Espace d'action des enseignants et démocratisation : l'exemple de l'enseignement de la narration écrite au collège - article ; n°1 ; vol.115, pg 77-87

Frédéric Tupin

Description

Revue française de pédagogie - Année 1996 - Volume 115 - Numéro 1 - Pages 77-87
La question que nous allons aborder dans cet article, sujet d'une thèse de doctorat fraîchement soutenue (1), consiste à définir de quelles marges dispose l'enseignant confronté à la complexe adéquation entre progrès de tous et progrès de chacun à travers ses choix professionnels envisagés, ici, dans une perspective pédago-culturelle.
La dimension de « démocratisation scolaire » est donc présente au cœur de notre problématique, que celle-ci soit prise en compte de façon consciente ou inconsciente par les acteurs concernés.
La nécessaire complémentarité des approches sociologiques, linguistiques, et didactiques semble s'imposer à la lecture des résultats, dès lors que l'objectif est d'étendre ces marges d'action.
In this article, the author is tackling a problem which his doctoral thesis was dealing with : how to mark the boundaries of the space available for the teacher to solve the problem of balance between development for all and individual development, by means of specific professional choices, considered here in a cultural educational perspective. The « academic democratization » dimension is central to this problematics, whether it is taken in account in a conscious or unconscious way. The complementarity of sociological, linguistic and didactical approaches seems obvious when reading the results, if the aim is to widen this action space.
11 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1996
• Nombre de lectures: 22
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

M. Frédéric Tupin
Espace d'action des enseignants et démocratisation : l'exemple
de l'enseignement de la narration écrite au collège
In: Revue française de pédagogie. Volume 115, 1996. pp. 77-87.
Résumé
La question que nous allons aborder dans cet article, sujet d'une thèse de doctorat fraîchement soutenue (1), consiste à définir
de quelles marges dispose l'enseignant confronté à la complexe adéquation entre progrès de tous et progrès de chacun à travers
ses choix professionnels envisagés, ici, dans une perspective pédago-culturelle.
La dimension de « démocratisation scolaire » est donc présente au cœur de notre problématique, que celle-ci soit prise en
compte de façon consciente ou inconsciente par les acteurs concernés.
La nécessaire complémentarité des approches sociologiques, linguistiques, et didactiques semble s'imposer à la lecture des
résultats, dès lors que l'objectif est d'étendre ces marges d'action.
Abstract
In this article, the author is tackling a problem which his doctoral thesis was dealing with : how to mark the boundaries of the
space available for the teacher to solve the problem of balance between development for all and individual development, by
means of specific professional choices, considered here in a cultural educational perspective. The « academic democratization »
dimension is central to this problematics, whether it is taken in account in a conscious or unconscious way. The complementarity
of sociological, linguistic and didactical approaches seems obvious when reading the results, if the aim is to widen this action
space.
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Tupin Frédéric. Espace d'action des enseignants et démocratisation : l'exemple de l'enseignement de la narration écrite au
collège. In: Revue française de pédagogie. Volume 115, 1996. pp. 77-87.
doi : 10.3406/rfp.1996.1202
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1996_num_115_1_1202d'action des enseignants Espace
et démocratisation :
l'exemple de l'enseignement
de la narration écrite au collège
Frédéric Tupin
La question que nous allons aborder dans cet article, sujet d'une thèse de doctorat fraîchement soute
nue (1), consiste à définir de quelles marges dispose l'enseignant confronté à la complexe adéquation
entre progrès de tous et progrès de chacun à travers ses choix professionnels envisagés, ici, dans une
perspective pédago-culturelle.
La dimension de « démocratisation scolaire » est donc présente au cœur de notre problématique, que
celle-ci soit prise en compte de façon consciente ou inconsciente par les acteurs concernés.
La nécessaire complémentarité des approches sociologiques, linguistiques, et didactiques semble s'im
poser à la lecture des résultats, dès lors que l'objectif est d'étendre ces marges d'action.
AVANT-PROPOS des formes et selon des formulations différentes,
Jean-Claude Forquin (3), Marie Duru-Bellat et
Agnès Henriot-van Zanten (4), Régine Sirota (5), II n'est nullement besoin de revenir sur les tr
Robert Ballion (6)... — que souvent, le domaine avaux concernant le thème de l'inégalité de réuss
ite — succédant à celui de d'accès aux des voies explicatives n'a pas été dépassé pour
études — tant leur diffusion fut large à partir des arriver à la recherche de solutions, c'est-à-dire à
la recherche de correcteurs sociaux. années soixante-dix (2). La richesse et la variété
de ces recherches a conduit — en résonance avec
Notre intention n'est pas d'entrer dans une poléles problèmes posés par la scolarisation de masse
mique qui consiste à dénier le bien-fondé d'une dans la société française — , à ériger le problème
sociologie au sein de laquelle le sociologue ne de la « démocratisation » au rang de « concept
s'implique pas dans la recherche de pistes visant clef » de la sociologie de l'éducation.
à décrire des solutions concrètes sur la scène
Loin de remettre en cause le bien-fondé et la pédagogique. Notre choix reste cependant diffé
valeur scientifique de ce corpus de travaux, il rent, tout au moins en ce qui concerne la
nous semble — en écho à ce que décrivent, sous recherche précise que nous allons présenter.
Revue Française de Pédagogie, n° 115, avril-mai-juin 1996, 77-87 77 En outre, la systématisation excessive des nauté des chercheurs, démarches que nous évo
conclusions liées au concept de reproduction (7) querons au cours de notre conclusion.
nous conforte dans cette « seconde » voie.
Ainsi, la teinte dominante de notre travail
s'oriente vers les processus effectifs de scolarisat
PROPOS INTRODUCTIFS ion, ce qui signifie que, en dehors d'une évidente
et nécessaire distanciation qui doit être adoptée
La formulation du titre de notre recherche par tout chercheur, l'étude du terrain est privilé
(source de cet article) : « Efficacité pédagogique giée, que la recherche de solutions est évoquée
et utilisation d'un médium privilégié (?), la télévi— y compris dans sa complexité et hors d'une
quelconque modélisation — , mais également, que sion : médiation culturelle, médiation didactique »,
laisse affleurer quelques pistes qu'il convient tout ce processus ne peut se dérouler que grâce
maintenant de préciser. à un relais permanent entre approche macro et
approche micro-sociologiques, rattaché et articulé Pour ce faire, brossons à grands traits notre au corps des connaissances disponibles que nous parcours. évoquions précédemment.
De nombreuses recherches en sociologie de
À notre connaissance, peu de recherches, en l'éducation tendent à montrer qu'une des sources France, se sont orientées vers un cheminement de de l'échec scolaire tient au fossé existant entre, la ce type, ceci en dehors du fait que les centres culture valorisée par l'École («culture élaborée ») d'intérêt de la sociologie de l'éducation se soient et le capital culturel possédé par l'ensemble des
progressivement déplacés vers des objets plus élèves (culture de masse). Or, cette culture de réduits. Les raisons de cette rareté sont com masse a notamment pour canal de transmission la plexes et nous ne prétendons pas — loin s'en faut télévision. — toutes les percevoir.
Prenant appui sur ce constat, notre objectif prin
Néanmoins quelques-unes nous semblent plau cipal de recherche est de mettre en lumière les sibles au nombre desquelles, outre le choix épis- effets éventuels que pourrait avoir une action
témologique symbolisé par la formule de pédagogique qui prendrait en compte cette culture
P. Bourdieu « La sociologie ne peut pas répondre première des élèves.
à la question des fins ultimes (que faut-il ensei
Fort de ce postulat, nous avons recherché quels gner ?)», on pourrait compter :
seraient le public et le terrain les plus propices à • les difficultés liées à une approche pluridisci
une telle expérimentation. Les grands traits des plinaire (problème des compétences du cher investigations de portée nationale et/ou des soncheur), dages plus réduits, mais représentatifs, nous ont
• les problèmes d'identité des sciences de l'édu permis de nous orienter, progressivement, vers
cation (champs transversaux...), les supports culturels que constituent les fictions
télévisuelles ; supports massivement, voire « una• l'aspect décourageant des constats de terrain
nimement », adoptés par les adolescents corres(limites de la marge d'autonomie des enseignants
pondant à la classe d'âge fréquentant les classes face aux phénomènes sociaux majeurs...),
de 4e et de 3e. Notre enquête personnelle, par
• les entraves objectives à la généralisation de questionnaire, confirme ces premières pistes et
ce type de résultats de recherche, précise, en particulier, que les feuilletons et séries
• le faible impact virtuel que ces conclusions représentent un « mets culturel » transclasses,
pourraient avoir sur le terrain... particulièrement affectionné par ce jeune public.
Nous avons rencontré au cours de l'élaboration En aval, la narration écrite nous semble être la
de cette recherche ce type d'obstacles. À nos pratique scolaire correspondant le plus direct
yeux, cela ne signifie pas pour autant que ce emen