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  • redaction
  • revision - matière potentielle : pédagogique
  • revision - matière potentielle : linguistique
  • exposé
Concerto pour un bus magique ÉMISSION DE LA SÉRIE LE BUS MAGIQUE, SÉRIE 1 S&T 4e À L'IN TÉRIE UR : • fi c h e s repr oduc tible s • p e t i t cahi er de rech erch e p o u r l ' é l è v e • sayn ètes • dém arch es e t proc essu s e n s c i e n c e s e t t e c h n o l o g i e Sciences et technologie Matière et énergie : Le son GUIDE PÉDAGOGIQUE
  • concert d'instruments traditionnels
  • processus de résolution de problèmes technologiques
  • prototype avec explications écrites
  • prototype
  • prototypes
  • questions de recherche
  • question de recherche
  • instrument
  • instruments
  • sciences
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  • technologies
  • technologie

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Nombre de lectures 32
Langue Français
Poids de l'ouvrage 4 Mo

eGUIDE PÉDAGOGIQUE S&T 4
Concerto pour
un bus magique
ÉMISSION DE LA SÉRIE LE BUS MAGIQUE, SÉRIE 1
Sciences et technologie
Matière et énergie :
Le son
À L’INTÉRIEUR :
• fiches reproductibles
• petit cahier de recherche
pour l’élève
• saynètes
• démarches et processus
en sciences et technologieCe guide propose diverses méthodes d’exploitation de l’émission Concerto pour
un bus magique (744709) de la série Le bus magique, série 1 de TFO. Les stratégies
d’enseignement proposées dans ce guide visent les attentes et contenus
d’apprentissage du domaine des Matière et énergie du programme-cadre de
eSciences et technologie de la 4 année en Ontario. Certaines activités visent
el’intégration d’autres matières enseignées en 4 année.
Auteure : Christine Beaulieu
Révision pédagogique : Annette Lalonde
Révision linguistique : Dominique Denis
Pour obtenir des copies de cette émission :
• Vous pouvez enregistrer l’émission lors de sa diffusion sur les ondes de TFO.
• Consultez le site www.tfo.org/diffusion pour la date de la prochaine diffusion
ou téléphonez au 1.800.387.8435, poste 8382 pour une diffusion spéciale.
• Les écoles de langue française de l’Ontario peuvent visionner cette émission
directement sur le site Web www.tfo.org/ressources
Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide :
• Vous pouvez l’imprimer à partir du site Web www.tfo.org/guides
• Vous avez le droit d’en faire des photocopies à volonté.
• Vous pouvez l’acheter auprès du Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques à Ottawa, en composant le 1.877.742.3677, poste 228
(Ontario) ou le 1.877.747.8003, poste 228 (ailleurs au Canada).
Renseignements : tfoliaison@tfo.org
L’Office des télécommunications éducatives de langue française de l’Ontario,
octobre 2008 Introduction
SURVOL IDÉES MAÎTRESSES
(Selon le programme-cadre de Sciences et technologie A. La lumière et le son sont des formes d’énergie
du ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2007) ayant des propriétés spécifiques. (idée maîtresse
A du programme-cadre).
eEn 4 année, les élèves seront initiés aux propriétés
du son grâce à des observations et des recherches B. Le son est le résultat de vibrations. (Idée maîtresse
sur les interactions entre cette forme d’énergie et B du programme-cadre).
divers objets. Ils apprendront que certains
matériaux peuvent transmettre, réfléchir ou C. Les innovations technologiques qui découlent
absorber le son. Ils seront ensuite amenés à des propriétés de la lumière et du son ont un
appliquer leurs nouvelles connaissances en impact sur l’environnement. (Idée maîtresse D
fabriquant des dispositifs auditifs simples et en du programme-cadre).
examinant l’impact des innovations technologiques
reliées au son dans la vie quotidienne.
Sujet à l’étude : La lumière et le son (seulement
le son dans ce guide pédagogique)
Concepts fondamentaux : Énergie
ESCIENCES ET TECHNOLOGIE · 4 ANNÉE iLes démarches et processus
En sciences et technologie, les élèves utilisent 3. La sélection des documents consiste à :
des démarches et processus qui leur permettent A. sélectionner de l’information pertinente en :
d’assimiler et de comprendre des concepts en • éliminant les documents trop difficiles
procédant de la même façon que les scientifiques. à comprendre,
• éliminant les documents dont la source
Il existe diverses démarches pour étudier des sujets est douteuse,
ou résoudre un problème selon une approche • déterminant si les données se rapportent
scientifique ou technologique. Il faut donc amener au sujet;
progressivement l’élève à utiliser et à maîtriser la B. noter la référence des documents;
démarche de recherche, la démarche expérimentale C. classer les documents (par sous-sujets).
ainsi que le processus de résolution de problèmes
technologiques. 4. La collecte de l’information consiste à :
A. sélectionner de l’information pertinente;
Les démarches proposées dans ce guide ont été B. résumer l’information en style télégraphique
adaptées afin de suivre le continuum d’habiletés (notes graphiques, observations).
à acquérir au cycle moyen, en respectant les
recommandations du curriculum de sciences et 5. L’organisation de l’information consiste à :
de technologies de l’Ontario. A. vérifier si l’information répond à la question
de recherche et identifier les lacunes en :
LA DÉMARCHE DE RECHERCHE • faisant des liens entre les données semblables,
Avec l’accroissement des sources d’information • regardant si des idées sont contradictoires,
disponibles, les élèves ont plus que jamais besoin • vérifiant si les données permettent de
d’apprendre à repérer les sources d’information et à répondre à la question de recherche,
y accéder pour répondre à leurs besoins, de même • éliminant les données non nécessaires;
qu’à évaluer de façon critique l’information recueillie. B. faire un résumé en classant l’information selon
La démarche de recherche est un processus l’importance;
couramment utilisé en sciences et technologie. C. répondre à la question de recherche.
Au cycle moyen : 6. La communication des résultats consiste à :
1. La planification de la recherche consiste à : A. élaborer un plan de rédaction et présenter
A. se poser une question de recherche simple; ses résultats;
B. trouver les mots clés de sa recherche; B. rédiger son travail;
C. élaborer un plan de travail simple; C. choisir la forme ou le média appropriés;
D. préciser ses idées grâce à une recherche rapide il peut s’agir :
sur Internet. • d’un compte rendu,
• d’un dépliant,
2. L’identification des sources d’information consiste à : • d’une affiche,
A. identifier les sources à consulter (centre de • d’une vidéo,
ressources, manuels de classe, Internet, ressources • d’une présentation multimédia.
communautaires ou gouvernementales);
B. chercher dans Internet, dans des cédéroms et à LA DÉMARCHE EXPÉRIMENTALE
la bibliothèque; Cette démarche consiste à effectuer des expériences
C. trouver des sources d’information; ou des tests justes pour vérifier si on obtient des
D. utiliser des mots clés pour trouver des documents. résultats différents en changeant l’une des variables
d’une expérience et, si c’est le cas, pour déterminer
la nature des différences. Pour effectuer une mise à
l’essai juste, il faut trouver les variables qui peuvent
influencer les résultats d’une expérience, choisir la
ii LES DÉMARCHES ET PROCESSUSvariable qui sera modifiée (ou vérifiée) en gardant 1. L’identification du problème ou du besoin
les autres variables inchangées, mesurer les résultats consiste à :
de tous les essais de la même façon et répéter les A. identifier et comprendre un problème à partir
tests pour vérifier la validité des résultats. d’une mise en situation simple.
1. L’identification du problème et la planification de 2. La recherche d’idées de solution consiste à :
l’expérience consistent à : A. faire un remue-méninges pour trouver des
A. poser des questions directement liées au pistes de solution en se basant sur ses
problème; connaissances antérieures;
B. planifier des moyens de résoudre le problème; B. identifier des solutions possibles et en choisir
C. formuler une hypothèse; une en tenant compte des matériaux et du
D. concevoir une expérience simple. temps disponibles.
2. La réalisation de l’expérience et la consignation 3. La planification et la construction du prototype
des données consistent à : consistent à :
A. utiliser l’instrument le plus approprié; A. élaborer un plan de travail simple;
B. suivre un protocole expérimental; B. choisir ses matériaux;
C. faire des observations simples et les organiser; C. choisir les outils manuels appropriés et
D. contrôler les variables. les utiliser;
D. utiliser des techniques de construction avec
3. L’analyse et l’interprétation des données des matériaux rigides;
consistent à : E. faire un croquis;
A. choisir une méthode appropriée pour analyser F. suivre les règles de sécurité concernant
les données; l’utilisation des matériaux, des outils et
B. vérifier une prédiction ou l’hypothèse; de l’équipement.
C. poser des questions qui découlent de
l’expérience; 4. La mise à l’essai et l’évaluation du prototype
D. reconnaître les erreurs expérimentales. consistent à :
A. évaluer son prototype, identifier des moyens
4. La communication des résultats consiste à : de l’améliorer et procéder à une modification
A. rédiger des rapports scientifiques et utiliser en se posant les questions suivantes :
différents médias (p. ex., tableau, graphique, • Le prototype permet-il de résoudre le
schéma, rapport, journal, radio scolaire); problème?
B. utiliser le vocabulaire approprié et la • Le prototype pourrait-il être amélioré?
terminologie juste. B. évaluer l’impact de son prototype sur
l’environnement.
LE PROCESSUS DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
TECHNOLOGIQUES 5. La communication des résultats consiste à :
Par la résolution de problèmes de nature A. présenter les résultats du projet en utilisant
technologique, les élèves acquièrent la capacité de différents médias;
formuler des solutions à divers problèmes. Ils sont B. choisir la forme ou le média appropriés pour
amenés à concevoir des modèles pour de nouveaux présenter sa solution, en fonction de son
appareils et de nouveaux processus dans le but de auditoire. Il peut s’agir :
satisfaire les besoins et les désirs de l’être humain. • d’un prototype avec explications écrites;
Dans leur démarche de résolution des problèmes • d’une annonce publicitaire;
technologiques, il faut leur donner l’occasion de • d’une présentation orale;
trouver des idées créatives et différentes et ne pas • désentation multimédia.
s’attendre à une solution commune ou leur fournir
une solution prédéterminée.
ESCIENCES ET TECHNOLOGIE · 4 ANNÉE iiiLiens au programme-cadre de Sciences et technologie du ministère de l’Éducation
ede l’Ontario, 4 année
ATTENTES Acquisition d’habiletés en recherche scientifique,
eÀ la fin de la 4 année, l’élève doit pouvoir : en conception et en communication :
• démontrer sa compréhension du son en tant que • suivre les consignes de sécurité et utiliser de
forme d’énergie qui a des caractéristiques et des manière appropriée et sécuritaire l’équipement
propriétés spécifiques. (Idées maîtresses A, B). et les matériaux qui sont mis à sa disposition
• explorer les caractéristiques et les propriétés du son. (p. ex., éviter de produire des sons de forte
(Idées maîtresses A, B). intensité pouvant endommager l’ouïe).
• évaluer l’impact sur la société et l’environnement • explorer les propriétés du son (p. ex., effectuer des
des innovations technologiques associées au son. expériences pour démontrer que le son se
(Idée maîtresse D). propage, peut être absorbé, peut être réfléchi, peut
être modifié [hauteur, intensité] et que le son est
CONTENUS D’APPRENTISSAGE causé par des vibrations).
Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : • utiliser le processus de résolution de problèmes
technologiques pour concevoir, construire et
Compréhension des concepts tester un dispositif utilisant les propriétés du son
• décrire les propriétés du son, incluant la propagation (p. ex., un instrument de musique, un dispositif
en ondes, la réflexion et l’absorption. qui amplifie le son).
• reconnaître que le son est une forme d’énergie
qui est causée par des vibrations et qui peut être Questions pour alimenter la discussion : Comment
captée par l’oreille. pourrais-tu utiliser tes connaissances sur le son dans
• décrire les interactions de l’énergie sonore avec ton dispositif? Quelle propriété du son serait la plus
différents matériaux (p. ex. la réflexion du son de utile pour ton dispositif? À quels problèmes
la voix en montagne crée l’écho; le son voyage plus pourrais-tu être confronté et comment pourrais-tu
loin dans l’eau que dans l’air). les résoudre?
• identifier des dispositifs qui utilisent les propriétés • utiliser la démarche de recherche pour explorer
du son (p. ex. alarme de sécurité, sirène d’incendie, des applications du son dans un domaine d’intérêt
détecteur de fumée, téléphone, appareil auditif, (p. ex., utilisations du son ou de ses propriétés au
instrument de musique). travail, à domicile, à l’école, dans la communauté,
dans la musique, par les animaux).
• utiliser les termes justes pour décrire ses activités
de recherche, d’expérimentation, d’exploration et
d’observation (p. ex., hauteur, intensité, vibration,
réfraction, naturel, absorption).
• communiquer oralement et par écrit en se servant
d’aides visuelles dans le but d’expliquer les
méthodes utilisées et les résultats obtenus lors de
ses recherches, ses expérimentations, ses
explorations ou ses observations (p. ex., faire une
présentation orale aux élèves plus jeunes pour les
sensibiliser aux dangers d’être exposés à des sons
intenses).
iv LES DÉMARCHES ET PROCESSUSRapprochement entre les sciences, la technologie, Pistes de réflexion :
la société et l’environnement 1. Des résidents demeurant à proximité d’un
• évaluer les avantages de produits qui font appel aéroport se plaignent du bruit assourdissant
aux propriétés du son pour nous protéger (p. ex., produit par les avions qui décollent et atterrissent.
bouchons d’oreilles, avertisseur sonore de recul Mais pour accroître la flexibilité de leurs horaires
d’un camion) et élaborer un plan de sensibilisation de vol et pour diminuer la circulation aérienne
à l’importance de l’usage de ces produits dans intense durant la journée, les compagnies
son quotidien. aériennes ont fait une demande auprès de la
municipalité pour commencer les décollages
Pistes de réflexion : Pour marquer la semaine de et atterrissages d’avions plus tôt le matin et pour
santé et sécurité à l’école, la classe met sur pied une les arrêter plus tard le soir.
campagne de sensibilisation aux dangers associés 2. Des feux d’artifice émettent beaucoup de son
au son. Quel danger aimerais-tu signaler? Quelles et de lumière lors de spectacles grandioses pour
mesures sécuritaires doit-on observer pour prévenir marquer des événements. Comme ces spectacles
ce danger? À qui voudrais-tu communiquer ton avis coûtent très cher, on envisage l’annulation de
sécuritaire? Sous quelle forme ou par quel média cette pratique dans ta communauté.
vas-tu le communiquer?
• analyser les avantages et les inconvénients
de l’énergie sonore produite par différentes
technologies, se faire une opinion de l’une
d’entre elles et la défendre.
ESCIENCES ET TECHNOLOGIE · 4 ANNÉE vvi GUIDE PÉDAGOGIQUECONCERTO POUR UN BUS MAGIQUE (744709)
TABLE DES MATIÈRES
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i
Les démarches et processus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ii
Liens au programme-cadre de Sciences et technologie
du ministère de l’Éducation de l’Ontario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iv
Résumé de l’émission . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Vocabulaire et expressions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Ressources Internet utiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Avant le visionnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Pendant le visionnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Après le visionnement, Partie 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Apr, Partie 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Après le visionnement, Partie 3 18
Annexe 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Annexe 2 21
Annexe 3 22
Annexe 4 25
Annexe 5 27
Annexe 6 28
Petit cahier de recherche de l’élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
ESCIENCES ET TECHNOLOGIE · 4 ANNÉE 1LE BUS MAGIQUE, SÉRIES 1
RÉSUMÉ DE L’ÉMISSION
Les enfants préparent un concert d’instruments traditionnels et inventés.
Mais Carlos a du mal à faire fonctionner son instrument pour émettre
les sons qu’il désire. Alors, la classe se rend dans une maison du son
extraordinaire afn d’aider Carlos à résoudre son problème.
VOCABULAIRE ET EXPRESSIONS
Vocabulaire spécifque au domaine des sciences et de la technologie
Ces mots et expressions sont utiles lorsque l’élève s’exprime oralement
ou par écrit à propos des sons.
Un mélomane Se propager
Une corne de brume Se répercuter
Un écho L’oreille
Vibrer Un appareil auditif
Les vibrations lentes Un tympan
Les vibrations rapides Les nerfs auditifs
Un son grave Un accord
Un son aigu Une cantatrice
Les ondes sonores Un contralto
Rebondir sur les murs Un instrument
2 GUIDE PÉDAGOGIQUE