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Description

  • redaction
  • revision - matière potentielle : pédagogique
  • revision - matière potentielle : linguistique
S&T 5e À L'IN TÉRIE UR : • fi c h e s repr oduc tible s • p e t i t cahi er de rech erch e p o u r l ' é l è v e • dém arch es e t proc essu s e n s c i e n c e s e t t e c h n o l o g i e Sciences et technologie Matière et énergie : Les propriétés et les changements de la matière Systèmes de la terre et de l'espace : L'économie de l'énergie et des ressources GUIDE PÉDAGOGIQUE Une nouvelle vie ÉMISSION DE LA SÉRIE LE BUS MAGIQUE,
  • impacts sur la société et sur l'environnement de la surutilisation de matériaux
  • pulpe en papier et en articles en papier
  • questions de recherche
  • question de recherche
  • matière
  • matières
  • sciences
  • science
  • énergies
  • energies
  • energie
  • énergie
  • ressources
  • ressource
  • technologie
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  • environnements
  • environnement
  • société
  • sociétés

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Publié par
Nombre de lectures 18
Langue Français
Poids de l'ouvrage 3 Mo

Exrait

eGUIDE PÉDAGOGIQUE S&T 5
Une nouvelle vie
ÉMISSION DE LA SÉRIE LE BUS MAGIQUE, SÉRIE 1
Sciences et technologie
Matière et énergie :
Les propriétés et les
changements de la matière
Systèmes de la terre et de l’espace :
L’économie de l’énergie et
des ressources
À L’INTÉRIEUR :
• fiches reproductibles
• petit cahier de recherche
pour l’élève
• démarches et processus
en sciences et technologieCe guide propose diverses méthodes d’exploitation de l’émission Une nouvelle vie
(744736) de la série Le bus magique, série 1 de TFO. Les stratégies d’enseignement
proposées dans ce guide visent les attentes et contenus d’apprentissage du
domaine des Matière et énergie et des Systèmes de la Terre et de l'espace des
eprogramme-cadre de Sciences et technologie de la 5 année en Ontario. Certaines
eactivités visent l’intégration d’autres matières enseignées en 5 année.
Auteure : Christine Beaulieu
Révision pédagogique : Annette Lalonde
Révision linguistique : Aline Noguès
Pour obtenir des copies de cette émission :
• Vous pouvez enregistrer l’émission lors de sa diffusion sur les ondes de TFO.
• Consultez le site www.tfo.org/diffusion pour la date de la prochaine diffusion
ou téléphonez au 1.800.387.8435, poste 8382 pour une diffusion spéciale.
• Les écoles de langue française de l’Ontario peuvent visionner cette émission
directement sur le site Web www.tfo.org/ressources
Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide :
• Vous pouvez l’imprimer à partir du site Web www.tfo.org/guides
• Vous avez le droit d’en faire des photocopies à volonté.
• Vous pouvez l’acheter auprès du Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques à Ottawa, en composant le 1.877.742.3677, poste 228
(Ontario) ou le 1.877.747.8003, poste 228 (ailleurs au Canada).
Renseignements : tfoliaison@tfo.org
L’Office des télécommunications éducatives de langue française de l’Ontario,
octobre 2008 Introduction
MATIÈRE ET ÉNERGIE : LES PROPRIÉTÉS ET LES SYSTÈMES DE LA TERRE ET DE L’ESPACE :
CHANGEMENTS DE LA MATIÈRE L’ÉCONOMIE DE L’ÉNERGIE ET DES RESSOURCES
SURVOL SURVOL
eEn 5 année, les élèves examineront les effets de la Nous nous interrogeons de plus en plus sur les
production, de l’utilisation et de l’élimination de différentes options en matière de ressources
divers matériaux sur l’environnement. Au moment énergétiques. Afin de maintenir notre qualité de vie
où les gouvernements font face à des préoccupations et d’assurer un approvisionnement énergétique
constantes concernant l’élargissement des sites adéquat aux générations futures, nous devons
d’enfouissement et à des problèmes liés à l’élimination renseigner les élèves sur les choix qui s’offrent à eux
des déchets, les élèves sont souvent nos meilleurs quand il s’agit de sources d’énergie renouvelables et
gestionnaires de l’environnement. d’économies d’énergie. On veut amener les élèves
à faire preuve de créativité et de pensée critique.
Sujet à l’étude : Les propriétés et les changements Plus que jamais, ils doivent pouvoir comprendre
de la matière les situations auxquelles ils sont confrontés et
trouver de nouvelles façons d’y réagir.
Concepts fondamentaux : Matière, énergie,
durabilité et intendance environnementale Sujet à l’étude : L’économie de l’énergie et
des ressources
IDÉES MAÎTRESSES :
A. La matière est tout ce qui a une masse et qui Concepts fondamentaux : Énergie; durabilité et
occupe un volume. intendance environnementale
B. La matière existe sous différents états. IDÉES MAÎTRESSES :
A. L’énergie ne peut être créée ou détruite mais
C. Un changement d’état ne change pas la matière. transformée d’une forme à une autre.
D. Un changement chimique implique la formation B. Les sources d’énergie sont soit renouvelables ou
d’une nouvelle substance. non renouvelables.
E. Les propriétés des substances en déterminent C. Les choix qu’on fait dans l’utilisation de l’énergie
leur utilisation et peuvent avoir un effet sur et des ressources ont des effets immédiats et à
l’environnement. long terme.
D. L’utilisation judicieuse de l’énergie et des
ressources est un moyen de réduire l’impact
de la consommation.
ESCIENCES ET TECHNOLOGIE · 5 ANNÉE iLes démarches et processus
En sciences et technologie, les élèves utilisent 3. La sélection des documents consiste à :
des démarches et processus qui leur permettent A. sélectionner de l’information pertinente en;
d’assimiler et de comprendre des concepts en • éliminant les documents trop difficiles
procédant de la même façon que les scientifiques. à comprendre,
• éliminant les documents dont la source
Il existe diverses démarches pour étudier des sujets est douteuse,
ou résoudre un problème selon une approche • déterminant si les données se rapportent
scientifique ou technologique. Il faut donc amener au sujet;
progressivement l’élève à utiliser et à maîtriser la B. noter la référence des documents;
démarche de recherche, la démarche expérimentale C. classer les documents (par sous-sujets).
ainsi que le processus de résolution de problèmes
technologiques. 4. La collecte de l’information consiste à :
A. sélectionner de l’information pertinente;
Les démarches proposées dans ce guide ont été B. résumer l’information en style télégraphique
adaptées afin de suivre le continuum d’habiletés (notes graphiques, observations).
à acquérir au cycle moyen, en respectant les
recommandations du curriculum de sciences et 5. L’organisation de l’information consiste à :
de technologies de l’Ontario. A. vérifier si l’information répond à la question
de recherche et identifier les lacunes en;
LA DÉMARCHE DE RECHERCHE • faisant des liens entre les données semblables,
Avec l’accroissement des sources d’information • regardant si des idées sont contradictoires,
disponibles, les élèves ont plus que jamais besoin • vérifiant si les données permettent de
d’apprendre à repérer les sources d’information et à répondre à la question de recherche,
y accéder pour répondre à leurs besoins, de même • éliminant les données non nécessaires;
qu’à évaluer de façon critique l’information recueillie. B. faire un résumé en classant l’information selon
La démarche de recherche est un processus l’importance;
couramment utilisé en sciences et technologie. C. répondre à la question de recherche.
Au cycle moyen : 6. La communication des résultats consiste à :
1. La planification de la recherche consiste à : A. élaborer un plan de rédaction et présenter
A. se poser une question de recherche simple; ses résultats;
B. trouver les mots clés de sa recherche; B. rédiger son travail;
C. élaborer un plan de travail simple; C. choisir la forme ou le média appropriés;
D. préciser ses idées grâce à une recherche rapide il peut s’agir :
sur Internet. • d’un compte rendu,
• d’un dépliant,
2. L’identification des sources d’information consiste à : • d’une affiche,
A. identifier les sources à consulter (centre de • d’une vidéo,
ressources, manuels de classe, Internet, ressources • d’une présentation multimédia.
communautaires ou gouvernementales);
B. chercher dans Internet, dans des cédéroms LA DÉMARCHE EXPÉRIMENTALE
et à la bibliothèque; Cette démarche consiste à effectuer des expériences
C. trouver des sources d’information; ou des tests justes pour vérifier si on obtient des
D. utiliser des mots clés pour trouver des documents. résultats différents en changeant l’une des variables
d’une expérience et, si c’est le cas, pour déterminer
la nature des différences. Pour effectuer une mise à
l’essai juste, il faut trouver les variables qui peuvent
influencer les résultats d’une expérience, choisir la
ii LES DÉMARCHES ET PROCESSUSvariable qui sera modifiée (ou vérifiée) en gardant 1. L’identification du problème ou du besoin
les autres variables inchangées, mesurer les résultats consiste à :
de tous les essais de la même façon et répéter les A. identifier et comprendre un problème à partir
tests pour vérifier la validité des résultats. d’une mise en situation simple.
1. L’identification du problème et la planification 2. La recherche d’idées de solution consiste à :
de l’expérience consistent à : A. faire un remue-méninges pour trouver
A. poser des questions directement liées au des pistes de solution en se basant sur
problème; ses connaissances antérieures;
B. planifier des moyens de résoudre le problème; B. identifier des solutions possibles et en choisir
C. formuler une hypothèse; une en tenant compte des matériaux et du
D. concevoir une expérience simple. temps disponibles.
2. La réalisation de l’expérience et la consignation 3. La planification et la construction du prototype
des données consistent à : consistent à :
A. utiliser l’instrument le plus approprié; A. élaborer un plan de travail simple;
B. suivre un protocole expérimental; B. choisir ses matériaux;
C. faire des observations simples et les organiser; C. choisir les outils manuels appropriés et
D. contrôler les variables. les utiliser;
D. utiliser des techniques de construction avec
3. L’analyse et l’interprétation des données des matériaux rigides;
consistent à : E. faire un croquis;
A. choisir une méthode appropriée pour analyser F. suivre les règles de sécurité concernant
les données; l’utilisation des matériaux, des outils et
B. vérifier une prédiction ou l’hypothèse; de l’équipement.
C. poser des questions qui découlent de
l’expérience; 4. La mise à l’essai et l’évaluation du prototype
D. reconnaître les erreurs expérimentales. consistent à :
A. évaluer son prototype, identifier des moyens
4. La communication des résultats consiste à : de l’améliorer et procéder à une modification
A. rédiger des rapports scientifiques et utiliser en se posant les questions suivantes :
différents médias (p. ex., tableau, graphique, • Le prototype permet-il de résoudre le
schéma, rapport, journal, radio scolaire); problème?
B. utiliser le vocabulaire approprié et la • Le prototype pourrait-il être amélioré?
terminologie juste. B. évaluer l’impact de son prototype sur
l’environnement.
LE PROCESSUS DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
TECHNOLOGIQUES 5. La communication des résultats consiste à :
Par la résolution de problèmes de nature A. présenter les résultats du projet en utilisant
technologique, les élèves acquièrent la capacité de différents médias;
formuler des solutions à divers problèmes. Ils sont B. choisir la forme ou le média appropriés pour
amenés à concevoir des modèles pour de nouveaux présenter sa solution, en fonction
appareils et de nouveaux processus dans le but de • de son auditoire. Il peut s’agir :
satisfaire les besoins et les désirs de l’être humain. • d’un prototype avec explications écrites;
Dans leur démarche de résolution des problèmes • d’une annonce publicitaire;
technologiques, il faut leur donner l’occasion de • d’une présentation orale;
trouver des idées créatives et différentes et ne pas • désentation multimédia.
s’attendre à une solution commune ou leur fournir
une solution prédéterminée.
ESCIENCES ET TECHNOLOGIE · 5 ANNÉE iiiLiens au programme-cadre de Sciences et technologie du ministère de l’Éducation
de l’Ontario, 2007
MATIÈRE ET ÉNERGIE : LES PROPRIÉTÉS ET Acquisition d’habiletés en recherche scientifique,
LES CHANGEMENTS DE LA MATIÈRE en conception et en communication
• suivre les consignes de sécurité et utiliser
ATTENTES de manière appropriée et sécuritaire les outils,
eÀ la fin de la 5 année, l’élève doit pouvoir : l’équipement et les matériaux qui sont mis à sa
• explorer les propriétés de la matière ainsi que disposition;
ses transformations physiques et chimiques. • utiliser les termes justes pour décrire ses activités
(Idées maîtresses B, C et D) de recherche, d’expérimentation, d’exploration et
• évaluer l’impact de diverses substances utilisées d’observation (p. ex., masse, volume, propriété,
dans la fabrication des produits courants sur matière, irréversible, réversible, changement
l’environnement et sur la société. (Idée maîtresse E) physique, changement chimique);
• communiquer oralement et par écrit en se servant
CONTENUS D’APPRENTISSAGE d’aides visuelles dans le but d’expliquer les
Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : méthodes utilisées et les résultats obtenus lors
de ses recherches, ses expérimentations, ses
Compréhension des concepts explorations ou ses observations;
• expliquer les changements d’état de la matière
(vaporisation, fusion, solidification, condensation Rapprochement entre les sciences, la technologie,
et sublimation) et donner des exemples de chacun la société et l’environnement
d’eux; • évaluer l’impact environnemental d’un processus
• reconnaître des changements physiques de la qui transforme un produit en un autre par des
matière et les décrire comme des changements changements physiques ou chimiques;
réversibles (des morceaux de papier découpés (Pistes de réflexion : On change le bois en pulpe
peuvent être recollés pour retrouver la forme et la pulpe en papier et en articles en papier.)
initiale du papier); • analyser les impacts sur la société et sur
• reconnaître que certains changements d’état l’environnement de la surutilisation de matériaux
impliquent soit un dégagement de chaleur (p. ex., dans des produits de consommation et prendre
pour faire de la glace, il faut un dégagement de des actions pour maintenir le niveau actuel
chaleur) ou une absorption de chaleur (p. ex., pour d’utilisation ou pour le réduire.
faire fondre un cube de glace, il faut de la chaleur); (Pistes de réflexion : Le recyclage de papier, carton,
• distinguer un changement physique d’un plastique et matières organiques réduit les déchets
changement chimique et donner des exemples dans les sites d’enfouissement.)
de chacun d’eux (p. ex., si l’on détache des copeaux
de bois d’un tronc d’arbre, il s’agit d’un changement
physique; si l’on fait brûler ces copeaux, il s’agit
d’un changement chimique);
iv LES DÉMARCHES ET PROCESSUSSYSTÈMES DE LA TERRE ET DE L’ESPACE : Rapprochement entre les sciences, la technologie,
L’ÉCONOMIE DE L’ÉNERGIE ET DES RESSOURCES la société et l’environnement
• analyser les répercussions à long terme de différentes
ATTENTES pratiques et utilisations courantes de l’énergie et
eÀ la fin de la 5 année, l’élève doit pouvoir : des ressources naturelles sur la société et
• évaluer les raisons du choix de l’utilisation de l’environnement (p. ex., chauffer son domicile au
l’énergie et des ressources naturelles par les gaz naturel épuise les réserves de combustibles
humains, les effets immédiats et les effets à long fossiles mais améliore sa qualité de vie; réutiliser
terme de cette utilisation sur l’environnement et ou recycler des produits aide à conserver les
la société, et l’importance d’économiser l’énergie ressources naturelles et l’énergie nécessaire pour
en ayant recours à une utilisation responsable les extraire et les produire) et suggérer des
des ressources renouvelables et non renouvelables. solutions de rechange à ces pratiques.
(Idées maîtresses C et D)
CONTENUS D’APPRENTISSAGE
Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :
Acquisition d’habiletés en recherche scientifique,
en conception et en communication
• suivre les consignes de sécurité et utiliser de
manière appropriée et sécuritaire les outils
(p. ex., scie, pistolet à colle, perceuse manuelle),
l’équipement et les matériaux qui sont mis à
sa disposition;
• utiliser la démarche de recherche pour explorer
les problèmes et les solutions reliés à l’économie
d’énergie et des ressources naturelles dans
l’environnement (p. ex., programme de recyclage à
son école ou dans sa communauté; sources d’énergie
renouvelables; épuisement des ressources naturelles;
possibilités de réduction de sa consommation
d’énergie);
Questions pour alimenter la discussion : En quoi
ta question de recherche est-elle pertinente pour
ta communauté?
• communiquer oralement et par écrit en se servant
d’aides visuelles dans le but d’expliquer les
méthodes utilisées et les résultats obtenus lors
de ses recherches, ses expérimentations, ses
explorations ou ses observations;
ESCIENCES ET TECHNOLOGIE · 5 ANNÉE vvi GUIDE PÉDAGOGIQUEUNE NOUVELLE VIE (744736)
TABLE DES MATIÈRES
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i
Les démarches et processus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ii
Liens au programme-cadre de Sciences et technologie
du ministère de l’Éducation de l’Ontario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iv
Résumé de l’émission . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Vocabulaire et expressions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Ressources Internet utiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Avant le visionnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Pendant le visionnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Après le visionnement, Partie 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Apr, Partie 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Après le visionnement, Partie 3 18
Annexe 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Annexe 2 23
Annexe 3 24
Annexe 4 25
Annexe 5 26
Annexe 627
Petit cahier de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
ESCIENCES ET TECHNOLOGIE · 5 ANNÉE 1LE BUS MAGIQUE, SÉRIES 1
RÉSUMÉ DE L’ÉMISSION
C’est la veille de Noël et Véronique est bien excitée car elle ira fnalement
voir le spectacle de ballet Casse-Noisette ce soir. Pour y assister, elle apporte
un vieux casse-noisette en guise de billet d’entrée : il s’agit d’un don aux
jeunes démunis. Mais ses plans changeront lorsque le projet de recyclage
d’Arnaud fera en sorte que son casse-noisette sera détruit à l’usine de
recyclage. C’est alors que les élèves feront l’heureuse connaissance de
lleMousse, la cousine de M Bille-en-tête. Celle-ci travaille à l’usine de
recyclage et pourra peut-être aider Véronique à comprendre l’utilité
du recyclage.
VOCABULAIRE ET EXPRESSIONS
Vocabulaire spécifque au domaine des sciences et de la technologie
Ces expressions sont utiles lorsque l’élève s’exprime oralement ou par
écrit à propos des sciences et technologies.
Recycler L’acier
Réutiliser L’aluminium
Trier Une usine de recyclage
Charger Le gâchis
Découper Les saletés
Broyer Des ordures
Nettoyer Des boîtes de conserve
Fondre Des détritus
Le plastique Un tas de ferrailles
Le verre Des matières recyclées
Le papier Des déchets valorisables
Le fer
2 GUIDE PÉDAGOGIQUE

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