La formation initiale des étudiants professeurs
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L’impact de la formation initiale des étudiants professeurs de l’enseignement primaire Sur la construction et le développement des compétences des élèves à l’école d’application (primaire). Réalisé par : Mr Regragui Mohamed Professeur formateur au centre de formation des professeurs de l’enseignement primaire (CFPEP). (= centre de formation des instituteurs et institutrices) Nador Maroc Année universitaire : 2007-2008 Sommaire: Pages 1. Introduction ……………………………………………………....……5 1.1 Objectifs de la recherche …………………………….…..… ..…..7 1.2 Situation problème……………………………………...……….7 1.3 Motivation de la recherche……………………….…………..….8 1.4 Matériels et ressources ………………………………….….…...8 1.5 Comment cette recherche est –elle structurée ? ………….….….9 1.6 Résultats attendus :……………………………………….…..…10 1.7 Résumé ……………………………………………..…..….…..10 2. Cadre théorique :.…...…...12 2.1 La formation, Quels principes ?....................................................12 2.2 Définition d’une compétence :………………………...…….….14 2.

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Publié le 11 février 2011
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Langue Français
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Exrait





L’impact de la formation initiale
des étudiants professeurs de
l’enseignement primaire Sur la
construction et le développement
des compétences des élèves à
l’école d’application (primaire).



Réalisé par : Mr Regragui Mohamed

Professeur formateur au centre de formation
des professeurs de l’enseignement primaire
(CFPEP).
(= centre de formation des instituteurs et institutrices)
Nador Maroc




Année universitaire : 2007-2008


Sommaire: Pages
1. Introduction ……………………………………………………....……5
1.1 Objectifs de la recherche …………………………….…..… ..…..7
1.2 Situation problème……………………………………...……….7
1.3 Motivation de la recherche……………………….…………..….8
1.4 Matériels et ressources ………………………………….….…...8
1.5 Comment cette recherche est –elle structurée ? ………….….….9
1.6 Résultats attendus :……………………………………….…..…10
1.7 Résumé ……………………………………………..…..….…..10
2. Cadre théorique :.…...…...12
2.1 La formation, Quels principes ?....................................................12
2.2 Définition d’une compétence :………………………...…….….14
2.3 L’énoncé d’une compétence :……………………………..…......16
2.4 Quelles sont les caractéristiques d’une compétence ?...................16
2.5 Qu’est ce que être compétent ?......................................................17
2.6 Situation cible et situation didactique en bref………..…….....…18
2.7 L’approche par compétences dans la formation initiale des
étudiants professeurs de l’enseignement primaire…..….....….19
2.7.1 Qu’est ce qu’une compétence de base ?...............................19
2.7.2 Qu’est ce qu’une compétence spécifique…………..………....20
2.7.3 Référenciel de compétences professionnelles du professeur de
l’enseignement primaire à la fin de sa formation :……........21
a) L’objectif terminal d’intégration (OTI) :………….….……21
a. Définition :………………………………....…..……21
b. L’OTI de la formation initiale :…………....…....…..21
b) Les compétences finales : …………………….…..……...22
2.7.4 L’approche par compétences et l’évaluation….…......….....23
2.7.5 Obstacles de l’approche par compétences dans les
apprentissages ………………………………………………..24
2.7.6 Dépassement des obstacles de l’approche par compétence…..27
RegraguiMohamed Page2

2.8 La formation initiale au centre de formation des professeurs de
l’enseignement primaire :……………………………………..….28
2.8.1 Définition…………………………………………......…28
2.8.2 Caractéristiques de la formation d’adultes……………....30
2.8.3 Remarques : La professionnalisation……..…………......30
2.8.4 Quel type de formation ?..................................................32
2.8.5 Pour quoi cette formation par modules ou modulaire ?....32
2.8.6 Qu’est ce qu’un module ?...................................................34
2.8.7 Types de modules de formation :………………….……..35
a. Les modules de bases…………………………………….35
b. Les modules d’acquisition professionnelle……….……...35
c. Les modules de soutien de formation initiale…………....35
2.8.8 L’horaire d’exécution des modules……………………...37
2.8.9 L’apport de l’approche par compétences à l’école…....…37
2.8.10 Rôles des formateurs…………………………….........…38
2.9 La formation continue……………………………………….…..42
2.9.1 Domaines de compétences de la formation Continue.....45 2.9.2 La formation continue des encadreurs………………….47
2.9.3 La formation continue des formateurs…………………47
2.10 Cadre de référence…………………………….…..…….48
2.10.1Domaine de la formation générale et construction du
soi professionnel :………………………..…...…. 50
2.10.2 Domaine de la planification…….………..…….........…51
2.10.3 Domaine d’apprentissage……………………..…….....52
2.10.4 Domaine d’évaluation et soutien :……………….…….54
3 .Cadre Pratique ……………………………...…………….…………...55
3.1 Alternance de la formation theorique au centre de formation et la
formation pratique à l’école d’application :………………..……55 3.1.1 Qu’est ce qu’une formation pratique ?.........................................58
3.1.2 Les contenus de la formation pratique :……………. ….…....58
3.1.3 Les déterminants et principes de la formation pratique :........59 3.1.4 Où se déroule la formation pratique ?...................................60
3.1.4.1 L’école d’application……………………………….……...60
3.1.4.2 L’intégration des acquis de formation………………...…...61
3.1.4.3 La transposition didactique à l’école : ……………….…...62
3.2 Quel est l’effet attendu sur le terrain ?..........................................64
3. 2. 1 Définition de la qualité :………………………….……….... 64
3.2.2 Quelles sont les indicateurs de la qualité ?................................66
3.2 .3 L’efficacité :……………………………………...…... ….…..66
3

3.2.4 La pertinence :…………………………………………....…66
3.3 L’encadrement des étudiants professeurs :………….....….……67
3.4 La relation Formateur / Formé……………………..…...............70
3.5 La coordination de la formation pratique………..……....…..…71
3.6 Les professeurs d’application :………………… ………..…..………71
3.7 Relations entre formateurs et professeurs d’application et
inspecteurs du primaire :…………………… …………......72
3.8 L’impact de la formation initiale à l’école d’application….. 73
3.8.1 Observations de séquences d’apprentissage à l’école
d’application :…………………… ……………….......... .…73
3.8.2 Entretien avec les professeurs d’application….……….……73
3.8.3 Entretien avec les étudiants professeurs :…………...…..…75
3.8.4 Interprétation……………………………………….….. ..…75 .8.5 Proposition et conseils……………………………......….....77
3.8.6 Proposition concernant la formation continue …………..81
4. Conclusion…………………………………….………..…........83
Bibliographie…………………………………………..…....…..…..86











1.Introduction:
L’éducationetlaformationsontdeuxprioritésfondamentalesdel’état,pourréussir
la qualité et lever le défit du développement technologique, scientifique,
RegraguiMohamed Page4

pédagogique et didactique,…, et participer au développement des ressources
humainesdurablesdupays.
Engénéral,parl’intermédiairedecetterecherche,jetented’articulerlestravaux
théoriques et les interventions pratiques sur le terrain, c'est-à-dire à l’école
primaire,autrement,fairelelienentrelesacquisenformationetlessituationsde
travail.Enfait,commentfairel’intégrationdesacquisdeformationdanslechamp
socioprofessionneletlatranspositiondidactiqueaucoursdelaplanification,la
gestion,etl’évaluationdesapprentissagesàl’école,biensurchezl’élève?Celaveut
direquelaformation,devraitpermettrel’intégrationetleréinvestissementdes
acquisdeformationsurlelieudetravail,defaçonplusrapide,plusefficaceetplus
pertinente possible, d’où une telle nécessité, pour la construction et le
développement de compétences professionnelles, qui constituent la principale
concrétisationdelaformation.Lafonctiontraditionnelleréservéeauprofesseur
(transmettredesinformationsouconnaissancesauxélèves),perdintégralement
son sens avec la nouvelle approche par compétences, du fait qu’il s’agit de
l’intégration des acquis pour résoudre des situations problèmes complexes
scolairesoudeviequotidienne,àfindeconstruireetstructurerdesapprentissages
d’oùlaconstructionetdéveloppementdescompétencesprofessionnelleschez
l’étudiantaucentredeformationetd’apprentissageschezl’élèveàl’école.Cette
fonctionprimordialedufuturprofesseurlerenddeplusenplusprofessionnelaufil
dutemps.
Danscecas,jeveuxbieninsistersurcemodèledeformationinitialesoitdisant
‘pertinent’.Mais,desquestionsseposentencemoment:
 Dequelmodèles’agit–il?
 Est-cequ’ilestvraiment‘pertinent’?
 Dansquellesconditionsde
 Commentréussirlaqualitéetlapertinence?
 ……réalisationsedéroule–t-il?
 Commentintégrerlesacquisdeformationàl’école?
 Comment construire, développer les compétences professionnelles chez les
étudiantsen formation, et celles d’apprentissages chez les élèves à l’école par
l’étudiantprofesseurlui-même?
 ….
Se sont des questions qui me poussent à faire le point sur un ensemble de
situations-problèmes,quipeuventparfoisreprésenterunhandicapechezl’étudiant
enformation.Enfait,laformationinitialesebasesurunensembled’activités:
• théoriquesaucentredeformationdesprofesseursdel’enseignementprimaire
(cfpep), telles que les activités modulaires (situations-problèmes
socioprofessionnelles)etl’autoformation(soutiendeformationinitialeetprojet
d’étudiants),
5

• pratiquesàl’écoled’application:ils’agitd’uneformationpratique(oustagesde
formationpratiques)àl’école(surleterrain).
• L’encadrement, stratégique, fait par les formateurs et les professeurs
d’applicationaucentredeformationetàl’écoled’application,
• En plus des activités parallèles telles que: préparation des situations
professionnelles,exposés,sortierurale,destablesrondes,
• …..
Ceci se réalise selon une stratégie de point, solide, , qui tente à construire,
développeretrenforcerchezl’étudiantprofesseur,descompétencesdebase,et
des compétences specifiques disciplinaires, nécessaires pour l’exécution de son
futurmétieràl’écoleprimairec'est-à-direpourêtreunfuturprofessionnelqualifié
enquelquesorte(autrementcesontdescompétencesprofessionnelles).
…Laformationinitialepermetauxétudiantsdefairefaceàdessituationsnouvelles
pour eux,c’est-à-dire, des situations jamais rencontrées et qui peuvent être
pertinentes avec leur fonction et/ou la vie quotidienne, en tenant compte de
l’évolutiondelanaturedessituations.Donc,unedesmissionsessentiellesdela
formationetparsuitedel’école,permetdedonneràl’étudiant(etàl’élève)les
outils intellectuelles et socio affectifs, pour lui permettre de prendre le recul
critiquenécessaireàlaconfrontationdessituationsdetouttypequ’ilrencontre,
c'est-à-dirededévelopperuneréflexionrapideetefficace,surlesensetlafaçon
dontilrépondàcequ’onluidemandedefaire.Mais,ilfauttoujourschercherà
garderunéquilibredynamiqueentretouteslesactivitésréaliséesauCfpepetceux
del’écoleaucoursdelaformationpratiqueetceuxd’aprèslaformationpratique
,parl’intermédiairesdelaformationcontinueefficace,pertinente(sielleauralieu
),etquidoitrépondreauxbesoinsnécessairesdesprofesseursenfonctiondes
nouveautéspédagogiques,didactiquesetdescurricula….
Jem’adresseaussibienauxformateursqu’auxétudiantsprofesseurs,àtousceux
quisontintéressésparl’éducationetlaformation,quicherchentàfaireévalueret
évoluer l’intégration des acquis dans diverses situations sur le terrain à l’école
primaireetplusqueça:ceuxquitententderénoverl’écoletouteentièrepar
n’importequelsmoyens.

1.1 Objectifsdelarecherche,ou,queviselarecherche?
• Montrerl’impactdelaformationparmodulesselonl’approcheparcompétences,et
l’alternance en formation initiale, sur la construction et développement des
compétences,àl’école.
• Fairelepointsurl’intérêtdel’approcheparcompétences(aucoursdelaformation
initiale).
• Acquérir des pratiques professionnelles efficaces et pertinentes à travers la
formationinitialedesétudiantsprofesseursdel’enseignementprimaire
RegraguiMohamed Page6

• Montrerl’intégrationdesacquisdeformationdanslechampsocioprofessionnel.
• Fairelepointsurlatranspositiondidactiqueàl’école
• Développer des compétences professionnelles complémentaires (à celles de la
formation théorique au centre de formation) chez l’étudiant par la formation
pratiqueàl’école.
• Montrerlaqualitéetlapertinencedelaformationinitialedesétudiantsprofesseurs
del’enseignementprimaire.
• …..

1.2Situationproblème:
Aucentredeformation,(durantlaformationinitiale)lesétudiantsprofesseursvont
construireetdévelopperunensembledecompétences(debaseetspécifiques)
nécessaires à leurs futures professionnalisations et qualifications. Comment
arrivent-ils à intégrer leurs acquis de formation et développer d’autres
compétencesprofessionnellesetconstruireetdévelopperdescompétenceschez
lesélèvesàl’écoled’application?



1.3 Motivationdelarecherche:
PuisquelaformationauxCFPEPduroyaumeduMaroc,estuneformationpar
modulesselonl’approcheparcompétences,etenalternanceaveclaformation
pratiqueàl’écoled’application;ilesttempsdefaireunfeedbackàpartirdela
formationpratiqueoustagesdeformationpourvoirl’impactd’unetelleformation
àl’école,etquellessontlesconséquencessurlaconstruction,l’acquisitionetle
développement des compétences chez l’étudiant professeur et par lui ceux de
l’élèveàl’écoleprimaire.

1.4 Matérielsetressources:
Laréalisationdesobjectifsdel’actiondeformationnécessiteunensembled’aides
quigarantissentlaréussitedelaformation,telsque:
- lesstratégies:
Sesontdesactionsauservicedel’actiondeformation:stratégiesdeplanification,
deconcertation,depilotage,d’évaluationdel’actiondeformation,d’information,
d’élaboration de curriculum, de validation de curriculum, de sélection des
apprenants; les stratégies pédagogiques, proprement dites (méthodes
pédagogiques, stratégies d’animation, dispositifs d’évaluation des acquis des
apprenants, …etc.) - X.Roegiers: Former des formateurs à l’approche par
compétencesRabat2004-.
- lesressources:
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