Résumé de l'étude du professeur Jean-Guy Blais sur les différences entres les écoles secondaires

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Extrait

Étude des différences entre les écoles secondaires du Québec

quant aux résultats de leurs élèves à certaines épreuves du ministère de

l’Éducation de la fin du secondaire

par

Jean-Guy Blais

CRIFPE-LABRIPROF

Faculté des sciences de l'éducation

Université de Montréal

RÉSUMÉ

Les principaux résultats

L’évaluation de la performance du système scolaire est devenue un enjeu important dans le

débat public sur l’éducation. C’est cependant une question complexe qui doit être traitée avec

la plus grande rigueur. En dépit d’un succès médiatique certain, l’établissement d’un palmarès

par école en fonction d’une combinaison des résultats moyens aux épreuves du MEQ est une

opération scientifique plus que limitée. Les liens de cette combinaison avec certaines

caractéristiques des établissements ne permettent pas une inférence valide quant à l’apport des

écoles fréquentées en regard des compétences des élèves du Québec pour l’écrit de cinquième

secondaire et pour les mathématiques 436 de quatrième secondaire.

Les résultats aux épreuves uniques du MEQ sont certes des indicateurs utiles pouvant

renseigner sur l’apprentissage réalisé par l’élève (et non l’école qu’il fréquente) mais ne sont

ni complets, ni infaillibles. Ils ne mesurent certainement pas l’impact global de l’école.

À la

lumière de nos résultats, une combinaison des résultats moyens aux épreuves du MEQ

permettrait difficilement d’établir un lien de cause à effet entre les écoles et les résultats

de l’élève. La méthode scientifique nous invite ainsi à la prudence avant de faire des

inférences statistiques de ce genre.

En décomposant les données agglomérées, des nuances

apparaissent qui donnent un portrait contrasté dont ressortent des traits qu’on ne peut

distinguer derrière un raisonnement centré seulement sur les moyennes par école.

L’étude présentée vise donc à cerner les variations individuelles et collectives présentes et le

portrait diversifié qu’elles permettent d’établir pour la langue d’enseignement, le sexe, le

réseau, l’âge, l’année, le niveau socio-économique, le nombre d’élèves et les écoles. Les

données utilisées sont celles du MEQ. Il s’agit des résultats obtenus par les élèves de

quatrième et cinquième secondaire. L’étude nous a permis d’examiner les résultats des élèves

pour l’épreuve unique d’écriture de cinquième secondaire et pour l’épreuve unique de

mathématiques 436 de quatrième secondaire. Pour l’écrit, les résultats sont ceux des élèves

pour les épreuves qui couvrent les années 1994 à 2001 et pour les mathématiques ceux

touchant les années 1995, 1996 et 2001. Ont été retenus les résultats des élèves qui ont passé

les examens dans leur langue d’enseignement et qui étaient âgés de15 à 18 ans pour l’écrit et

de 14 à 17 ans pour les mathématiques.

2

1.

Les résultats 1994-2001 pour l’épreuve d’écriture dans la langue d’enseignement

La note de français ne se compose pas seulement du résultat à l’épreuve écrite du Ministère,

mais cette dernière est la seule qui soit uniforme et permette une comparaison fondée. L’étude

a été conduite en comparant les notes à l’épreuve écrite du MEQ et celles attribuées

localement pour l’écrit par chaque école.

Peu importe le réseau, le sexe ou la langue d’enseignement, il y a des élèves qui obtiennent

des notes élevées tant pour l’épreuve du MEQ que pour les résultats en provenance de l’école.

Contrairement à ce que laisse entendre un mythe fort répandu

la taille de l’école n’est pas un

facteur discriminant des résultats des élèves.

Les écoles où il y a beaucoup d’élèves

présentent des performances moyennes plus qu’acceptables, que ce soit au public ou au privé.

Trois grands éléments ressortent cependant de l’analyse de résultats ventilés

.

•

Les résultats des élèves anglophones et francophones ne s’évaluent pas de la

même manière.

•

Une différence de résultats appréciable entre les garçons et les filles.

Les filles

dominent les secteurs public et privé

. Ce sont les garçons du secteur public qui

affichent les résultats les plus bas.

•

Une différenciation en fonction de l’âge.

La performance globale des élèves de 15 et

16 ans est nettement supérieure à la performance globale des élèves de 17 et 18 ans,

pour toutes les années de 1994 à 2001. De plus, les écoles du réseau public dispensent

une formation à un nombre d’élèves de 17 et 18 ans proportionnellement de beaucoup

supérieur aux écoles du réseau privé. Cette situation entraîne à la baisse les moyennes

des résultats à l’écrit pour l’ensemble du réseau public.

Ces clivages prennent aussi une coloration particulière selon le statut socio-économique de

provenance des élèves. Il y a ainsi un

portrait très contrasté de la situation selon les

régions du Québec.

2.

Les résultats 1995, 1996 et 2001 pour les mathématiques 436

Les épreuves de mathématiques ont lieu à la fin de la quatrième secondaire. Il y a trois cours

de mathématiques (416, 426 et 436) mais l’épreuve unique n’existe pas pour les trois voies.

Les données permettent une comparaison intéressante des résultats aux épreuves uniques pour

le cours 436, pour les trois années 1995, 1996 et 2001.

•

Nous observons, sexe, réseau et langue d’enseignement confondus, une baisse non

négligeable des résultats de 1996 à 2001 qui est probablement le résultat d’une

modification au format de l’épreuve unique pour les mathématiques 436.

•

De grandes différences sont observables entre les francophones et les anglophones.

Elles pourraient être attribuées à l’hypothèse que les écoles anglophones inscrivent en

3

plus grand nombre des élèves qui n’ont pas les compétences préalables pour réussir

adéquatement le cours et l’épreuve unique du MEQ (rapport, figures 28 et 29).

•

Alors que pour les résultats à l’épreuve du MEQ, les moyennes des garçons et des

filles sont très voisines les unes des autres pour chacun des réseaux, les écoles

attribuent en moyenne des résultats plus élevés aux filles qu’aux garçons, et ce, peu

importe le réseau ou la langue d’enseignement (rapport figure 30).

•

Il y a une distance appréciable entre les résultats moyens des élèves francophones et

des élèves anglophones du réseau public. Cette distance n’existe pas pour les élèves du

réseau privé.

3.

Une analyse exploratoire

Une modélisation visant à mesurer le poids de diverses variables (sexe et âge pour le niveau

de l’élève, type de réseau et nombre d’élèves présents à l’épreuve pour l’école) sur le résultat

à une épreuve unique a été réalisée à des fins exploratoires.

Deux conclusions ressortent clairement :

•

Le niveau de l’école contribue pour 17 % à l’explication de la variation observée.

•

Le niveau de l’élève contribue pour 83 % à l’explication de la variation observée.

Avec le modèle complet qui intègre les quatre variables indépendantes, nous arrivons à

prédire 47 % de la variation due aux écoles,

ce qui correspond à 8 % de la variation totale

.

Une analyse par intervalles de confiance permettrait de distinguer trois catégories d’écoles.

Environ 14 % des écoles avec des moyennes élevées qui seraient différentes de la moyenne

générale et environ 14 % des écoles avec des moyennes basses qui seraient différentes de la

moyenne générale. Pour les écoles restantes, soit environ 72 % de l’ensemble, les moyennes

ne pourraient pas être distinguées des moyennes générales.

Sauf pour les écoles avec des moyennes tout à fait aux extrémités de la distribution des

moyennes, où il y aurait quand même égalité entre près de 30 écoles, la plupart des écoles

seraient à égalité avec plus de 50 % des autres écoles.

CONCLUSION

L’idée d’une mesure unique qui pourrait prétendre à une comparaison objective de la

juxtaposition des résultats des élèves selon leur école respective ne résiste pas à

l’analyse : il est fallacieux de prétendre que les résultats aux épreuves du MEQ peuvent

jouer ce rôle pour mettre en ligne toutes les écoles secondaires du Québec et permettre

aux parents de faire un choix éclairé sur la base de ce classement. Un classement des

écoles selon un indicateur qui ne tient pas compte des caractéristiques individuelles des

élèves ne permet pas de faire des inférences fondées scientifiquement. Les contributions

respectives de l’école, 17 %, et de l’élève 83 %, nous invitent à la prudence dans les

inférences de cause à effet « écoles vers élèves ». En tenant compte de certaines

caractéristiques individuelles, comme l’âge et le sexe, le portrait est plus clair, même si

de toute évidence il reste encore bien des zones grises pour expliquer les performances

différenciées des élèves aux épreuves du MEQ.