A travers la presse pédagogique ; n°1 ; vol.49, pg 109-132

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Revue française de pédagogie - Année 1979 - Volume 49 - Numéro 1 - Pages 109-132
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• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1979
• Nombre de lectures: 26
• Langue: Français
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Extrait

A travers la presse pédagogique
In: Revue française de pédagogie. Volume 49, 1979. pp. 109-132.
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A travers la presse pédagogique. In: Revue française de pédagogie. Volume 49, 1979. pp. 109-132.
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LA PRESSE
PEDAGOGIQUE
Structures et réformes de l'enseignement
AFRIQUE KAY (Stafford). — Early educational development In East Africa : A case study. —
DE L'EST Comparative education review (Chicago), vol. 23, n° 1, févr. 1979, pp. 66-81.
Cet article compare les différents schémas d'expansion scolaire observés depuis
les débuts de la colonisation dans quatre groupes ethniques voisins de l'Ouest du
Kenya ; il explique pourquoi ces expériences éducatives ont varié considérablement,
en dépit de circonstances historiques semblables ; les raisons les plus importantes
de ces différences d'attitude vis-à-vis de l'école coloniale sont : les pressions démog
raphiques, la situation géographique, les barrières de la langue, les structures
sociales, le rôle prépondérant des missions, la persistance des coutumes et des
croyances traditionnelles. Dans les pays du Tiers Monde, les gouvernements ont
été confrontés au problème de choisir au départ entre l'égalité sociale et un rapide
développement économique ; quand, comme au Kenya, le gouvernement a opté pour
le développement, il apparaît que les groupes ethniques les mieux placés pour
sauvegarder leurs avantages sociaux sont ceux pour lesquels les facilités d'éducation
sont les mieux établies.
AUTRICHE SCHEIPL (Joseph). — Unterschledllche ganztâglge Schulformen. — Erziehung und
Unterricht, n° 5, mai 1979, (Wien), pp. 264-278.
La société actuelle exige du système scolaire un rôle éducatif beaucoup plus import
ant qu'auparavant, pour deux raisons essentielles : d'une part la diminution de la
semaine de travail scolaire de 6 à 5 jours impose de concentrer les quelque trente
heures de travail de la semaine sur un nombre limité de jours et donc de prolonger
la durée de la journée scolaire. D'autre part, de nombreux élèves sont tenus de
passer la journée entière à l'école en raison de l'activité professionnelle des deux
parents. Ces deux raisons imposent une modification des programmes du premier
cycle de l'enseignement secondaire. La fonction éducative de l'école étant plus
importante, sa fonction sociale l'est aussi : l'école doit servir tour à tour de centre
d'éducation, de formation, de culture, d'épanouissement et de loisirs. En outre elle
élargit son action dans la participation aux loisirs et à l'éducation dispensée par la
famille (valeurs morales). Il existe parfois le risque d'un conflit entre les deux sys
tèmes d'éducation, ou le déséquilibre de l'importance de l'un par rapport à l'autre.
D'unité d'enseignement, l'école devient cadre de vie. H faut alors savoir harmoniser
les temps d'études et ceux de loisirs éducatifs. Ce dernier aspect évoqué par
l'article concerne le rôle croissant de l'école dans la formation professionnelle de
l'élève et dans son insertion dans la vie sociale.
N.D.L.R. — Cette rubrique est élaborée par les documentalistes du département de la Recherche
historique et documentaire de l'I.N.R.P. et du département de la Documentation et de la formation
des maîtres du C.N.D.P.
109 L'enseignement de type I pour une préparation sérieuse en vue de la rentrée 79-80. — BELGIQUE
LAMBERT (S.J.). — Réflexions sur l'enseignement secondaire de type I. — Human
ités Chrétiennes (Liège), 22e année, n° 4, avril-mai 1978-79, pp. 335-353.
L'enseignement rénové (dit de type I,) sera adopté à la rentrée prochaine par un
grand nombre d'établissements. Afin de susciter l'initiative et la participation active
des élèves, les enseignants doivent s'efforcer d'entrer dans l'esprit de cet enseigne
ment nouveau. La première partie de l'article est destinée à informer les enseignants
de première année sur la « période d'accueil » de la rentrée scolaire, et sur la
manière d'organiser les deux ou trois premiers jours, afin de « donner l'impulsion
initiale et décisive à l'établissement de relations qui faciliteront l'intégration de
l'élève dans son nouveau milieu ». Dans une deuxième partie, F. Lambert, professeur
de première année de latin dans l'enseignement traditionnel, parle de ce nouvel
enseignement qui réorganise tout secondaire belge. Il présente les
objectifs de l'enseignement rénové et des caractéristiques essentielles, en particulier
l'accès à secondaire, et donne quelques exemples types sur la
capacité des enfants à réussir ou non dans une première secondaire après une
bonne ou une mauvaise fin d'études primaires. L'auteur estime que les nouvelles
structures de l'enseignement sont positives tant au niveau de l'enseignement pro
prement dit qu'au niveau des enseignants eux-mêmes.
Cette nouvelle structure doit transformer les relations entre l'établissement, les
parents et les enfants.
CHINE WEINMAN (Janice). — Report on China. — American Education (Washington), vol.
15, n° 1, janv.-fév. 1979, pp. 18-26.
Reportage d'une enseignante américaine sur les établissements scolaires qu'elle a
visités en République populaire de Chine : écoles maternelles, élémentaires et second
aires, « Palais des enfants ». Aperçu du système éducatif et des problèmes que
soulèvent les anciennes et nouvelles techniques pédagogiques en vue de sa modern
isation.
COLOMBIE Educaciôn para zonas indigenas. — Educar, (Bogota), n° 5, 1978, pp. 19-57.
Un décret du 19 juin 1978 accorde aux communautés indigènes de Colombie le
droit de recevoir une éducation conforme à leur identité culturelle tout en partici
pant à l'élaboration et au développement des programmes éducatifs nationaux. Il
permet aux quelque trois cent mille indigènes de planifier leur propre système
éducatif. La revue Educar publie le texte intégral de ce décret qui garantit les
droits à l'éducation sans distinction d'ethnie, de culture ou de religion et assure
ainsi la conservation et le développement des langues des aborigènes tout en per
mettant l'apprentissage de l'espagnol, langue nationale. Il existe des difficultés cer
taines d'application dues à l'isolement de certaines communautés, et à l'absence de
langage écrit dans de nombreux cas. De nombreux organismes de recherche
s'emploient actuellement grâce à la collaboration indigène à y remédier et à
promouvoir ces diverses cultures. Il existe en effet plus de 200 groupes linguistiques
qui peuvent être regroupés en 10 familles principales. Il faut noter que sur les trois
cent mille indigènes, cent vingt mille sont bilingues et cinquante mille ignorent
, l'espagnol. Une carte permet de situer ces différentes ethnies, dont les caractéris
tiques sont brièvement décrites.
110 FRANCE LEE (W.B.). DUMAS (WJ. — Reforms In French education. — The educational Forum
(Ohio University), n° 3, mars 1979, pp. 363-375.
Compte rendu d'un voyage d'études qu'ont effectué en 1976-1977 deux professeurs
d'éducation d'universités américaines dans plusieurs établissements scolaires franç
ais-, sur l'application des réformes ministérielles. Leurs conclusions montrent que
les constantes du système scolaire français n'ont pratiquement pas été touchées par
ces réformes : la centralisation reste intacte, l'enseignement très théorique, l'oppos
ition des enseignants demeure, malgré l'extension des méthodes actives, et la
transformation du premier cycle de l'enseignement secondaire. Toutefois, les sou
bresauts de mai 1968 ont fait naître un climat de changement en faveur notamment
d'une démocratisation du système et d'une collaboration parents-maîtres-enfants.
Maternelle. — Cycle préparatoire. Inspection académique du Nord. — Nord péda
gogique, (Lille), nG 36, premier trimestre 1979, pp. 1-64.
Ce numéro montre comment peut être réalisée la continuité pédagogique entre
l'école maternelle et le cycle préparatoire souvent