L'action éducative et la logique de la situation. Fondements théoriques d'une approche pragmatique des faits d'enseignement - article ; n°1 ; vol.141, pg 37-46

Elisabeth Chatel

Description

Revue française de pédagogie - Année 2002 - Volume 141 - Numéro 1 - Pages 37-46
L'article entend contribuer au débat sur l'outillage conceptuel à la disposition des comparaisons entre différentes didactiques en discutant le concept de « situation ». Il prend d'abord appui sur les concepts élaborés en didactique des mathématiques, pour travailler ensuite avec le concept de situation inspiré de la philosophie pragmatiste de John Dewey. En résulte l'énoncé d'une posture méthodologique comprehensive et pragmatique pour examiner comment les enseignants répondent de façons diverses à la prescription de « faire effectivement étudier aux élèves » les connaissances inscrites au programme.
The article offers a contribution to the debate about the conceptual tools available for a comparative approach of different didactic methods by focusing on the concept of situation. Starting from the concepts elaborated by the didactic of mathematics it proposes a different acceptation of these concepts inspired by John Dewey's pragmatist philosophy. It proceeds by enunciating a comprehensive and pragmatic methodological position in order to examine how teachers deal with the instruction of making the pupils study what the programmes say they should know.
10 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2002
• Nombre de lectures: 21
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Mme Elisabeth Chatel

L'action éducative et la logique de la situation. Fondements

théoriques d'une approche pragmatique des faits

d'enseignement

In: Revue française de pédagogie. Volume 141, 2002. pp. 37-46.

Résumé

L'article entend contribuer au débat sur l'outillage conceptuel à la disposition des comparaisons entre différentes didactiques en

discutant le concept de « situation ». Il prend d'abord appui sur les concepts élaborés en didactique des mathématiques, pour

travailler ensuite avec le concept de situation inspiré de la philosophie pragmatiste de John Dewey. En résulte l'énoncé d'une

posture méthodologique comprehensive et pragmatique pour examiner comment les enseignants répondent de façons diverses

à la prescription de « faire effectivement étudier aux élèves » les connaissances inscrites au programme.

Abstract

The article offers a contribution to the debate about the conceptual tools available for a comparative approach of different didactic

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proposes a different acceptation of these concepts inspired by John Dewey's pragmatist philosophy. It proceeds by enunciating a

comprehensive and pragmatic methodological position in order to examine how teachers deal with the instruction of "making the

pupils study" what the programmes say they should know.

Citer ce document / Cite this document :

Chatel Elisabeth. L'action éducative et la logique de la situation. Fondements théoriques d'une approche pragmatique des faits

d'enseignement. In: Revue française de pédagogie. Volume 141, 2002. pp. 37-46.

doi : 10.3406/rfp.2002.2913

http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_2002_num_141_1_2913