D. Denis, P. Kahn (dir.) – L’école républicaine et la question des savoirs. Enquête au cœur du Dictionnaire de pédagogie de Ferdinand Buisson ; n°1 ; vol.147, pg 134-136

Patrick Dubois

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Revue française de pédagogie - Année 2004 - Volume 147 - Numéro 1 - Pages 134-136
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• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2004
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• Langue: Français

Extrait

médicamentsonteu raison d’elle en quelquesorte,pour lebien desenfantsd’uncertaincôté,on peutestimerque lesprincipesdecette école ontpénétré l’enseignement primaire etl’architecture desécoles.Nousaurions,pour notre part,peut-êtretendanceàêtre moinsoptimistesur ce point…Maislàn’estpasl’essentiel.

Ce qui nousestdonnéàvoirici, c’estbel etbien, àtravers cette expérience,touteunearticulation destructuresédu- cativesentre l’Éducation nouvelle,lescoloniesde vacances,lescentresaérés,les sanatoriumsetprévento- riums,lesclassesde nature.Ce quisuppose l’actioncroisée, différenciée etconflictuelleaubesoin,de plusieurscatégo- riesd’éducateurs:leshygiénistes(cesmédecinsde l’en- fance),lesphilanthropes,lespédagogues,lespolitiques,les architectes,lesnaturistes,leséducateurs sportifs,etc.

Pour rendrecompte decetouvrage,nousavonsprivilé- giéuneapproche générale qui donneàvoirl’« esprit» d’un ensemble, ce qui permetd’inclure les trente-trois communicationsdececolloque international etinterdisci- plinaire.Notonsque lesarticles sonten françaismaisqu’ils sont traduitsenanglais(auminimum,souslaforme d’un résumé).L’organisation de l’ouvrage est rigoureuse.Outre lescontributionsinitiale etfinale desorganisateurs(A.-M. ChâteletetJ.-N.Luc),les textes sont réunisde façoncohé- rente encinq parties(suiviesd’unerécapitulation des sourcesetde la bibliographie).Lapremière dresseun panorama assezgénéral de laprésence desÉcolesde plein airdansneuf pays(Allemagne, Angleterre, Belgique, Pays-Bas, Suède, Italie, Espagne, France, Suisse).La seconde examine l’aspectmédical (cinqcontributions);la troisième l’aspectpédagogique (sixcontributions);laqua- trième l’aspectarchitectural (cinqcontributions);etla dernière examine le quotidien desécolesde pleinairfran- çaises(cinqcontributions).Unetelle organisationrend la lectureaisée etagréable, agrémentée pardesplanset sur- toutpardesphotosparfoisassezétonnantes(voirAdolphe Ferrière, barbeau ventd’hiver,faire du ski en maillotde bain ne manque pasde fairesourire…).

JeanHoussaye Sciencesde l’éducation –CIVIIC Université deRouen

DENIS(Daniel), KAHN(Pierre) (dir.). –L’écolerépu- blicaine etlaquestion des savoirs.Enquêteaucœurdu Dictionnaire de pédagogiedeFerdinandBuisson.Paris: CNRS Éditions,2003. –298 p.

Issud’untravail pluridisciplinaire menéàl’IUFMde Versailles, cetouvrage proposeun parcoursguidé dansle Dictionnaire de pédagogiedeFerdinandBuisson, àlaren-

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contre des textesconsacrésauxmatièresprincipalesde l’enseignementprimaire obligatoire,tellesqu’elles sont énuméréesdanslaloi du 28 mars1882.Àpartirdececor- pus,lesonzeauteursdulivre entendent ressaisirl’identité –alorsencoursdeconstruction – d’uneculture primaire entendue enunsensélargi,englobantl’enseignementpri- mairesupérieur,lesécolesnormaleset, au sommetde la pyramide,lesécolesnormales supérieuresdeFontenayet Saint-Cloud.Lathèse défendue estquecetteculture pri- maire n’estpasmonolithique,maisaucontrairetravaillée pardes tensionsmultiplesentre lesdisciplines,etmêmeà l’intérieurdechacune d’elles:les tiraillements touchent auxfinalités–utilitaires? éducatives? – de l’enseigne- mentpopulaire, auxlienséquivoquesqu’il entretientavec l’enseignement secondaire,ouencoreauxmodèlespéda- gogiquesquisontpréconiséspourlui.SelonDanielDenis etPierreKahn,deux« paradigmes» (p.6)sonten pré- sence,le premierperpétuantles valeurs traditionnellesde l’enseignementprimaire,lesecondtirantcelui-civers l’enseignement« libéral » exalté parle ministreFerryet unecertaine forme de pédagogie «active ».Paruetrente ansaprèslapremière,laseconde édition duDictionnaire, en 1911, apporte,selon eux,uneconfiguration nouvelleà cettecontradiction interne puisque,tandisque dans chaque matièreun « processusde lissage »aimposéune unification dudiscourspédagogique,entrecelles-ci les disparitésdemeurent:tantôt un « modernisme » pédago- giques’estimposé –ainsi,en géographie; tantôt, àl’in- verse, cesontlesoptionsplusconservatricesqui prévalent désormais– parexemple,pourl’enseignementdufran- çais.On levoit, àtraversl’étude des tensionsinternesau DictionnairedeBuisson, c’est une pédagogierépublicaine composite qui estmiseànu, àlafoisnovatrice etpusilla- nime,oùleshantises sociales transparaissentautantque leshardiessesdidactiques:nous sommesloin ici de la célébration d’une écolerépublicaine imaginaire.

Ainsi,dèsle premierchapitre, consacrésymbolique- mentàlamatière inaugurale duprogrammescolairerépu- blicain,l’éducation morale etcivique, cesontlesliensde cette pédagogierépublicaineavec celle de lapériode pré- cédente quisont soulignés.LaurenceLoeffelrappelle que pourconstruireune morale laïque destinéeàl’école pri- maire,les réformateurs républicainsn’ontpasprocédéex nihilo,maisqu’ilsontlargement reprisàleurcompte l’une desmissions traditionnelles– et traditionnellementémi- nente – de l’école populaireconfessionnelle,lamoralisa- tion desclassespauvres.Celle-ci est seulement repensée danslescadresneufsde laneutralitéreligieuse imposée parlesloisde 1882et1886.Toutefois,surce point,le Dictionnaire de pédagogie,quirestitue les textesofficiels– ceuxdeJulesFerryetdeson directeurde l’enseignement primaire, FerdinandBuisson lui-même –,faitaussi en-