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  • redaction
  • revision - matière potentielle : pédagogique
  • revision - matière potentielle : linguistique
Bol de fruits Le malade extraordinaire ÉMISSION DE LA SÉRIE LE BUS MAGIQUE, SÉRIE 1 S&T 5e À L'IN TÉRIE UR : • fi c h e s repr oduc tible s • p e t i t cahi er de rech erch e p o u r l ' é l è v e • sayn ètes • dém arch es e t proc essu s e n s c i e n c e s e t t e c h n o l o g i e Sciences et technologie Systèmes vivants : Les systèmes du corps humain GUIDE PÉDAGOGIQUE
  • idée maîtresse
  • système du corps humain
  • processus de résolution de problèmes technologiques
  • prototype
  • prototypes
  • questions de recherche
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Nombre de lectures 27
Langue Français
Poids de l'ouvrage 3 Mo

eGUIDE PÉDAGOGIQUE S&T 5
Le malade
extraordinaire
ÉMISSION DE LA SÉRIE LE BUS MAGIQUE, SÉRIE 1
Bol de fruits
Sciences et technologie
Systèmes vivants :
Les systèmes du corps humain
À L’INTÉRIEUR :
• fiches reproductibles
• petit cahier de recherche
pour l’élève
• saynètes
• démarches et processus
en sciences et technologieCe guide propose diverses méthodes d’exploitation de l’émission Le malade
extraordinaire (744712) de la série Le bus magique, série 1 de TFO. Les stratégies
d’enseignement proposées dans ce guide visent les attentes et contenus
d’apprentissage du domaine des Systèmes vivants du programme-cadre de
eSciences et technologie de la 5 année en Ontario. Certaines activités visent
el’intégration d’autres matières enseignées en 5 année.
Auteure : Christine Beaulieu
Révision pédagogique : Annette Lalonde
Révision linguistique : Aline Noguès
Pour obtenir des copies de cette émission :
• Vous pouvez enregistrer l’émission lors de sa diffusion sur les ondes de TFO.
• Consultez le site www.tfo.org/diffusion pour la date de la prochaine diffusion
ou téléphonez au 1.800.387.8435, poste 8382 pour une diffusion spéciale.
• Les écoles de langue française de l’Ontario peuvent visionner cette émission
directement sur le site Web www.tfo.org/ressources
Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide :
• Vous pouvez l’imprimer à partir du site Web www.tfo.org/guides
• Vous avez le droit d’en faire des photocopies à volonté.
• Vous pouvez l’acheter auprès du Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques à Ottawa, en composant le 1.877.742.3677, poste 228
(Ontario) ou le 1.877.747.8003, poste 228 (ailleurs au Canada).
Renseignements : tfoliaison@tfo.org
L’Office des télécommunications éducatives de langue française de l’Ontario,
octobre 2008 Introduction
Sujet à l’étude : Les systèmes du corps humain IDÉES MAÎTRESSES :
A. La structure des organes de notre corps est liée à
Concepts fondamentaux : leur fonction.
• Structure et fonction
• Systèmes et interactions B. Les divers systèmes du corps humain
fonctionnent ensemble pour répondre à nos
besoins essentiels.
C. Les divers systèmes qui composent le plus gros
système (le corps humain) fonctionnent ensemble
et ont une influence les uns sur les autres.
D. Les choix qu’on exerce en matière de style de vie
ou d’habitudes alimentaires ont un effet sur nos
systèmes et, par conséquent, sur notre santé.
ESCIENCES ET TECHNOLOGIE · 5 ANNÉE iLes démarches et processus
En sciences et technologie, les élèves utilisent 3. La sélection des documents consiste à :
des démarches et processus qui leur permettent A. sélectionner de l’information pertinente en;
d’assimiler et de comprendre des concepts en • éliminant les documents trop difficiles
procédant de la même façon que les scientifiques. à comprendre,
• éliminant les documents dont la source
Il existe diverses démarches pour étudier des sujets est douteuse,
ou résoudre un problème selon une approche • déterminant si les données se rapportent
scientifique ou technologique. Il faut donc amener au sujet;
progressivement l’élève à utiliser et à maîtriser la B. noter la référence des documents;
démarche de recherche, la démarche expérimentale C. classer les documents (par sous-sujets).
ainsi que le processus de résolution de problèmes
technologiques. 4. La collecte de l’information consiste à :
A. sélectionner de l’information pertinente;
Les démarches proposées dans ce guide ont été B. résumer l’information en style télégraphique
adaptées afin de suivre le continuum d’habiletés (notes graphiques, observations).
à acquérir au cycle moyen, en respectant les
recommandations du curriculum de sciences et 5. L’organisation de l’information consiste à :
de technologies de l’Ontario. A. vérifier si l’information répond à la question
de recherche et identifier les lacunes en;
LA DÉMARCHE DE RECHERCHE • faisant des liens entre les données semblables,
Avec l’accroissement des sources d’information • regardant si des idées sont contradictoires,
disponibles, les élèves ont plus que jamais besoin • vérifiant si les données permettent de
d’apprendre à repérer les sources d’information et à répondre à la question de recherche,
y accéder pour répondre à leurs besoins, de même • éliminant les données non nécessaires;
qu’à évaluer de façon critique l’information recueillie. B. faire un résumé en classant l’information selon
La démarche de recherche est un processus l’importance;
couramment utilisé en sciences et technologie. C. répondre à la question de recherche.
Au cycle moyen : 6. La communication des résultats consiste à :
1. La planification de la recherche consiste à : A. élaborer un plan de rédaction et présenter
A. se poser une question de recherche simple; ses résultats;
B. trouver les mots clés de sa recherche; B. rédiger son travail;
C. élaborer un plan de travail simple; C. choisir la forme ou le média appropriés;
D. préciser ses idées grâce à une recherche rapide il peut s’agir :
sur Internet. • d’un compte rendu,
• d’un dépliant,
2. L’identification des sources d’information consiste à : • d’une affiche,
A. identifier les sources à consulter (centre de • d’une vidéo,
ressources, manuels de classe, Internet, ressources • d’une présentation multimédia.
communautaires ou gouvernementales);
B. chercher dans Internet, dans des cédéroms et à LA DÉMARCHE EXPÉRIMENTALE
la bibliothèque; Cette démarche consiste à effectuer des expériences
C. trouver des sources d’information; ou des tests justes pour vérifier si on obtient des
D. utiliser des mots clés pour trouver des documents. résultats différents en changeant l’une des variables
d’une expérience et, si c’est le cas, pour déterminer
la nature des différences. Pour effectuer une mise à
l’essai juste, il faut trouver les variables qui peuvent
influencer les résultats d’une expérience, choisir la
ii LES DÉMARCHES ET PROCESSUSvariable qui sera modifiée (ou vérifiée) en gardant 1. L’identification du problème ou du besoin
les autres variables inchangées, mesurer les résultats consiste à :
de tous les essais de la même façon et répéter les A. identifier et comprendre un problème à partir
tests pour vérifier la validité des résultats. d’une mise en situation simple.
1. L’identification du problème et la planification de 2. La recherche d’idées de solution consiste à :
l’expérience consistent à : A. faire un remue-méninges pour trouver des
A. poser des questions directement liées au pistes de solution en se basant sur ses
problème; connaissances antérieures;
B. planifier des moyens de résoudre le problème; B. identifier des solutions possibles et en choisir
C. formuler une hypothèse; une en tenant compte des matériaux et du
D. concevoir une expérience simple. temps disponibles.
2. La réalisation de l’expérience et la consignation 3. La planification et la construction du prototype
des données consistent à : consistent à :
A. utiliser l’instrument le plus approprié; A. élaborer un plan de travail simple;
B. suivre un protocole expérimental; B. choisir ses matériaux;
C. faire des observations simples et les organiser; C. choisir les outils manuels appropriés et
D. contrôler les variables. les utiliser;
D. utiliser des techniques de construction avec
3. L’analyse et l’interprétation des données des matériaux rigides;
consistent à : E. faire un croquis;
A. choisir une méthode appropriée pour analyser F. suivre les règles de sécurité concernant
les données; l’utilisation des matériaux, des outils et de
B. vérifier une prédiction ou l’hypothèse; l’équipement.
C. poser des questions qui découlent de
l’expérience; 4. La mise à l’essai et l’évaluation du prototype
D. reconnaître les erreurs expérimentales. consistent à :
A. évaluer son prototype, identifier des moyens
4. La communication des résultats consiste à : de l’améliorer et procéder à une modification
A. rédiger des rapports scientifiques et utiliser en se posant les questions suivantes :
différents médias (p. ex., tableau, graphique, • Le prototype permet-il de résoudre le
schéma, rapport, journal, radio scolaire); problème?
B. utiliser le vocabulaire approprié et la • Le prototype pourrait-il être amélioré?
terminologie juste. B. évaluer l’impact de son prototype sur
l’environnement.
LE PROCESSUS DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
TECHNOLOGIQUES 5. La communication des résultats consiste à :
Par la résolution de problèmes de nature A. présenter les résultats du projet en utilisant
technologique, les élèves acquièrent la capacité de différents médias
formuler des solutions à divers problèmes. Ils sont B. choisir la forme ou le média appropriés pour
amenés à concevoir des modèles pour de nouveaux présenter sa solution, en fonction de son
appareils et de nouveaux processus dans le but de auditoire. Il peut s’agir :
satisfaire les besoins et les désirs de l’être humain. • d’un prototype avec explications écrites;
Dans leur démarche de résolution des problèmes • d’une annonce publicitaire;
technologiques, il faut leur donner l’occasion de • d’une présentation orale;
trouver des idées créatives et différentes et ne pas • désentation multimédia.
s’attendre à une solution commune ou leur fournir
une solution prédéterminée.
ESCIENCES ET TECHNOLOGIE · 5 ANNÉE iiiLiens au programme-cadre de Sciences et technologie du ministère de l’Éducation
de l’Ontario, 2007
ATTENTES Acquisition d’habiletés en recherche scientifique,
eÀ la fin de la 5 année, l’élève doit pouvoir : en conception et en communication
• démontrer sa compréhension de la structure et de • utiliser la démarche expérimentale pour explorer
la fonction des divers systèmes du corps humain, les changements dans un système du corps
ainsi que de leurs interactions. (Idées maîtresses humain (p. ex., rythme cardiaque, respiration,
A, B et C); capacité pulmonaire, température corporelle)
• explorer la structure et la fonction des principaux résultant de l’activité physique;
organes de divers systèmes du corps humain. • utiliser le processus de résolution de problèmes
(Idées maîtresses A, B et C); technologiques pour concevoir et fabriquer un
• analyser les effets de l’activité humaine et des modèle illustrant la structure et la fonction de base
innovations technologiques sur la santé. (Idée d’un système du corps humain (p. ex., simuler le
maîtresse D). fonctionnement de l’appareil respiratoire ou du
tube digestif; simuler les interactions entre les
CONTENUS D’APPRENTISSAGE muscles et les os à l’aide d’objets utilisés au
Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : quotidien);
• utiliser les termes justes pour décrire ses activités
Compréhension des concepts de recherche, d’expérimentation, d’exploration et
• identifier les principaux systèmes du corps humain d’observation (p. ex., organe, respiration, digestion,
(p. ex., appareil locomoteur, système nerveux, circulation, élément nutritif);
appareil digestif, système respiratoire) et décrire • communiquer oralement et par écrit en se servant
leur fonction principale; d’aides visuelles dans le but d’expliquer les
• décrire la structure et la fonction de base des méthodes utilisées et les résultats obtenus lors de
principaux organes des systèmes respiratoire et ses recherches, ses expérimentations, ses
circulatoire et de l’appareil digestif (p. ex., les explorations ou ses observations (p. ex., présenter,
poumons sont responsables des échanges gazeux; à l’aide d’un diagramme, les changements du
le cœur pompe le sang dans toutes les parties du rythme cardiaque lors de l’activité physique).
corps; l’estomac mélange la nourriture avalée au
suc digestif pour qu’elle soit absorbée ou éliminée); Rapprochement entre les sciences, la technologie,
• identifier les interrelations des divers systèmes du la société et l’environnement
corps humain (p. ex., le système respiratoire fournit • évaluer l’impact de facteurs sociaux et environne -
le corps en oxygène en le faisant passer dans le mentaux sur la santé et proposer des solutions de
sang et évacue le dioxyde de carbone qui se trouve rechange permettant d’en contrer les inconvénients
dans le système circulatoire); et de profiter des bienfaits;
• identifier des maladies courantes qui affectent les • analyser les avantages et inconvénients des
organes et les systèmes (p. ex., l’arthrite affecte innovations technologiques sur les systèmes du
l’appareil locomoteur; l’épilepsie affecte le cerveau; corps humain en considérant diverses perspectives.
la pneumonie affecte les poumons et le système
respiratoire).
iv LES DÉMARCHES ET PROCESSUSLE MALADE EXTRAORDINAIRE (744712)
TABLE DES MATIÈRES
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i
Les démarches et processus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ii
Liens au programme-cadre de Sciences et technologie
du ministère de l’Éducation de l’Ontario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iv
Résumé de l’émission . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Vocabulaire et expressions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Ressources Internet utiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Avant le visionnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Pendant le visionnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Après le visionnement, Partie 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Apr, Partie 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Après le visionnement, Partie 3 14
Annexe 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Annexe 2 17
Annexe 3 21
Annexe 4 22
Petit cahier de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
ESCIENCES ET TECHNOLOGIE · 5 ANNÉE 1LE BUS MAGIQUE, SÉRIES 1
RÉSUMÉ
Raphaël est bien décidé à trouver une bonne idée pour l’émission de
télé de sa classe, mais malheureusement il tombe malade. Les élèves
de la classe en proftent pour découvrir la cause de sa maladie en
partant en excursion dans son système sanguin. C’est vraiment
une aventure contagieuse!
VOCABULAIRE ET EXPRESSIONS
Vocabulaire spécifque au domaine des sciences et de la technologie
Ces expressions sont utiles lorsque l’élève s’exprime oralement ou par
écrit à propos du système circulatoire.
Une fèvre de cheval Les globules blancs
Garder le lit Les plaquettes
Se guérir Les infections
Ne pas avoir bonne mine Des bactéries
Les microbes Les cellules bactériennes
La gorge enfée Les anticorps
Tousser Des germes
Une coupure Une cellule
Cicatriser Les fosses nasales
Une voie d’entrée Éternuer
Le système sanguin Combattre une infection
Des vaisseaux sanguins La varicelle
Le sang Les virus
Des pastilles Les parasites
Les globules rouges Les champignons
2 GUIDE PÉDAGOGIQUELE MALADE EXTRAORDINAIRE (744712)
Vocabulaire et expressions de la langue française
Ces expressions sont utiles lorsque l’élève s’exprime oralement ou
par écrit à propos de tout sujet général.
Une émission de télévision hebdomadaire
L’angoisse
C’est fchu!
Diférer
Faire confance
Une visite à domicile
Réaliser une émission
Être au point
Un gros plan
Une trotte
Minuscule
Des afuents d’un feuve
Approfondi
En plein cœur de l’action
Une attaque massive
Se multiplier
Se retrouver en infériorité
Cela te monte à la tête
S’en faire avec quelque chose
Le meilleur remède
Le renfort
Neutraliser
Pas de panique!
Se déconcentrer
Faillir d’être (dévoré)
Laisser traîner
Mieux vaut prévenir que guérir
Bon sang!
ESCIENCES ET TECHNOLOGIE · 5 ANNÉE 3LE BUS MAGIQUE, SÉRIES 1
RESSOURCES INTERNET UTILES
Animations Flash recommandées par le ministère
de l’Éducation de l’Ontario
Le cœur
http://www2.cslaval.qc.ca/cdp/UserFiles/File/previews/coeur_i.swf
Le cœur 2
http://www2.cslaval.qc.ca/cdp/UserFiles/File/previews/coeur_ii.swf
Les systèmes du corps humain (le système circulatoire
et l’alvéole pulmonaire)
http://www.biologieenfash.net
Tous les sujets par mots clés
http://www.edumedia-sciences.com/
4 GUIDE PÉDAGOGIQUE