJET DE RECHERCHE  

  Juin   2010  

E    éè         è é   U    F    é à   ê  PISA     Noémie   Le   Donné  

 

Directeur  de  Recherches  :  Louis ‐ André  Vallet                                                                 

P  

 Les  comparaisons  internationales  des  performances  scolaires  des  élèves  ont  essentiellement   privilégié   des   réflexions   en   termes   de   performances   nationales   moyennes ,   dont   la   manifestation   la   plus   symptomatique   réside   dans   létablissement   dun   classement   des   pays   suivant   leur   plus   ou   moins   grande   efficacité   en   matière   denseignement.   Ce   classement   international   est   une   des   utilisations   les   plus   popularisées   des   enquêtes   du   PISA   (Programme   international   pour   le   suivi   des   acquis   des   élèves),   pilotées   par   lOCDE   (Organisation   de   Coopération   et   de   Développement   Economiques).   La   plupart   des   recherches   françaises   passées   ont   porté   sur   les   données   du   PISA   agrégées   au   niveau   national   et   adopté   une   approche   macrosociologique   pour   la   confrontation   des   performances   des   pays   (entre   autres   :   Mons,   2007   ;   Duru ‐ Bellat,   Mons,   Suchaut,   2004   ;   Meuret   et   Morlaix,   2006   ;   Baudelot   et   Establet,   2009,   etc.).   Or,   la   seule   prise   en   compte   des   tendances   centrales   et   des   indicateurs   synthétiques   de   performances   au   niveau   national   ne   permet   pas   de   décrire,   de   façon   satisfaisante,   la   réalité   scolaire   dun   pays.   De   plus,   les   analyses   passées   ont   abouti   à   des   résultats   en   statique,   puisquelles   ont   porté   sur   des   données   en   coupe   instantanée.   Par   conséquent,   elles   nont   pas   pu   étudier   lévolution   temporelle   des   écarts   de   performances   entre   les   élèves   au   sein   des   pays   et   entre   les   pays.   Ainsi,   mon   projet   de   recherche   vise   à   analyser,   à   un   niveau   plus   fin,   les   performances   des   élèves   de   15   ans   et   leur   évolution   au   cours   de   la   dernière   décennie,   dans   cinq   nations   européennes   :   en   France,   en   Allemagne,   en   Espagne,   en   Finlande   et   au   Royaume ‐ Uni .   En   sappuyant   sur   la   richesse   des   données   du   PISA,   mon   projet   cherche   à   expliciter   la   diversité   des   profils   scolaires   des   élèves   en   fin   de   scolarité   obligatoire,   et   à   positionner   linstitution   française   à   laune   de   quatre   systèmes   éducatifs   étrangers.   Il   vise   en   particulier   à   établir   les   liens   entre   la   distribution   des   performances   et,   dune   part   la   stratification   sociale   et   la   répartition   des   capitaux   socioéconomiques   dans   la   population,   dautre   part   la   structure   du   système   éducatif.   Prenant   acte   de   lélan   réformateur   qui   concerne   les   systèmes   éducatifs   des   pays   développés,   il   sattachera   à   évaluer   les   effets   de   ce   tournant   sur   le   niveau   et    la   dispersion   des   performances   des   élèves.  

Mes  recherches  reposent  sur  lexploitation  denquêtes  de  grande  qualité  :  les  enquêtes  du   Programme   International   pour   le   Suivi   des   Acquis   des   élèves   (PISA) .   Ce   programme   a   pour   vocation   de   déterminer   dans   quelle   mesure   les   élèves   ont   acquis,   au   terme   de   la   scolarité   obligatoire,   les   savoirs   et   savoir -faire   nécessaires   à   leur   pleine   participation   à   la   société   de   la   connaissance.   Jusquà   ce   jour,   quatre   enquêtes   PISA   ont   eu   lieu   selon   les   principes   suivants.   Les   enquêtes   sont   réalisées   tous   les   trois   ans   auprès   délèves   de   15   ans.   Trois   disciplines   ont   été   évaluées   tour   à   tour   :   en   2000,   la   compréhension   de   lécrit   était   à   lhonneur,   en   2003    la   culture   mathématique   et   en   2006   la   culture   scientifique.   Le   PISA   suit   des   cycles   périodiques   de   neuf   ans ,   composés   de   trois   enquêtes.   En   2009,   le   PISA   entame   son   second   cycle   en   testant   de   nouveau   les   compétences   des   élèves   en   compréhension   de   lécrit.   La   couverture   géographique   du   PISA   est   très   large   puisque   plus   de   soixante   pays   participent   au   programme   (dont   les   trente   pays   de   lOCDE).   Pour   lanalyse   des   résultats,   l a   base   de   données   du   PISA   offre   un   éventail   dinformations   sans   précédent.   Trois   séries   de   facteurs   sont   pris   en   considération.   Les   premiers   sont   spécifiques   aux   élèves   :   leur   milieu   socio ‐ économique,   leur   statut   dautochtone   ou   dallochtone   ou   encore   leur   patrimoine   culturel   familial.   Les   deuxièmes   relèvent   des   établissements   :   leur   secteur,   le   mode   de   recrutement   de   leurs   élèves,   leurs   ressources   et   leurs  

 

2  

équipements.  Enfin,  les  derniers  facteurs  sont  en  rapport  avec  le  système  déducation  :  le  degré   dautonomie   et   les   ressources   dont   jouissent   les   établissements   ainsi   que   lorganisation   institutionnelle   de   lenseignement   secondaire.   Par   conséquent,   l e   riche   système   dinformations   du   PISA   est   adapté   pour   étudier   les   facteurs   qui   influent   sur   la   réussite   des   élèves   et   comparer   dans   le   temps   les   résultats   français   aux   performances   dautres   pays.   Mes   recherches   sintéresseront   essentiellement   à   leffet   de   lorigine   sociale   sur   la   performance   de   lélève,   plus   généralement   aux   liens   entre   la   configuration   des   statuts   socioéconomiques   dans   la   population   délèves   et   tous   les   aspects   de   la   distribution   de   leurs   performances,   en   tenant   bien   compte   des   singularités   institutionnelles   et   des   pratiques   éducatives   du   pays.    La   présente   note   expose   mon   projet   de   recherche   et   sorganise   en   quatre   étapes.   Elle   présente,   en   premier   lieu,   les   apports   et   les   limites   des   analyses   françaises   actuelles   du   PISA.   Ensuite,   elle   étaye   la   façon   dont   ce   projet   sinscrit   dans   la   continuité   de   mes   travaux   de   recherche   passés.   Puis,   elle   définit   les   concepts   fondamentaux   du   PISA   afin   dinstruire,   dans   une   dernière   partie,   les   objectifs   de   cette   comparaison   des   performances   des   élèves.      Les   analyses   françaises   des   enquêtes   du   PISA   Les   questions   de   recherche   qui   motivent   mon   projet   se   nourrissent   des   études   sociologiques   actuelles   réalisées   sur   les   données   du   PISA.   La   courte   revue   de   littérature   que   jai   conduite   poursuit   deux   objectifs   :   dune   part   identifier   les   résultats   acquis   pour   y   appuyer   mon   travail   futur   ;   dautre   part,   repérer   les   lacunes   des   recherches   passées   pour   proposer   de   les   dépasser   à   laide   dune   approche   originale.   Les   principales   recherches   conduites   sur   le   PISA   ont   le   mérite   de   souligner   la   grande   qualité   des   données   du   PISA,   de   promouvoir   lexploitation   des   enquêtes   et   de   rendre   public   le   débat   sur   les   résultats   français   aux   épreuves.   Cette   publicité   du   PISA   est   dautant   plus   remarquable   que   lon   a   longtemps   fait   le   procès   des   évaluations   internationales,   notamment   celles   de   lIALS   (International   Adult   Literacy   Survey)   conduites   en   1994.   Les   travaux   français   effectués   sur   le   PISA   valorisent   à   juste   titre   son   dispositif   denquêtes.      Les   études   ont   en   commun   leur   démarche   :   elles   consistent   toutes   en   des   comparaisons   internationales   et   insistent   sur   les   vertus   heuristiques   des   analyses   comparées .   Elles   ont   établi   un   ensemble   de   résultats   généraux   qui   forment   le   terreau   fécond   des   analyses   futures.   Elles   ont   relevé   des   associations   statistiques   entre,   dune   part   les   paramètres   structurels   et   les   politiques   éducatives,   et   dautre   part   le   degré   defficacité   et   déquité   des   systèmes.   A   ce   titre,   les   travaux   de   Duru ‐ Bellat,   Mons   et   Suchaut   (2004a   et   2004b),   consacrés   aux   exploitations   de   la   première   enquête   du   PISA,   i.e.   le   PISA   2000,   brossent   un   portrait   relativement   complet   des   «   lois   supranationales   »   régissant   les   liens   entre   la   structure   des   écoles   nationales,   le   niveau   scolaire   moyen   et   les   inégalités   de   performance   des   élèves.   Sagissant   de   la   relation   entre   la   stratification   sociale   et   la   distribution   des   performances,   leurs   analyses   montrent   que   les   pays   les   plus   inégalitaires   socialement   sont   aussi   un   3    

peu  plus  fréquemment  les  pays  où  les  élèves  sont  les  moins  performants  et  où  les  écarts  de  réussite   entre   les   élèves   sont   les   plus   importants   (et   inversement).   Concernant   les   aspects   institutionnels   de   lécole,   ils   confirment   quune   sélection   précoce   des   élèves   saccompagne   souvent   dune   moindre   réussite   des   élèves   et   dune   faible   proportion   dexcellents   élèves.   Lexistence   de   filières,   la   brièveté   du   tronc   commun   et   la   ségrégation   entre   les   établissements   seraient   associées   à   de   fortes   inégalités   sociales   de   performance.      Parmi   les   ouvrages   délivrant   des   résultats   dordre   général   à   partir   des   données   du   PISA,   Lélitisme   républicain   (2009)   de   Baudelot   et   Establet   se   distingue   par   son   ton   assez   militant.   Les   auteurs   cherchent   à   évaluer   les   systèmes   scolaires   et   à   positionner   lécole   française   à   laune   de   deux   valeurs   :   lefficacité   et   la   justice   sociale.   Baudelot   et   Establet   partent   du   constat,   quen   termes   de   réussite   aux   épreuves   du   PISA,   la   France   fait   figure   de   mauvaise   élève   parmi   les   pays   riches   et   développés.   A   ce   titre,   ils   dénoncent   la   part   très   élevée   de   jeunes   en   échec   scolaire   et   le   faible   taux   dexcellents   élèves.   Daprès   eux,   le   système   éducatif   à   la   française   nest   ni   juste,   ni   efficace,   car   avant   tout   élitiste.   Dans   leur   livre,   ils   défendent   lidée   que   les   performances   de   lélite   scolaire   et   de   la   masse   sont   étroitement   liées.   Le   combat   de   léchec   scolaire   saccompagnerait   systématiquement   dun   grossissement   de   lélite.   Toutefois,   ils   concluent   abusivement   que   les   systèmes   scolaires   les   moins   inégalitaires   socialement   sont   également   les   plus   efficaces   et   tendent   à   interpréter   les   corrélations   observées   comme   des   causalités.   Enfin   et   surtout,   ils   formulent   quelques   critiques    au   système   éducatif   français   en   se   référant   aux   résultats   établis   à   partir   des   enquêtes   du   PISA.   Ils   dénigrent,   par   exemple,   la   pratique   du   redoublement,   quasi   exclusivité   française,   affirmant   quelle   est   contre ‐ productive,   et   prônent   au   contraire   le   maintien   du   tronc   commun   indifférencié.   

Les  exploitations  françaises  du  PISA  ont  également  mis  au  jour  des  typologies  des  écoles  :   elles   ont   inscrit   la   France   dans   des   familles   de   pays   et   repéré   lécole   française   dans   le   paysage   international.   On   peut   citer   la   pertinente   «   typologie   de   lécole   obligatoire   »   construite   par   Mons   (2007).   La   sociologue   distingue   quatre   modèles.   Le   modèle   de   «   séparation   »,   typique   des   pays   germaniques   et   en   particulier   de   lAllemagne,   se   caractérise   par   une   sélection   précoce,   un   tronc   commun   court   (qui   sachève   avec   lenseignement   primaire),   des   écoles   de   niveau,   des   classes   de   niveau   au   primaire,   un   taux   de   redoublement   élevé,   un   enseignement   spécialisé   pour   les   élèves   les   plus   avancés   et   des   taux   de   sortie   du   système   sans   qualification   faibles.   Elle   distingue   ensuite   trois   modèles   dintégration   marqués   par   un   tronc   commun   unifié   long   mais   qui   adoptent   des   solutions   différentes   pour   gérer   lhétérogénéité   des   élèves.   Le   modèle   «   dintégration   individualisée   »,   caractéristique   des   pays   scandinaves,   fonctionne   suivant   un   système   de   promotion   automatique   dans   les   niveaux   scolaires   supérieurs,   des   classes   de   niveau   quasi   inexistantes,   un   enseignement   individualisé   généralisé   et   un   taux   dabandon   faible.   Le   modèle   «   dintégration   à   la   carte   »,   qui   organise   spécifiquement   ses   classes   pour   les   matières   fondamentales   et   constitue   ainsi   des   classes   de   niveau,   correspond   aux   systèmes   anglo ‐ saxons.   Enfin,   le   modèle   «   dintégration   uniformisée »    concerne   les   pays   latins   (France,   Espagne,   Portugal,   Argentine,   Chili).   Dans   ces   systèmes   scolaires,   on   trouve   de   manière   dominante   un   enseignement   de   tronc   commun.   Le   redoublement   apparaît   comme   le   paramètre   dajustement   qui   permet   de   réguler   le   flux   délèves   et   de   séparer   ceux   dentre   eux   qui   ne   parviendraient   pas   à   suivre   le   niveau   imposé.   

 

4