Émergence d'un nouveau secteur des sciences de l'éducation : la sociologie de l'autoformation - article ; n°1 ; vol.102, pg 5-16

Nelly Leselbaum, Joffre Dumazedier

Description

Revue française de pédagogie - Année 1993 - Volume 102 - Numéro 1 - Pages 5-16
Les étapes de la construction des pratiques d 'autoformation individuelle et collective comme objet sociologique de 1959 à aujourd'hui — Comment l'émergence nécessaire d'une société éducative change les perspectives de la formation scolaire et modifie l'équilibre entre hétéro et autoformation initiale et continue — Nouveau point de vue sur les échecs et réussites scolaires : prolongation de la scolarité ? Alternatives pour le collège — le BAC à 80 % pour quoi faire ? Comment apprendre à l'école le désir et la capacité d' autoformation permanente dans la compréhension, la critique et l'invention du quotidien ? Possibilités du travail autonome dans une nouvelle perspective d'apprentissage à l' autoformation permanente par emploi sélectif des ressources d'une société éducative et par résistance à toutes les contraintes sociales qui contrarient la participation des sujets sociaux à ces ressources.
The involvement of sociology, from 1959 until now, in the progressive construction of global anaindividualized self training. How the necessary emergence of an educating society modifies the schooling prospects and the balance between self and school training (both initial and continuous training). New reflections on school success and failure : raising the school leaving age ? Junior school alternatives ; the « Baccalauréat » for 80 % students what for ? How to learn at school both motivation and ability to continuing self-training while under standing, criticizing and creating day-to-day experience. Possibilities of working by oneself in a new prospective of learning permanent self training through selective use of the ressources of and an educating society and through resisting all social restraints that prevent social actors from sharing those ressources.
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1993
• Nombre de lectures: 54
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Mr Joffre Dumazedier
Mme Nelly Leselbaum
Émergence d'un nouveau secteur des sciences de l'éducation :
la sociologie de l'autoformation
In: Revue française de pédagogie. Volume 102, 1993. pp. 5-16.
Résumé
Les étapes de la construction des pratiques d 'autoformation individuelle et collective comme objet sociologique de 1959 à
aujourd'hui — Comment l'émergence nécessaire d'une société éducative change les perspectives de la formation scolaire et
modifie l'équilibre entre hétéro et autoformation initiale et continue — Nouveau point de vue sur les échecs et réussites scolaires
: prolongation de la scolarité ? Alternatives pour le collège — le BAC à 80 % pour quoi faire ? Comment apprendre à l'école le
désir et la capacité d' autoformation permanente dans la compréhension, la critique et l'invention du quotidien ? Possibilités du
travail autonome dans une nouvelle perspective d'apprentissage à l' autoformation permanente par emploi sélectif des
ressources d'une société éducative et par résistance à toutes les contraintes sociales qui contrarient la participation des sujets
sociaux à ces ressources.
Abstract
The involvement of sociology, from 1959 until now, in the progressive construction of global anaindividualized self training. How
the necessary emergence of an educating society modifies the schooling prospects and the balance between self and school
training (both initial and continuous training). New reflections on school success and failure : raising the school leaving age ?
Junior school alternatives ; the « Baccalauréat » for 80 % students what for ? How to learn at school both motivation and ability to
continuing self-training while under standing, criticizing and creating day-to-day experience. Possibilities of working by oneself in
a new prospective of learning permanent self training through selective use of the ressources of and an educating society and
through resisting all social restraints that prevent social actors from sharing those ressources.
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Dumazedier Joffre, Leselbaum Nelly. Émergence d'un nouveau secteur des sciences de l'éducation : la sociologie de
l'autoformation. In: Revue française de pédagogie. Volume 102, 1993. pp. 5-16.
doi : 10.3406/rfp.1993.1300
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1993_num_102_1_1300Émergence d'un nouveau secteur
des sciences de l'éducation :
la sociologie de l'autoformation
Joffre Dumozedier
Nelly Leselboum
continue sociologique Alternatives la Possibilités Les les capacité perspectives étapes — d' du pour Nouveau de autoformation travail la 1959 de le construction collège la point à autonome formation aujourd'hui de — permanente le vue dans des BAC scolaire — sur pratiques une à Comment les 80 dans nouvelle et échecs % modifie pour la d l'émergence compréhension, 'autoformation perspective et quoi l'équilibre réussites faire nécessaire ? d'apprentissage scolaires Comment entre individuelle la critique hétéro d'une : apprendre prolongation et et société l'invention à autoformation collective l' à l'école éducative de du comme la quotidien scolarité le initiale désir change permaobjet et ?
nente par emploi sélectif des ressources d'une société éducative et par résistance à toutes les
contraintes sociales qui contrarient la participation des sujets sociaux à ces ressources.
selon les espaces et temps sociaux. L'autodidaxie VERS UNE SOCIOLOGIE
était traitée comme un phénomène à part, mineur, DE L'AUTOFORMATION
englobé dans les échecs scolaires produits dans
les classes défavorisées. Elle était souvent réduite
On pourrait s'étonner qu'une revue pédagogique à des conduites aberrantes du point de vue des
centrée sur les problèmes de l'éducation nationale normes de la culture des intellectuels (Sartre, La
ait sollicité un ensemble d'études sociologiques Nausée) ou encore condamnée à des fantasmes
sur les problèmes de l'autoformation. Il est rare de mégalomane qui s'imagine qu'il ne doit rien à
d'associer l'autoformation à la formation scolaire. personne (Kaës, 1975). Les témoignages littéraires
Celle-ci est souvent représentée comme une sur les autodidactes (Cacérès, Les Autodidactes,
pesante hétéroformation subie par la majorité des 1960) étaient les seuls à essayer de comprendre,
élèves aux antipodes de l'autoformation. C'est une à leur manière, la spécificité de ce mode de for
représentation bien caricaturale ! mation. J'utilisai dans mes séminaires de maîtrise
et DEA ces quelques sources, tout en suscitant 1969 - Quand, en 1969, fut fondée la revue les premiers travaux de recherches sociologiques Education permanente, j'ai été chargé de préparer sur la dynamique globale du phénomène social la première chaire de la Sorbonne (Paris V) consa plus large de l'autoformation dans la société d'aucrée à la sociologie de la formation des adultes (je jourd'hui. Il englobait et dépassait l'autodidaxie.
l'ai officiellement ouverte en 1974), la sociologie
1985 - En 1985, la revue Education permanente de l'éducation n'avait pas encore abordé la dyna
mique sociologique des pratiques d'autoformation me demanda de faire le point dans un numéro
Revue Française de Pédagogie, n° 102, janvier-février-mars 1993, 5-16 que culturelle des institutions et celle des sujets spécial entièrement consacré aux pratiques
sociaux intégrés ou déviants. sociales de l'autoformation (juin 1985), j'ai pu ra
ssembler une quinzaine de chercheurs en sciences
Ce travail d'élaboration et d'observation a été sociales de l'éducation. Ils ont pu exposer les
facilité par une réflexion critique sur les observatpremiers résultats de l'observation sociologique
ions et analyses du processus d'autoformation de ce phénomène actuel qu'ils ne pouvaient pas
(self directed learning) réalisées dès les années 60 réduire à l'autodidaxie du XIXe siècle. Nous avons
par les sciences sociales de l'éducation dans les pu montrer les relations de ces pratiques d'auto-
sociétés américaines anglophones et francoformation avec les mécanismes sociaux des inst
phones. Philippe Carré en parlera longuement plus itutions professionnelles, associatives et même
loin. Dans le cadre de mon cours de maîtrise, j'ai scolaires de la société actuelle. Le numéro fut
publié et commenté, en collaboration avec Pierre épuisé en quelques semaines, révélant ainsi l'inté
Besnard les résultats de cette étonnante enquête rêt très vif de cette question dans les milieux de
nationale de Johnstone et Rivera (1965) qui montla formation et de l'éducation inquiets par le
rait que plus de 9 millions d'Américains préfédéferlement problématique des cours, séminaires
raient « apprendre seuls » avec un matériel et des et stages. Mais cet effort de connaissances socio
aides de leurs choix plutôt que suivre les cours logiques n'était qu'un modeste début et la major
organisés auxquels participaient par ailleurs ité de ces chercheurs étaient ou avaient été mes
17 millions d'adultes. Comment expliquer ce choix étudiants ou les collaborateurs de mon séminaire
de 38 % des apprenants adultes de tous âges ? du CNRS ou de l'université (voir plus loin).
Peu de temps après, au Canada, Alan Tough et
Certes, à cette période ce ne sont pas les ré son équipe de l'institut d'éducation de Toronto
flexions philosophiques, politiques ou pédagogi observait que les 3/4 d'apprenants qui suivent un
ques qui manquent sur l'autoformation, l'autono plan d'étude utilisent des hommes-ressources en
mie éducative, l'autogestion de l'institution scol dehors des institutions d'enseignement pour
aire, l'autodirection d'un processus éducatif ou le adultes. Un peu plus tard (1978), un professeur
rôle formateur des récits de vie : ces réflexions québécois Nicole Tremblay réalise une enquête
étaient et restent une source irremplaçable de pénétrante sur les multiples « relations d'aide »
questions à poser et à reposer sans cesse pour que choisissent les apprenants « en situation d'au-
améliorer tout processus éducatif toujours guetté todidaxie », à niveaux variables de formation ini
par